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摘 要：传统教学模式下的教学理念已深入课堂中，因受其影响，教师普遍地认为自身的传统教学方式是最为恰当的，导致课堂氛围逐渐变得凝固化，不符合新课程要求下的创新型教学模式。作业是提高学生学习能力的关键性因素之一，在以前的教学模式中，作业往往不受教师和学生注重，作业形式单一，且学生之间出现抄袭现象，而随着教学模式的不断创新，独特、新颖的作业开始出现在教师及学生面前，并具有较强的吸引力。
关键词：初中生物;作业;多样化;探微
引文：
作业是初中生物教学中不可忽视的一部分，在培养学生的自主性思维能力方面起着至关重要的作用，是促进学生学习的关键，学生的作业效率直接影响到课堂效率。但是，从目前初中生物教学中来看，仍然有大部分教师沿袭传统的教学方式，尚未意识到作业的重要性，往往通过布置固定化的作业来让学生完成学习任务。在这种教学的情况下，学生的思维能力发展受到很大的阻碍，不仅大大降低了学生的作业兴趣，更限制了学生学习潜能的发掘。因此，文章针对如何在初中生物教学中设计多样化作业进行了深刻研究与探讨，并结合实际经验，做出了深入反思。
一、多样化作业的意义
（一）促进学生的个性化发展
学生原本就具有一定的独立性可言，因每个学生学习能力的不同，其认知方面也具有差异性，如果在教学中一直采用一种固定的作业形式，只能严重阻碍学生的个性化培养与发展。灵活多样的作业形式不仅能够使学生获取更多的课外知识，更能让学生掌握作业解决技巧，并可以使学生在自主思考的过程中高效的完成学习任务。比如说对于一些绘画能力较强的学生，教师可以为其在作业中插入绘画的元素，帮助学生激发自身的学习热情，从而能够更好地满足学生的个性化发展需求。
（二）促进开放式生物课堂的形成
在新课程要求下的作业模式不同于传统作业，其存在一定的开放性元素。初中生物作业的多样化是指教师在考虑学生学习因素和需求的前提下，为学生提供发挥自身想象力的机会，并通过作业设计充分调动学生作业的积极性。教师应结合教学内容，引导学生进行自主性探究与分析，并组织学生在课堂上进行交流与互动，创造一种合理化的开放式教学课堂。
（三）提高学生的自主学习能力
学生是课堂的主体，而传统教学模式下的作业形式过于陈旧且乏味，教师布置作业只是为加深学生对基础知识的记忆，而在新课改的背景下，要求作业设计需结合其他课外资源，并富有一定的探究内容，让学生在发挥主体作用的同时探究作业的内在价值，潜移默化中培养学生的作业能力，提高学生完成作业的效率。
二、初中生物作业的现状
根据调查发现，目前在初中生物作业教学中，学生作业兴趣一般的占一半，毫无兴趣的占三分之一，而感兴趣的学生却寥寥无几。俗话说“兴趣是学生学习最好的老师”，从目前看来，大部分学生对作业的兴趣度远远不够，其是阻碍初中生物教学发展的重要原因之一。除此之外，针对在作业中引入一些创新性元素，比如说通过划分专题、概念、实践等不同种类的作业，从中可以反映出大部分学生表示愿意接受的态度，只有少部分学生认为这种作业形式是毫无用处的。因此，教师应根据调查结果制定合理的作业模式，通过不断地创新和改进来增强作业的趣味性，让学生在做作业过程中检验自我，加深对知识的理解程度，构建完整的知识体系，此外，教师也可以从学生作业的情况中得到教学反馈，并加以完善。
三、多样化作业的措施
（一）分层型作业
初中时期是学生学习生物的起始阶段，因学生刚刚接触生物，对内容的掌握能力不足。教师需根据这种情况设计作业的内容，以增强学生对基础知识的把握能力为主，但由于教师所选取的方式不恰当，导致教学效果并不突出。众所周知，学生之间具有很大的差异性，不论是思想、性格或是学习等方面，都明显存在不同之处，因而教师需根据学生的心理特征和实际学习情况设计分层型作业，从根本上打破传统教学方式，提高学生的生物能力，满足学生个性化发展需求。
例如在布置关于“生物的生殖和发育”的作业时，对于学习能力较强的学生，教师可以为其设计主要考察学生对所学知识的运用能力，检验其是否能够在较短的时间内完成作业，提升学生生物学习的能力和技巧。而对于基础能力较为薄弱的学生，教师可以将提高学生的记忆能力为主要目标，并让学生对容易混淆的知识多加练习，从而增强学生的基础知识的应用能力。
（二）实践型作业
生活中知识的运用无所不在，学习知识就是为了灵活将其应用于各个方面，而实践型作业是提高学生生物水平的重要途径之一，如果知识与实践失去联系，则学习便没有价值可言。因此，教师需注重实践的内在含义，通过科学、合理地采取教学手段来增强作业的实践性，并将其巧妙地穿插到作业布置中，积极指导学生多实践、多运用，从而使学生养成良好的作业习惯。
结束语：
总而言之，作业的设计是目前教学的一大重难点，新课程明确要求教师需注重挖掘作业的价值，并将其作用得以充分发挥，而教师的教学方法是实现这一目标的关键性因素。因此，教师需在摒弃传统教学理念的基础上提高自身的专业能力，端正对作业的教学态度，不能只让学生一味地完成作业任务，而忽略作业的质量。教师只有一步步地通过作业改进与完善，才能打造一种高效的作业模式，实现作业多样化的新課程教学目标。
参考文献：
[1]李锡堂，冯建英.开展实践探究性作业 培育学生核心素养[J].课程教育研究，2019（25）：186-187.
