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摘 要：学习离不开内动力，学生只有“想学”才能学好。英语教学中，如何使“想学”成为学生的内动力呢？我从三个方面进行实践：一是培养情感、提升魅力，唤起学生“想学”的意识；二是注重赏识、体验成功，巩固学生“想学”的动机；三是多种形式激趣，助推学生“想学”的动力。
关键词：“想学”；内动力；学习英语
语言学家利特尔伍德认为第二语言的学习与人类每个其他领域的学习一样，动机是关键的动力。所以，英语教学中，笔者认为：“想学”是学生学好英语的内动力。教学中，笔者从以下三方面来培养学生“想学”内动力。
一、 培养情感、提升魅力，唤起学生“想学”的意识
（一） 培养情感，构建积极和谐师生关系
“亲其师而信其道”阐明了“亲师、爱师”的情感利于学生学习的道理。在新课改前提下，提倡合作、互动的教学，英语教师应当注重感情投入，构建积极、和谐的师生关系。教师关爱学生，学生便亲近教师，这就形成良性的师生互动。它会对教学产生正效应：教师教学关爱学生、充满热情、讲究方法——学生学习主动——學习成绩提高——教师倍受鼓舞、教学精益求精，反之则形成负效应。常在正效应氛围下，英语教师积极引导学生学习，学生自然会“想学”好这门学科。
（二） 加强自身修养，提高人格魅力
教师不断提高思想道德水平、文化素质、业务能力、人格魅力是培养学生“亲其师，信其言”的法宝。一名具有“敬业心、慈爱心、品德高尚、业务精良”的老师，学生定会喜欢他和他所教的学科。
二、 注重赏识、体验成功，巩固学生“想学”的动机
陶行知曾指出，教育孩子的全部秘密在于相信学生和解放学生。要做到这点，首先要赏识学生。教师一个鼓励的眼神、一句表扬的话，都会为学生加油助威。一次课上，我给出invite、prepare等词，让学生找出它们的用法。其中，一位课上从不发言且成绩不佳的男生，怯怯地说出invite sb to do sth。我迅速回应：“某某同学Very good！”只见男生脸上露出喜悦的笑容。第二天，他竟举手复述昨天学习的“dialogue”。我知道是那一句“Very good ！”让他明白了“我能行。”一句不经意的表扬竟有这般功效，是赏识培养了孩子信心、增强孩子勇气。试想有了信心与勇气的孩子又怎么不“想学”呢？其次，让学生体验成功。成功教育最大好处在于它改变学生消极的自我观念和自我形象，增强学生自信心。成功的欢乐是一种巨大力量。这力量会给学生送去“想学”动力。学生初学英语都兴趣盎然，但随着时间推移、知识容量增多、学习难度加大，有的学生学习内动力开始减退，有的学生甚至完全丧失动力。为此，在教学过程中，英语教师要创造机会，如开展讲故事活动、试讲知识点、虚拟对话等，鼓励学生积极参与，让学生多展示自我，让学生多体验成功。
三、 多种形式激趣，助推学生“想学”的动力
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在乐学的状态下，学生思维最活跃，学习动力强劲，学习效果也最明显。
（一） 灵活运用各种教具
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不同。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，直接观看物体的原状只需0.4秒。这些数字表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输速度也就越快。这种心理学感官原理用于语言教学中，即所谓的直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，激发他们的求知欲，也能很快形成正确概念，以便牢牢记住。因此，在教学过程中，教师充分利用实物，特别是利用教室里的人和物组织教学，会更加形象逼真，印象深刻。教师用此方式教学，学生学习积极性高涨，且能按要求准确操练，不知不觉地记住了所学单词。如教学人体时，教师请学生到讲台前，指着自己身体的部位，让学生学习相应的单词。
（二） 创设情景，把课堂变成口语交际的舞台
