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《数学课程标准》在前言中明确指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”. 小组合作学习作为一种新的教学方式，使课堂充满生机，有助于提高学生的学习效率，培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理能力和创造性思维能力，培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念和倾听的习惯. 下面就结合本人的教学实践谈自己的体会.
一、小组合作学习时机的把握
在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行. （一）在教学重点、难点或思维悬念处开展小组合作
在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入. 如，教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年１２岁，可是他只过了３个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要. 这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又引导学生根据许多公历年份２月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律. 学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力.
（二）在易于引发争论处开展小组合作
在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识. 如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一题：某班有男生２０人，比女生多，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是１５人或１６人. 求出女生人数是１５人的一方振振有词：男生比女生多，就是女生比男生少，所以要用男生人数２０人减去男生人数的（５人），就等于女生人数. 持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让. 这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是１６人的正确结论.
（三）在需要帮助时开展小组合作
学生动手实践、探究和总结数学规律的过程，在课堂有限的时间里，依靠个人力量往往难以完成，这时也需要组织小组合作学习. 如，教学“圆的周长”，要探索圆的周长和直径之间的关系，由于圆的形状的特殊性会影响测量数据的精确度，为克服个人测量的困难，减少测量的误差，教师就应该组织学生积极合作.
（四）有不同意见需要交流时开展小组合作
如果学习任务具有一定的开放性、探索性和挑战性，学生容易产生不同的意见，这时引导学生开展小组合作学习就更加有效. 如，教学“认识人民币”时，每个小组选一名学生为银行工作人员，其余学生为顾客，顾客每人拿１元钱去银行兑换成角币. 不同的学生有不同的兑换方法，通过小组里的合作与交流，每名学生都有表达自己思想的机会，拓展了思维空间，分享了思维成果.
二、小组合作学习的组织策略
在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力.
科学组建小组是小组合作学习的前提. 分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则. 应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争. 第二，小组的人数一般４~６人为宜. 一般情况小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合. 第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做. 经过一段时间后角色要轮换，为每名学生提供均等的学习机会，使每名学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高.
留出独立思考时间是小组合作学习的基础. 在小组合作学习时，教师创设问题情境后就立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，这样的小组合作学习是低效甚至无效的，容易形成学生的依赖心理和从众心理，不利于培养学生的独立思考能力. 只有当学生充分思考后再展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧. 因此，要让每一名学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式.
学生主动参与是小组合作学习的关键. 学生的主动参与是指自觉参与——不是迫于外界的压力，而是学生内在的一种需要；全程参与——参与合作学习的各个环节，参与活动的全过程；全员参与——不是一部分成绩好的学生参与，而是每名学生都参与；有效参与——不是搞表面形式，而是要确实促进学生的思维发展. 小组合作学习时，要引导每名学生在独立思考的基础上交流各自思考成果，形成小组的初步意见，并整理得出结论. 要突出每名学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用.
积极评价是小组合作学习的催化剂. 小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价. 这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入到小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能. 例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率.
一、小组合作学习时机的把握
在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行. （一）在教学重点、难点或思维悬念处开展小组合作
在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入. 如，教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年１２岁，可是他只过了３个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要. 这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又引导学生根据许多公历年份２月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律. 学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力.
（二）在易于引发争论处开展小组合作
在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识. 如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一题：某班有男生２０人，比女生多，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是１５人或１６人. 求出女生人数是１５人的一方振振有词：男生比女生多，就是女生比男生少，所以要用男生人数２０人减去男生人数的（５人），就等于女生人数. 持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让. 这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是１６人的正确结论.
（三）在需要帮助时开展小组合作
学生动手实践、探究和总结数学规律的过程，在课堂有限的时间里，依靠个人力量往往难以完成，这时也需要组织小组合作学习. 如，教学“圆的周长”，要探索圆的周长和直径之间的关系，由于圆的形状的特殊性会影响测量数据的精确度，为克服个人测量的困难，减少测量的误差，教师就应该组织学生积极合作.
（四）有不同意见需要交流时开展小组合作
如果学习任务具有一定的开放性、探索性和挑战性，学生容易产生不同的意见，这时引导学生开展小组合作学习就更加有效. 如，教学“认识人民币”时，每个小组选一名学生为银行工作人员，其余学生为顾客，顾客每人拿１元钱去银行兑换成角币. 不同的学生有不同的兑换方法，通过小组里的合作与交流，每名学生都有表达自己思想的机会，拓展了思维空间，分享了思维成果.
二、小组合作学习的组织策略
在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力.
科学组建小组是小组合作学习的前提. 分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则. 应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争. 第二，小组的人数一般４~６人为宜. 一般情况小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合. 第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做. 经过一段时间后角色要轮换，为每名学生提供均等的学习机会，使每名学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高.
留出独立思考时间是小组合作学习的基础. 在小组合作学习时，教师创设问题情境后就立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，这样的小组合作学习是低效甚至无效的，容易形成学生的依赖心理和从众心理，不利于培养学生的独立思考能力. 只有当学生充分思考后再展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧. 因此，要让每一名学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式.
学生主动参与是小组合作学习的关键. 学生的主动参与是指自觉参与——不是迫于外界的压力，而是学生内在的一种需要；全程参与——参与合作学习的各个环节，参与活动的全过程；全员参与——不是一部分成绩好的学生参与，而是每名学生都参与；有效参与——不是搞表面形式，而是要确实促进学生的思维发展. 小组合作学习时，要引导每名学生在独立思考的基础上交流各自思考成果，形成小组的初步意见，并整理得出结论. 要突出每名学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用.
积极评价是小组合作学习的催化剂. 小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价. 这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入到小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能. 例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率.