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江泽明同志早在1996年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。”实施创新教育，目的是培养出大批创新型人才，创意体育就是在这背景下产生的。创意教学要求教师转变教育理念，提高认识，改变传统的教学模式，真正落实“教为主导，学为主体”从而提高学生创新意识和创新能力。体育与健康教学过程中如何培养学生的创新思维能力，本文进行初步的探讨。
一、建立以素质教育为核心，注重创新能力培养的人才模式
以素质教育为核心，注重学生创新能力的培养，改革传统的教学模式，主要实现观念的转变，努力构建知识、能力、素质协调发展的人才培养模式。因此，初中体育教学要适应未来知识经济社会的需要，我们在思想上必须要重视授技与育人相结合、强身与需求相结合、教学与服务相结合，充分发挥学生学习的积极性与主动性，努力构建“知识、能力、创新”协调发展的人才培养模式，从而培养学生创新精神，真正实现科教兴国。
二、实施创新教育，必须提高体育教师队伍的综合素质
体育教师应明确创新教育的目的，具要有突出的超前性和创造性思维能力。在教学过程中应启发学生，激励学生，给学生提供探索新理论、新技术、新规律的机会。为培养学生的创新能力应建立新的评价方式。教师教师在教学过程中，为培养学生的创新能力应有意地推迟评判。因为教学过程中过早的向学生讲授问题的答案或结果都会使学生以为无需进行探索和研究，会阻碍学生积极主动地去分析问题和解决问题。教师提出问题，缓下结论或评价能够促使学生积极思考分析问题，积极去创新。由此可见，要进行创新教育必须有创新型的教师，创新型教育要求每位体育教师必须转变观念，增强自身创新能力，懂得教育规律，了解世界教育发展趋势，热爱创新教育和创造活动，自身也要不断提高创造思维和创新能力，主动地成为创新教育的主体因素，积极投入到教育改革中，用自身的创新精神来影响学生。
三、培养学生的创新意识，指导学生创新思维方法
培养学生创新能力的方法是多种多样的，也不是一成不变的，主要有以下几种。
1、 发散思维法 发散思维在创造活动中的地位与作用十分重要，它是从一个思维对象出发，充分展开想象、联想、类比等具体思维形式。它具有变通性、独特性和流畅性，能突破常规和经验的限制，摆脱思维定式的束缚，提出超乎寻常的新观念。
2、 逆向思维 也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入，从而发现新的理论、新的规律、新的结论，达到新的高度。
3、移接法 现代知识的综合运用程度越来越高，新的成果大量涌现，知识的渗透力愈来愈强，综合聚变效应也愈来愈强，体育教师要善于将其他学科中的原理、规律、方法等移接到体育教育理论体系中去，进行巧妙的衔接，创造出新的高效的教学原理、规律、方法等。移接法能够快捷地、高效地、间接性地创造出更多的新东西达到“它山之石，可以攻玉”的目的。
4、极限思维法 一种极限假设，把所思考的问题及其条件进行理想化假设。当假设被一步步地推到极限时，问题的实质就凸显出来。大家都知道苹果掉到牛顿头上的故事，可是好多人都不知道牛顿是怎么想的，我从牛顿的传记中知道牛顿是怎么想的：苹果为什么会掉到地球上面而不是飞上天呢？如果苹果树有100英尺高，苹果还会掉到地球上来吗？1000英尺高、10000英尺高呢？假如苹果树有一天长到月球那么高，苹果还会落到地球上吗？···从而发明了万有引力定律。
四、对学生创新能力培养需要遵循的原则
1 计划性原则 创新能力与技能不同，并非一朝一夕培养出来的。对于学生创新能力的培养是一项具有长远性和计划性的工作。因此，需要体育教师制定科学、合理的阶段性目标和培养计划，并根据相应的计划，分阶段，有计划地对学生进行创新思维能力的培养。
2 渐进性原则 对学生创新能力的培养必须遵循渐进性原则。
3 实践性原则 体育教师要多组织一些有意义的体育创新活动，让学生的创新能力在体育实践活动中得到应用、锻炼和提高。
