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摘要：体育课程是初中教育教学体系的重要组成部分，是培养学生德、智、体、美、劳全面发展而不可或缺的主要学科之一，其教学的重要意义不言自明。新课程教学改革背景下，要求教师摒弃传统守旧的教学方法，更新教学理念，实施小组合作教学模式，寓教于乐，打造出快乐且高效的体育课堂。文章结合教学工作经验，浅谈小组合作学习在初中体育教学中的实践。抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。
关键词：初中体育;快乐体育;学习兴趣
小组合作学习，让体育课程学习不再单调、枯燥。群体互动，让学生乐在其中，才能最大限度发挥出学生们的主观能动性，变被动接收为自主学习，实现体育课堂教学的翻转。在初中学校体育教学活动中，学生们通过合作学习，可有效强化课堂学习的主体地位，提高课堂参与度;合作学习让学生们的学习交流变得更加密切，互相启迪以产生智慧的火光;在合作学习过程，学生们还可学习同伴的优点长处，从而查缺补漏的完善自我，提高自我。
一、小组合作学习优化策略分析
（一）合作学习分组原则
初中体育教学过程中，开展小组合作学习必然需要落实以小组为单位的原则，如各合作小组之间不能有效的进行合作，各组员之间不能各司其职，互帮互助，则合作学习也就流于了形式[1]。为此，合理分组是小组合作学习的起点，也是促进合作学习深入开展的基础支撑。合理分组应从以下几个方面切入。
1.学生意愿
初中学生虽然年龄小，但已经完全具备了自主意识。在分组过程中，教师应尊重学生的主观意愿，实现民主的分组原则，让学生们自由选择组员，自由构建小组及选择组长。学生们自主构建合作小组，可有效降低合作学习过程中带来的不愉快，减少矛盾和摩擦，加强小组的向心力和凝聚力。
2.组内相异
确保小组内部组员各具特色，在小组合作学习中找准自己的定位，为小组的发展贡献力量。组内相异的分组原则最难控制，但又不得不加以优化调节[2]。小组合作学习，不能让学生在小组内找不到归属感，从而让小组合作失去本真。基于以上三点，笔者在我校8年级9班的体育教学活动中，拟定将全班31名学生平均分为5个合作学习小组（第5组多一人，一共7名组员）。在每个小组内，男女学生比例均衡（第5组男女比例为4：3），均有两名体育优等生、两名体育中等生和两个较差生（第5组有3个体育中等生）。
（二）合作学习分组测试
1.层次划分
初中体育教学中实施小组合作学习，自然需要对学生进行层次的划分。依据学生体育素养进行划分，才能客观、公平的区分出体育优、中、差三个等级的学生。如果不能正确的划分学生的体育层次，将会对以后的分组合作学习产生极其严重的消极影响，致使整个小组合作学习失去意义。如何才能科学、合理的对学生进行层次划分？首先，身体素质测验。不言而喻，初中课余课程学习，对学生身体素质有着一定的要求。素质素质过差，体能不佳，学生容易在学习过程中遭遇挫折，继而打击到学生心理，让学生失去学习兴趣。一般而言，身体素质越好的学生，越能在体育学习中突破自我、超越自我，而体育学习、练习又进一步促进学生身体素质的上升，从而形成良性循环模式[3]。分组时，教师需分别测试每个小组的平均身体素质，让每个小组内既有身体素质良好的组员，同时也有身体素质较差的组员。
2.学习内容
在初中体育教学过程中，合作学习需要设置出科学的教学内容。客观而言，初中体育知识大多适宜于学生们开展合作学习，如篮球、足球、排球等团队合作式球类运动。在田径教学中，接力赛也是需要小组之间相互配合，共同努力才能获得优异的成绩。但是，初中体育课程中，并非所有的学习主题均要通过合作学习的形式进行。有的教学内容，如体操、乒乓球等，主要还是依赖于个人的学习能力和时间、精力投入。体育是实践性极强的学科，体育学习需要在与他人交流的同时，也离不开自我的思考、总结与实践，而后者对学生今后的学习及发展更加重要。现代社会，随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，家庭对孩子的教育也越来越加重视。然而，在应试教育理念的影响下，学生们长期处于高强度的学习压力下，对文化课学习内容尚且应接不暇，自然难以有剩余的时间和精力去思考和学习体育。教学实践表明，学生们不喜欢体育，除了一小部分学生是由于个人因素而抵制体育外，大部分学生是由于对体育学习缺乏正确、客观且科学的认识。思想是行动的指南，思想观念上对体育学习采取了被动应对，久而久之，也就缺乏对体育的温情与敬意。
3.教学方案