语言学习重在运用，英语教师要积极创设情景，善于将课堂变成口语交际的舞台。如：在上对话或故事时，教师可把课本中对话、角色分配给学生，先教会他们读，之后让他们回家准备，第二天上课要他们把自己体会到的动作、表情，用相应道具表演出来。这样让学生在学中演，在演中学，教师及时总结知识重点，学生在轻松、愉快、和谐的课堂气氛下，轻松愉快地学习，达到教学目的，也增强他们“想学”的动机。
（三） 善于运用幽默、风趣的语言
幽默、风趣的语言能调动学生积极性。在教学“mad”这个单词时，笔者说：“你的dad很bad吗？”学生争抢着回答说：“No.”那他现在sad吗？学生又争抢着回答说：“No.”“那他现在mad吗？”有个同学大声说：“Yes.”他辩解道：“老师，这个单词总该是说好的方面吧！”我笑着翻译道：“你的爸爸疯了？”同学们一听，哄堂大笑。简单的一句笑话，让同学们情绪高昂、学习热情高涨。这样的课堂教学，学生表现出极大的兴趣，他们怎么会不“想学”呢。
（四） 指导巧记
要学好一种语言，单词是关键。掌握一定数量的单词，有助于提高口语表达能力和写作水平。掌握的单词越多，学习语言的效果肯定会越好。单词是初中英语教学的重要组成部分，但大部分学生因为记不住单词，而失去了学习英语的兴趣。为了让学生摆脱这种困境，我让学生在平常学习中积累相似的单词，如：
all-ball-call-hall-tall-fall-wall-small，
ear-hear-fear-near-tear-dear-spear-appear-clear-beard，
eat-meat-beat-heat-cheat-treat，等等的。通过这种巧记的方式，提高了学生记单词的效率，增添了“想学”的动力。
总之，作为英语教师，要让“想学”，成为学生永不枯竭的内动力，使他们积极、主动、快乐、自信地学习，从而将学生引上英语学习的坦途。
参考文献：
[1]卢勤.告诉孩子，你真棒[J].文学少年：小学生的朋友，2005（1）：52.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社，2000.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革：《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引[M].东北师范大学出版社，2005.
作者简介：陈文华，福建省南平市，福建省顺昌县郑坊中学。
关键词：“想学”；内动力；学习英语
语言学家利特尔伍德认为第二语言的学习与人类每个其他领域的学习一样，动机是关键的动力。所以，英语教学中，笔者认为：“想学”是学生学好英语的内动力。教学中，笔者从以下三方面来培养学生“想学”内动力。
一、 培养情感、提升魅力，唤起学生“想学”的意识
（一） 培养情感，构建积极和谐师生关系
“亲其师而信其道”阐明了“亲师、爱师”的情感利于学生学习的道理。在新课改前提下，提倡合作、互动的教学，英语教师应当注重感情投入，构建积极、和谐的师生关系。教师关爱学生，学生便亲近教师，这就形成良性的师生互动。它会对教学产生正效应：教师教学关爱学生、充满热情、讲究方法——学生学习主动——學习成绩提高——教师倍受鼓舞、教学精益求精，反之则形成负效应。常在正效应氛围下，英语教师积极引导学生学习，学生自然会“想学”好这门学科。
（二） 加强自身修养，提高人格魅力
教师不断提高思想道德水平、文化素质、业务能力、人格魅力是培养学生“亲其师，信其言”的法宝。一名具有“敬业心、慈爱心、品德高尚、业务精良”的老师，学生定会喜欢他和他所教的学科。
二、 注重赏识、体验成功，巩固学生“想学”的动机
陶行知曾指出，教育孩子的全部秘密在于相信学生和解放学生。要做到这点，首先要赏识学生。教师一个鼓励的眼神、一句表扬的话，都会为学生加油助威。一次课上，我给出invite、prepare等词，让学生找出它们的用法。其中，一位课上从不发言且成绩不佳的男生，怯怯地说出invite sb to do sth。我迅速回应：“某某同学Very good！”只见男生脸上露出喜悦的笑容。第二天，他竟举手复述昨天学习的“dialogue”。我知道是那一句“Very good ！”让他明白了“我能行。”一句不经意的表扬竟有这般功效，是赏识培养了孩子信心、增强孩子勇气。试想有了信心与勇气的孩子又怎么不“想学”呢？其次，让学生体验成功。成功教育最大好处在于它改变学生消极的自我观念和自我形象，增强学生自信心。成功的欢乐是一种巨大力量。这力量会给学生送去“想学”动力。学生初学英语都兴趣盎然，但随着时间推移、知识容量增多、学习难度加大，有的学生学习内动力开始减退，有的学生甚至完全丧失动力。为此，在教学过程中，英语教师要创造机会，如开展讲故事活动、试讲知识点、虚拟对话等，鼓励学生积极参与，让学生多展示自我，让学生多体验成功。