4 结合性原则 对学生创新能力的培养如果局限于有限的课堂时间是很难达到预期的效果。因此，体育教师可根据学校以及学生的实际情况，将培养工程从课堂延伸到课外活动和大课间活动中，使之有机结合起来，一定会起到意想不到的效果。
5 个体性原则 学生的个性、心理、生理状况各不相同，因此体育教师要因材施教，对不同学生采取不同的引导方法，选择适合他们个性特点的方式方法来培养学生的创新思维能力。
五、注重学生个性培养，就是培养学生的创新精神
体育课程内容大多来源生活，与学生现实生活与可能生活有着紧密联系，学生课程学习活动以前，对现知对象已经建立起了各自的认知结构，这是他们的学习活动具有选择性与批判性的前提基础。体育教育活动必须调动学生的主体性，使学生主动地对各自原有的认知结构进行整合，自觉地同化新知识和新技能，从而建立起更为完善的新的认知结构。这一过程是学生主动参与下的“身体性体验”过程，是体育知识、技能和个性充分完善和发展的过程，只有体育课程去主动适应学生，才能使学生的个性得到发展，同时使学生的创新精神得到激发，学生的个性与创新精神的发展紧密联系在一起，创新精神是学生健康个性内涵的应有之意，个性是创新的策源地，一个没有个性的人谈何创新。
教师在教学过程中，依据学生的生理、心理特点发展水平和教学目标安排创设情境，提出引起思考的问题，使学生能积极主动地分析解决问题激发学生的创新精神。
六、结论
1、目前，初中体育与健康教学过程中对中学生创新思维及创新能力的培养不够，其主要原因是受传统体育教学、片面强调知识传授思想的影响，多以掌握运动技能为主，专业性强，灵活性差，学校体育教学设施简陋，部分教师知识老化，敬业精神不强，学生学习态度不够端正，缺乏创新评价内容。
2、对中学生创新思维能力的培养是一个长期而复杂的过程，不能一蹴而就，必须坚持体育与健康课程与其他智育课程一样，在教学实践活动中，有计划、有目的地培养学生创新思维能力的方式方法。中学生创新思维能力的培养应遵循计划性、渐进性、结合性、实践性和个体性原则。
3、在培养中学生创新思维能力的过程中，要注重中学生的个性培养，从而培养学生的创新精神，使之在今后的学习工作中，敢于创新、乐于创新、善于创新。为培养出大批创新型人才而努力探索。
一、建立以素质教育为核心，注重创新能力培养的人才模式
以素质教育为核心，注重学生创新能力的培养，改革传统的教学模式，主要实现观念的转变，努力构建知识、能力、素质协调发展的人才培养模式。因此，初中体育教学要适应未来知识经济社会的需要，我们在思想上必须要重视授技与育人相结合、强身与需求相结合、教学与服务相结合，充分发挥学生学习的积极性与主动性，努力构建“知识、能力、创新”协调发展的人才培养模式，从而培养学生创新精神，真正实现科教兴国。
二、实施创新教育，必须提高体育教师队伍的综合素质
体育教师应明确创新教育的目的，具要有突出的超前性和创造性思维能力。在教学过程中应启发学生，激励学生，给学生提供探索新理论、新技术、新规律的机会。为培养学生的创新能力应建立新的评价方式。教师教师在教学过程中，为培养学生的创新能力应有意地推迟评判。因为教学过程中过早的向学生讲授问题的答案或结果都会使学生以为无需进行探索和研究，会阻碍学生积极主动地去分析问题和解决问题。教师提出问题，缓下结论或评价能够促使学生积极思考分析问题，积极去创新。由此可见，要进行创新教育必须有创新型的教师，创新型教育要求每位体育教师必须转变观念，增强自身创新能力，懂得教育规律，了解世界教育发展趋势，热爱创新教育和创造活动，自身也要不断提高创造思维和创新能力，主动地成为创新教育的主体因素，积极投入到教育改革中，用自身的创新精神来影响学生。
三、培养学生的创新意识，指导学生创新思维方法
培养学生创新能力的方法是多种多样的，也不是一成不变的，主要有以下几种。
1、 发散思维法 发散思维在创造活动中的地位与作用十分重要，它是从一个思维对象出发，充分展开想象、联想、类比等具体思维形式。它具有变通性、独特性和流畅性，能突破常规和经验的限制，摆脱思维定式的束缚，提出超乎寻常的新观念。
