数学经过教学改革，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学地思考。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的发生过程”。并在学习数学的过程中感受到乐趣，在不断的猜想、尝试中展现儿童的童真，使学生真正成为课堂学习的小主人。
　　“童真课堂”的界定：童真课堂就是以童真文化与理念作为指引，基于儿童立场，在教学准备、教学目标、教学方式、教学过程、教学评价等方面充分尊重并释放儿童的天性，寻找孩子在課堂上的兴趣点，关注儿童的情感体验，成就儿童个性成长、全面成长的快乐课堂。它是一个全新的概念，需要教师在实践中不断摸索、研究和完善，以便更好地引导儿童的成长。
　　构建童真课堂的最佳途径和方法：
　　创设轻松愉快的教学情景——童真课堂就要突出学生的自主性，通过合理设置教学情境，将学生引入其中，从而激发学生的兴趣。在利用信息技术实施童真课堂教学时，教师要善于激发学生的想象力，点燃学生的创造热情。通过情境教学，最大限度的去启发学生的创作灵感，情境的创设方式和途径是多种多样的，比如教师可以播放动画短片，播放一些学生熟悉的儿童歌曲或童谣，请学生说一说自己了解的或喜欢的卡通形象，教师也可以通过描绘一简短的故事情节，充分发挥学生的想象然后将听到的故事以图画的方式展现出来。
　　营造充满童趣的教学情境——在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验不相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和小组交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想、思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。在合作交往中每个同学都发挥自己的不同作用，培养每个学生成为学习的主人。
　　设计有效的问题情境——苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在数学中，我们要创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。
　　要以学生为主体——构建“童真课堂”的真正目的是让学生既能学到知识，又不失童真天性，所以要增加教学活动的趣味性。 首先，课本的“独幕剧”形式带给学生耳目一新的感觉，能激发起学生的阅读兴趣。教师可在教学中适当地增加剧本知识的教学，以拓展学生的知识视野，并根据课堂教学进展，安排学生仿写剧本，活跃课堂气氛； 其次，组织学生在课堂上表演剧本内容情节，挖掘学生的表演天赋。通过评价增强学生的自信心，从而使学生积极投入表演，既可以提高口语表达能力，又能强化学生的表演能力和观察、记忆能力，同时，也有利于培养学生的自主探究能力。
　　要有巧妙的评价——在学习过程中经常出错的学生（大多数是学困生），他们不仅常常出错，而且有时候错得离奇。比如学生算出敬老院老人的平均年龄是11.2岁，遇到这种情况教师不妨幽默一些，“奇怪，这个敬老院怎么住的都是些少年老人啊？”“糟了，连我们都要进敬老院了！”包括这位同学在内的所有的学生都笑了。这样营造了一个宽松的环境，不仅保护了学生的自尊心，同时也提高了他纠错的积极性，大家还学会了利用生活经验来检验的方法。这样比教师冷言冷语、讽刺挖苦的效果好得多，而且学生以后再犯类似错误的可能性也少了。对于学困生，教师不要动辄否定他们的学习能力，要让学生明白错误是学习过程中一个重要的组成部分，其实并不可怕。应尽量督促他们修正学习的方法，端正学习的态度，经常夸大他们的优点，树立自信心，争取不断的进步。
　　总之，快乐的数学学习是让学生在课堂能充分展现学生的童真，让学生成为课堂的主人，在学习中能巩固基础知识、开阔学生思路、拓展学生思维、发扬学生个性、发展学生能力。（单位：青海玉树州囊谦县第三完全小学）