三、 多种形式激趣，助推学生“想学”的动力
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在乐学的状态下，学生思维最活跃，学习动力强劲，学习效果也最明显。
（一） 灵活运用各种教具
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不同。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，直接观看物体的原状只需0.4秒。这些数字表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输速度也就越快。这种心理学感官原理用于语言教学中，即所谓的直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，激发他们的求知欲，也能很快形成正确概念，以便牢牢记住。因此，在教学过程中，教师充分利用实物，特别是利用教室里的人和物组织教学，会更加形象逼真，印象深刻。教师用此方式教学，学生学习积极性高涨，且能按要求准确操练，不知不觉地记住了所学单词。如教学人体时，教师请学生到讲台前，指着自己身体的部位，让学生学习相应的单词。
（二） 创设情景，把课堂变成口语交际的舞台
语言学习重在运用，英语教师要积极创设情景，善于将课堂变成口语交际的舞台。如：在上对话或故事时，教师可把课本中对话、角色分配给学生，先教会他们读，之后让他们回家准备，第二天上课要他们把自己体会到的动作、表情，用相应道具表演出来。这样让学生在学中演，在演中学，教师及时总结知识重点，学生在轻松、愉快、和谐的课堂气氛下，轻松愉快地学习，达到教学目的，也增强他们“想学”的动机。
（三） 善于运用幽默、风趣的语言
幽默、风趣的语言能调动学生积极性。在教学“mad”这个单词时，笔者说：“你的dad很bad吗？”学生争抢着回答说：“No.”那他现在sad吗？学生又争抢着回答说：“No.”“那他现在mad吗？”有个同学大声说：“Yes.”他辩解道：“老师，这个单词总该是说好的方面吧！”我笑着翻译道：“你的爸爸疯了？”同学们一听，哄堂大笑。简单的一句笑话，让同学们情绪高昂、学习热情高涨。这样的课堂教学，学生表现出极大的兴趣，他们怎么会不“想学”呢。
（四） 指导巧记
要学好一种语言，单词是关键。掌握一定数量的单词，有助于提高口语表达能力和写作水平。掌握的单词越多，学习语言的效果肯定会越好。单词是初中英语教学的重要组成部分，但大部分学生因为记不住单词，而失去了学习英语的兴趣。为了让学生摆脱这种困境，我让学生在平常学习中积累相似的单词，如：
all-ball-call-hall-tall-fall-wall-small，
ear-hear-fear-near-tear-dear-spear-appear-clear-beard，
eat-meat-beat-heat-cheat-treat，等等的。通过这种巧记的方式，提高了学生记单词的效率，增添了“想学”的动力。
总之，作为英语教师，要让“想学”，成为学生永不枯竭的内动力，使他们积极、主动、快乐、自信地学习，从而将学生引上英语学习的坦途。
参考文献：
[1]卢勤.告诉孩子，你真棒[J].文学少年：小学生的朋友，2005（1）：52.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社，2000.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革：《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引[M].东北师范大学出版社，2005.
作者简介：陈文华，福建省南平市，福建省顺昌县郑坊中学。