2、 逆向思维 也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入，从而发现新的理论、新的规律、新的结论，达到新的高度。
3、移接法 现代知识的综合运用程度越来越高，新的成果大量涌现，知识的渗透力愈来愈强，综合聚变效应也愈来愈强，体育教师要善于将其他学科中的原理、规律、方法等移接到体育教育理论体系中去，进行巧妙的衔接，创造出新的高效的教学原理、规律、方法等。移接法能够快捷地、高效地、间接性地创造出更多的新东西达到“它山之石，可以攻玉”的目的。
4、极限思维法 一种极限假设，把所思考的问题及其条件进行理想化假设。当假设被一步步地推到极限时，问题的实质就凸显出来。大家都知道苹果掉到牛顿头上的故事，可是好多人都不知道牛顿是怎么想的，我从牛顿的传记中知道牛顿是怎么想的：苹果为什么会掉到地球上面而不是飞上天呢？如果苹果树有100英尺高，苹果还会掉到地球上来吗？1000英尺高、10000英尺高呢？假如苹果树有一天长到月球那么高，苹果还会落到地球上吗？···从而发明了万有引力定律。
四、对学生创新能力培养需要遵循的原则
1 计划性原则 创新能力与技能不同，并非一朝一夕培养出来的。对于学生创新能力的培养是一项具有长远性和计划性的工作。因此，需要体育教师制定科学、合理的阶段性目标和培养计划，并根据相应的计划，分阶段，有计划地对学生进行创新思维能力的培养。
2 渐进性原则 对学生创新能力的培养必须遵循渐进性原则。
3 实践性原则 体育教师要多组织一些有意义的体育创新活动，让学生的创新能力在体育实践活动中得到应用、锻炼和提高。
4 结合性原则 对学生创新能力的培养如果局限于有限的课堂时间是很难达到预期的效果。因此，体育教师可根据学校以及学生的实际情况，将培养工程从课堂延伸到课外活动和大课间活动中，使之有机结合起来，一定会起到意想不到的效果。
5 个体性原则 学生的个性、心理、生理状况各不相同，因此体育教师要因材施教，对不同学生采取不同的引导方法，选择适合他们个性特点的方式方法来培养学生的创新思维能力。
五、注重学生个性培养，就是培养学生的创新精神
体育课程内容大多来源生活，与学生现实生活与可能生活有着紧密联系，学生课程学习活动以前，对现知对象已经建立起了各自的认知结构，这是他们的学习活动具有选择性与批判性的前提基础。体育教育活动必须调动学生的主体性，使学生主动地对各自原有的认知结构进行整合，自觉地同化新知识和新技能，从而建立起更为完善的新的认知结构。这一过程是学生主动参与下的“身体性体验”过程，是体育知识、技能和个性充分完善和发展的过程，只有体育课程去主动适应学生，才能使学生的个性得到发展，同时使学生的创新精神得到激发，学生的个性与创新精神的发展紧密联系在一起，创新精神是学生健康个性内涵的应有之意，个性是创新的策源地，一个没有个性的人谈何创新。
教师在教学过程中，依据学生的生理、心理特点发展水平和教学目标安排创设情境，提出引起思考的问题，使学生能积极主动地分析解决问题激发学生的创新精神。
六、结论
1、目前，初中体育与健康教学过程中对中学生创新思维及创新能力的培养不够，其主要原因是受传统体育教学、片面强调知识传授思想的影响，多以掌握运动技能为主，专业性强，灵活性差，学校体育教学设施简陋，部分教师知识老化，敬业精神不强，学生学习态度不够端正，缺乏创新评价内容。
2、对中学生创新思维能力的培养是一个长期而复杂的过程，不能一蹴而就，必须坚持体育与健康课程与其他智育课程一样，在教学实践活动中，有计划、有目的地培养学生创新思维能力的方式方法。中学生创新思维能力的培养应遵循计划性、渐进性、结合性、实践性和个体性原则。
3、在培养中学生创新思维能力的过程中，要注重中学生的个性培养，从而培养学生的创新精神，使之在今后的学习工作中，敢于创新、乐于创新、善于创新。为培养出大批创新型人才而努力探索。