小组合作学习模式在初中体育课程中的实践，需要教师更新教学理念，遵循新课程教学改革的要求，优化设计教学方案。在开展小组合作学习时，教学方案应具备以下两方面的特点：其一，循序渐进。初中学生进入青春期，活泼好动，热情洋溢，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。绝大部分初中学生喜动厌静，甚至过于顽皮。在开展小组合作学习时，对于学习主题，学生们最容易出现的一个问题，就是不知不觉的“忘记”了合作。有的学生愿意帮助同伴，愿意和小组成员共进退，但是在合作学习过程中，学生会不知觉的忽略了他人，而将学习的重心全部集中在自己身上。學生们习惯了“单打独斗”，有时候会忘记身边还有需要自己帮助的组员，而这种情况在体育素养良好的学生中较为常见。内心的潜意识，或长期养成的习惯，很难在短时间的消除[4]。为此，在教学过程中，教师要从简单的学习主题切入，并作为教学活动的一个参与者，时刻关注学生们的合作情况，随时进行干预与调整。循序渐进，逐渐培养学生们合作的意识，让学生在大脑深处，时刻想着组员，想着同伴，想着自己的团队。其二，相互竞争。初中学生愿意表现自我，获得同伴的羡慕及教师的褒奖。合作学习中，教师要强化学生们之间的配合意识，让小组成员团结一致，以团队的力量而获得更大的进步。要拥有集体荣誉感，以团队的胜败为第一要务。积极进取，敢于竞争，如此才能促进学生们之间深入合作，在合作学习中一起进步，产生深厚的友谊。
4.考核评价
教学过程中，教学评价是整个教学工作的重要组成部分，意义重大，须臾不可或缺。在传统的体育教学过程中，有的体育教师不重视教学评价，只引导学生完成学习任务即可。有的教师虽然重视考核评价，但对学生们的评价方式不够科学，评价内容单一，难以发挥其评价教学的积极效应。小组合作学习需完善教学评价环节，使其成为小组合作中重要的组成部分。
二、体育课小组合作记录表（见表1）
三、结语
总之，初中体育教学中，小组合作学习能有效提高学生的课堂参与度，调动学生的主观能动性。小组合作教学过程中，应重视学生的个体差异，因材施教。每个学生都是独立的个体。在现实生活中，同学之间的体育素养及对体育课程的学习兴趣不尽相同。教师在小组合作教学中，既要重视小组的合作意识、合作能力，也要重视学生个体的成长。考虑到学生在身体素质、兴趣爱好等方面的差异性，通过体能分组、项目分组等多样化的形式，坚持“以人为本”，因地制宜开展教学，才能切实提高教学产出效益。
参考文献：
[1]刘荣安.初中体育教学中的小组合作学习[J].考试周刊，2016，8（38）：106-106.
[2]丁忠.小组合作学习在初中体育教学中的实践思路构建[J].科技展望，2015，30（32）;52-52.
[3]叶加梅.如何在初中体育教学中实施小组合作学习模式[J].新课程（上），2014，19（5）：9-9.
[4]陈萍.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2017，25（93）：118-118.
关键词：初中体育;快乐体育;学习兴趣
小组合作学习，让体育课程学习不再单调、枯燥。群体互动，让学生乐在其中，才能最大限度发挥出学生们的主观能动性，变被动接收为自主学习，实现体育课堂教学的翻转。在初中学校体育教学活动中，学生们通过合作学习，可有效强化课堂学习的主体地位，提高课堂参与度;合作学习让学生们的学习交流变得更加密切，互相启迪以产生智慧的火光;在合作学习过程，学生们还可学习同伴的优点长处，从而查缺补漏的完善自我，提高自我。
一、小组合作学习优化策略分析
（一）合作学习分组原则
初中体育教学过程中，开展小组合作学习必然需要落实以小组为单位的原则，如各合作小组之间不能有效的进行合作，各组员之间不能各司其职，互帮互助，则合作学习也就流于了形式[1]。为此，合理分组是小组合作学习的起点，也是促进合作学习深入开展的基础支撑。合理分组应从以下几个方面切入。
1.学生意愿
初中学生虽然年龄小，但已经完全具备了自主意识。在分组过程中，教师应尊重学生的主观意愿，实现民主的分组原则，让学生们自由选择组员，自由构建小组及选择组长。学生们自主构建合作小组，可有效降低合作学习过程中带来的不愉快，减少矛盾和摩擦，加强小组的向心力和凝聚力。
2.组内相异
确保小组内部组员各具特色，在小组合作学习中找准自己的定位，为小组的发展贡献力量。组内相异的分组原则最难控制，但又不得不加以优化调节[2]。小组合作学习，不能让学生在小组内找不到归属感，从而让小组合作失去本真。基于以上三点，笔者在我校8年级9班的体育教学活动中，拟定将全班31名学生平均分为5个合作学习小组（第5组多一人，一共7名组员）。在每个小组内，男女学生比例均衡（第5组男女比例为4：3），均有两名体育优等生、两名体育中等生和两个较差生（第5组有3个体育中等生）。
（二）合作学习分组测试
1.层次划分
