[关键词]诊断性评价 形成性评价 终结性评价
　　
　　数学课堂教学评估是数学领域的一个新课题，无论是一线在职教师，还是教育主管部门都希望有一套客观公正的量化评价体系出台。前者可以利用它来明确方向，后者可以利用它来衡量和考核教师的数学效果。
　　从学校教育教学实际情况来，教学评价是提高学校教学质量的重要保证。学校以教学为主，教学工作是整个考试工作的核心，它所产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占据时间也最多。对教学过程和教学结果进行价值判断，评价的每一步都是为最大限度的实现教学目标，并为最终实现教育目的而迈进的。因此教学评价是提高学校教育质量的重要保证。
　　就数学这门学科来说，数学的一个重要特点是形式化，如形式化的表示、形式化的推理、形式化的演算，达到极点便是希尔伯特的形式主义。自从50年代学习苏联以来，中国数学教育更趋向形式化，特别注重逻辑上的精密、形式上的推演，数学上“言必有据”、“论必严谨”更是倾倒了无数学子，但是形式毕竟是有限度的，希尔伯特的形式主义已被证明不可能，一切数学证明也不过是指指点点，并且一切创造性的数学思维活动往往是直觉的，非形式化的，非逻辑性的。针对数学这门课的特点，我们在进行教学评价时主要分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个方面。
　　所谓诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教学背景及学生的各方面情况作出评价，并据此进行课堂教学设计，进行诊断性评价的目的是为了设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在最有益的教学序列中，根据评价结果，我们就可以检查教学目标是否太高或太低；教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平和兴趣；并可以根据不同的内容和不同的学生的的特点选择教学方法。
　　形成性评价又称过程评价。评价重点是学习过程和教学过程。形成性评价的主要作用是确定学习效果，主要目的是改进学习过程，调整教学方案，主要手段是经常性检查作业，平时观察进行单元目标测试。
　　终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束时，到整个教学目标实现的程度作出结论的评价。终结性评价的次数比较少，一般是一学期两次。在运用终结性评价时，要注意通过评价得出结果，不是一个单一的分数式或一个单一的描述性术语，更不能仅凭一次或几次具有偶然性的终结性评价，就对学生的成绩妄下结论；而应把在一定时期的前后进行的评价手段所得到的结果加以比较，以便估计正在发生的变化量，对学生有一个公正的评判。
　　总之，数学评价方面的研究还是方兴未艾，我们只有进一步学习和研究一些有教学评价方面的理论，结合实际教学加以运用，才能大面积提高教学质量和自己的理论水平，只有这样才能把减负落到实处，才能真正实现应试教育向素质教育转轨。
　　
　　（作者单位：河北阜城县义和庄中学）