[2]张倩. 初中生物课后作业“分等级”设计实践研究[D].延安大学，2019.
[3]颜丽华. 初中生物自主实践作业的设计、实施与评价方法研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：初中生物;作业;多样化;探微
引文：
作业是初中生物教学中不可忽视的一部分，在培养学生的自主性思维能力方面起着至关重要的作用，是促进学生学习的关键，学生的作业效率直接影响到课堂效率。但是，从目前初中生物教学中来看，仍然有大部分教师沿袭传统的教学方式，尚未意识到作业的重要性，往往通过布置固定化的作业来让学生完成学习任务。在这种教学的情况下，学生的思维能力发展受到很大的阻碍，不仅大大降低了学生的作业兴趣，更限制了学生学习潜能的发掘。因此，文章针对如何在初中生物教学中设计多样化作业进行了深刻研究与探讨，并结合实际经验，做出了深入反思。
一、多样化作业的意义
（一）促进学生的个性化发展
学生原本就具有一定的独立性可言，因每个学生学习能力的不同，其认知方面也具有差异性，如果在教学中一直采用一种固定的作业形式，只能严重阻碍学生的个性化培养与发展。灵活多样的作业形式不仅能够使学生获取更多的课外知识，更能让学生掌握作业解决技巧，并可以使学生在自主思考的过程中高效的完成学习任务。比如说对于一些绘画能力较强的学生，教师可以为其在作业中插入绘画的元素，帮助学生激发自身的学习热情，从而能够更好地满足学生的个性化发展需求。
（二）促进开放式生物课堂的形成
在新课程要求下的作业模式不同于传统作业，其存在一定的开放性元素。初中生物作业的多样化是指教师在考虑学生学习因素和需求的前提下，为学生提供发挥自身想象力的机会，并通过作业设计充分调动学生作业的积极性。教师应结合教学内容，引导学生进行自主性探究与分析，并组织学生在课堂上进行交流与互动，创造一种合理化的开放式教学课堂。
（三）提高学生的自主学习能力
学生是课堂的主体，而传统教学模式下的作业形式过于陈旧且乏味，教师布置作业只是为加深学生对基础知识的记忆，而在新课改的背景下，要求作业设计需结合其他课外资源，并富有一定的探究内容，让学生在发挥主体作用的同时探究作业的内在价值，潜移默化中培养学生的作业能力，提高学生完成作业的效率。
二、初中生物作业的现状
根据调查发现，目前在初中生物作业教学中，学生作业兴趣一般的占一半，毫无兴趣的占三分之一，而感兴趣的学生却寥寥无几。俗话说“兴趣是学生学习最好的老师”，从目前看来，大部分学生对作业的兴趣度远远不够，其是阻碍初中生物教学发展的重要原因之一。除此之外，针对在作业中引入一些创新性元素，比如说通过划分专题、概念、实践等不同种类的作业，从中可以反映出大部分学生表示愿意接受的态度，只有少部分学生认为这种作业形式是毫无用处的。因此，教师应根据调查结果制定合理的作业模式，通过不断地创新和改进来增强作业的趣味性，让学生在做作业过程中检验自我，加深对知识的理解程度，构建完整的知识体系，此外，教师也可以从学生作业的情况中得到教学反馈，并加以完善。
三、多样化作业的措施
（一）分层型作业
初中时期是学生学习生物的起始阶段，因学生刚刚接触生物，对内容的掌握能力不足。教师需根据这种情况设计作业的内容，以增强学生对基础知识的把握能力为主，但由于教师所选取的方式不恰当，导致教学效果并不突出。众所周知，学生之间具有很大的差异性，不论是思想、性格或是学习等方面，都明显存在不同之处，因而教师需根据学生的心理特征和实际学习情况设计分层型作业，从根本上打破传统教学方式，提高学生的生物能力，满足学生个性化发展需求。
例如在布置关于“生物的生殖和发育”的作业时，对于学习能力较强的学生，教师可以为其设计主要考察学生对所学知识的运用能力，检验其是否能够在较短的时间内完成作业，提升学生生物学习的能力和技巧。而对于基础能力较为薄弱的学生，教师可以将提高学生的记忆能力为主要目标，并让学生对容易混淆的知识多加练习，从而增强学生的基础知识的应用能力。
（二）实践型作业
生活中知识的运用无所不在，学习知识就是为了灵活将其应用于各个方面，而实践型作业是提高学生生物水平的重要途径之一，如果知识与实践失去联系，则学习便没有价值可言。因此，教师需注重实践的内在含义，通过科学、合理地采取教学手段来增强作业的实践性，并将其巧妙地穿插到作业布置中，积极指导学生多实践、多运用，从而使学生养成良好的作业习惯。
结束语：
总而言之，作业的设计是目前教学的一大重难点，新课程明确要求教师需注重挖掘作业的价值，并将其作用得以充分发挥，而教师的教学方法是实现这一目标的关键性因素。因此，教师需在摒弃传统教学理念的基础上提高自身的专业能力，端正对作业的教学态度，不能只让学生一味地完成作业任务，而忽略作业的质量。教师只有一步步地通过作业改进与完善，才能打造一种高效的作业模式，实现作业多样化的新課程教学目标。
参考文献：
[1]李锡堂，冯建英.开展实践探究性作业 培育学生核心素养[J].课程教育研究，2019（25）：186-187.
[2]张倩. 初中生物课后作业“分等级”设计实践研究[D].延安大学，2019.
[3]颜丽华. 初中生物自主实践作业的设计、实施与评价方法研究[D].湖南师范大学，2019.