初中体育教学中实施小组合作学习，自然需要对学生进行层次的划分。依据学生体育素养进行划分，才能客观、公平的区分出体育优、中、差三个等级的学生。如果不能正确的划分学生的体育层次，将会对以后的分组合作学习产生极其严重的消极影响，致使整个小组合作学习失去意义。如何才能科学、合理的对学生进行层次划分？首先，身体素质测验。不言而喻，初中课余课程学习，对学生身体素质有着一定的要求。素质素质过差，体能不佳，学生容易在学习过程中遭遇挫折，继而打击到学生心理，让学生失去学习兴趣。一般而言，身体素质越好的学生，越能在体育学习中突破自我、超越自我，而体育学习、练习又进一步促进学生身体素质的上升，从而形成良性循环模式[3]。分组时，教师需分别测试每个小组的平均身体素质，让每个小组内既有身体素质良好的组员，同时也有身体素质较差的组员。
2.学习内容
在初中体育教学过程中，合作学习需要设置出科学的教学内容。客观而言，初中体育知识大多适宜于学生们开展合作学习，如篮球、足球、排球等团队合作式球类运动。在田径教学中，接力赛也是需要小组之间相互配合，共同努力才能获得优异的成绩。但是，初中体育课程中，并非所有的学习主题均要通过合作学习的形式进行。有的教学内容，如体操、乒乓球等，主要还是依赖于个人的学习能力和时间、精力投入。体育是实践性极强的学科，体育学习需要在与他人交流的同时，也离不开自我的思考、总结与实践，而后者对学生今后的学习及发展更加重要。现代社会，随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，家庭对孩子的教育也越来越加重视。然而，在应试教育理念的影响下，学生们长期处于高强度的学习压力下，对文化课学习内容尚且应接不暇，自然难以有剩余的时间和精力去思考和学习体育。教学实践表明，学生们不喜欢体育，除了一小部分学生是由于个人因素而抵制体育外，大部分学生是由于对体育学习缺乏正确、客观且科学的认识。思想是行动的指南，思想观念上对体育学习采取了被动应对，久而久之，也就缺乏对体育的温情与敬意。
3.教学方案
小组合作学习模式在初中体育课程中的实践，需要教师更新教学理念，遵循新课程教学改革的要求，优化设计教学方案。在开展小组合作学习时，教学方案应具备以下两方面的特点：其一，循序渐进。初中学生进入青春期，活泼好动，热情洋溢，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。绝大部分初中学生喜动厌静，甚至过于顽皮。在开展小组合作学习时，对于学习主题，学生们最容易出现的一个问题，就是不知不觉的“忘记”了合作。有的学生愿意帮助同伴，愿意和小组成员共进退，但是在合作学习过程中，学生会不知觉的忽略了他人，而将学习的重心全部集中在自己身上。學生们习惯了“单打独斗”，有时候会忘记身边还有需要自己帮助的组员，而这种情况在体育素养良好的学生中较为常见。内心的潜意识，或长期养成的习惯，很难在短时间的消除[4]。为此，在教学过程中，教师要从简单的学习主题切入，并作为教学活动的一个参与者，时刻关注学生们的合作情况，随时进行干预与调整。循序渐进，逐渐培养学生们合作的意识，让学生在大脑深处，时刻想着组员，想着同伴，想着自己的团队。其二，相互竞争。初中学生愿意表现自我，获得同伴的羡慕及教师的褒奖。合作学习中，教师要强化学生们之间的配合意识，让小组成员团结一致，以团队的力量而获得更大的进步。要拥有集体荣誉感，以团队的胜败为第一要务。积极进取，敢于竞争，如此才能促进学生们之间深入合作，在合作学习中一起进步，产生深厚的友谊。
4.考核评价
教学过程中，教学评价是整个教学工作的重要组成部分，意义重大，须臾不可或缺。在传统的体育教学过程中，有的体育教师不重视教学评价，只引导学生完成学习任务即可。有的教师虽然重视考核评价，但对学生们的评价方式不够科学，评价内容单一，难以发挥其评价教学的积极效应。小组合作学习需完善教学评价环节，使其成为小组合作中重要的组成部分。
二、体育课小组合作记录表（见表1）
三、结语
总之，初中体育教学中，小组合作学习能有效提高学生的课堂参与度，调动学生的主观能动性。小组合作教学过程中，应重视学生的个体差异，因材施教。每个学生都是独立的个体。在现实生活中，同学之间的体育素养及对体育课程的学习兴趣不尽相同。教师在小组合作教学中，既要重视小组的合作意识、合作能力，也要重视学生个体的成长。考虑到学生在身体素质、兴趣爱好等方面的差异性，通过体能分组、项目分组等多样化的形式，坚持“以人为本”，因地制宜开展教学，才能切实提高教学产出效益。
参考文献：
[1]刘荣安.初中体育教学中的小组合作学习[J].考试周刊，2016，8（38）：106-106.
[2]丁忠.小组合作学习在初中体育教学中的实践思路构建[J].科技展望，2015，30（32）;52-52.
[3]叶加梅.如何在初中体育教学中实施小组合作学习模式[J].新课程（上），2014，19（5）：9-9.
[4]陈萍.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2017，25（93）：118-118.