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【摘要】课外阅读及走向是培养学生语文素养提高的关键，获取更广、更多语文知识的过程与途径，读物选择、阅读方法、阅读训练的指导将对学生的阅读能力的培养和语文人生产生积极的影响。
【关键词】课外阅读；读物选择；阅读方法；指导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“谁不善于阅读，谁就不善于思维。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”因此，人们一再把广泛阅读作为智力发展的广阔背景和指路明灯，然而有限的课堂教学只能训练学生一些基本的阅读方法，培养他们应有的良好习惯。训练阅读的主战场正是在课外。要甩掉“重课内轻课外”的观念，这样，怎样指导学生午课外阅读就成为语文教学上一个很重要的课题。
开展课外阅读，可以巩固学生在课内所获得的知识，加强阅读训练，可以培养学生独立阅读和思考的良好习惯，可以提高学生分析、解决问题的能力；可以联系学生的现实实际和生活实际，激发学生学习兴趣，提高学习语文的自觉性，开阔视野，扩展想象力，增强理解力，增强知识的深度和广宽，促进对其它学科的学习。
那么，语文教师应如何加强课外阅读指导呢？应从几个方面指导。
一、指导学生正确的选择读物。
1、选择思想内容好，艺术水平高的读物。
如“中国古典四大名著”、外国文学作品《钢铁是怎样炼成的》等，这些作品思想性、艺术性都较强，应积极倡导，激励兴趣。中学生由于年龄特征，思想水平和知识基础等因素，课外阅读往往会选取一些有消极因素的读物，对此，教师不能采取简单的禁止、没收等方法，而应给予正确的引导，在分析指正中提高学生鉴别能力，使学生重新树立起正确的阅读观。
2、选取和课文内容联系紧密的读物。
课外阅读应是课内阅读的补充和延续。选取有关联的读物，既可以加强学生对课文的理解，又可以使他们开阔视野，增长知识，如《白杨礼赞》可以阅读《见闻杂记》等。
二、指导学生掌握恰当的阅读方法。
对不同内容的读物，应用不同的阅读方法，应加强指导。
1、精读：适用于一些篇幅短小的文章，在数量上“少而精”，在质量上“精益求精”，运用“圈”、“点”、“划”、“评”，掌握一些常见的字、词、重点句、段，学习其写作方法，并在精读中受到思想教育。
2、浏览：适用于阅读小说、一般报刊、杂志等，在数量上“多多益善”，不分中外，不分古今，在质量上“不求甚解”，领悟总体，感知文章内容，弄清故事情节，提炼主题思想，浏览的目的，是开阔视野，活跃思维，增长知识，陶冶情操，鲁迅先生的“随手翻翻”的阅读方式就是浏览。
以上两种阅读方法，应灵活掌握，可以取其篇、取其段，或体验写作方法，品味语言艺术。
三、指导学生交流阅读心得。
交流阅读心得，既可以督促，又可以增长阅读兴趣和提高阅读能力。
1、口头交流：如举办讲故事会、读书介绍会、读书讨论会等让学生把所读作品的故事情节，主要内容，或自己的体会介绍给同学们。
2、书面交流，如动手办黑板报、读书笔记展等。
四、阅读与写作训练同步，个人阅读法。
阅读指导与作文教学同步，它们相互依存，彼此密切不可分割，阅读能力的提高，有助于写作水平的提高，写作水平的提高，关键在于阅读的指导。书种类繁多，读这还是读那， 不能盲目，不能没有需要，没有选择，盲目的翻翻，既使有点收获都是零碎的，那又怎样指导呢？（1）老师近段时间训练学生以记叙或说明或议论等文体类作文，那么就“对类”指导。（2）训练形式：话题作文、材料作文、命题作文、看图作文等，那么也就“对类”指导。（3）训练片段类描写：①语言、行动、心理、神态等描写。②静态、动态描写。③场景描写。（4）阅读作文时，把文中的妙词佳句摘录记下。
五、比较、归纳的阅读指导。
指导学生把内容或形式等有一定联系的多种材料进行对照阅读，就相同点、不同点比其优劣，可从数量、主次上分、宏观、微观上分，时间空间上分，内容，文体上分，如诗词、文言、科技、童话、寓言、小说、散文等进行比较归纳，易记易选易吸取。
六、走捷径“以一推多，互动促进”的群众阅读法。
老师集中安排时间，让学生登上讲台把一周以来看过的书，尤其是作文推荐给学生：选材布局，主题思想，内容情况，情节曲折，结合形式，妙词佳句，评点取舍等可详可略的讲述，这“以一推多，互动促进”的群众阅读方法，既省时，收效也大。
七、对非书本的阅读指导。
（1）读记现实现象，“假、恶、丑、真、善、美”；（2）读记自然、社会场景；（3）读记风土人情；（4）读记人生感悟等，用“耳、眼、心”去读记大千世界，观察积累，丰富材源，灵感至上，提高写作水平，提高教学质量。
总之，课外阅读是语文教学的重要组成部分，要想培养和提高学生的语文能力，必须通过大量的课外阅读，积累丰富的语言素材，掌握写作技能技巧，做到“设计师一一胸中有丘壑”的效果，加强课外阅读指导对提高语文教学质量有显著的作用。
【关键词】课外阅读；读物选择；阅读方法；指导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“谁不善于阅读，谁就不善于思维。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”因此，人们一再把广泛阅读作为智力发展的广阔背景和指路明灯，然而有限的课堂教学只能训练学生一些基本的阅读方法，培养他们应有的良好习惯。训练阅读的主战场正是在课外。要甩掉“重课内轻课外”的观念，这样，怎样指导学生午课外阅读就成为语文教学上一个很重要的课题。
开展课外阅读，可以巩固学生在课内所获得的知识，加强阅读训练，可以培养学生独立阅读和思考的良好习惯，可以提高学生分析、解决问题的能力；可以联系学生的现实实际和生活实际，激发学生学习兴趣，提高学习语文的自觉性，开阔视野，扩展想象力，增强理解力，增强知识的深度和广宽，促进对其它学科的学习。
那么，语文教师应如何加强课外阅读指导呢？应从几个方面指导。
一、指导学生正确的选择读物。
1、选择思想内容好，艺术水平高的读物。
如“中国古典四大名著”、外国文学作品《钢铁是怎样炼成的》等，这些作品思想性、艺术性都较强，应积极倡导，激励兴趣。中学生由于年龄特征，思想水平和知识基础等因素，课外阅读往往会选取一些有消极因素的读物，对此，教师不能采取简单的禁止、没收等方法，而应给予正确的引导，在分析指正中提高学生鉴别能力，使学生重新树立起正确的阅读观。
2、选取和课文内容联系紧密的读物。
课外阅读应是课内阅读的补充和延续。选取有关联的读物，既可以加强学生对课文的理解，又可以使他们开阔视野，增长知识，如《白杨礼赞》可以阅读《见闻杂记》等。
二、指导学生掌握恰当的阅读方法。
对不同内容的读物，应用不同的阅读方法，应加强指导。
1、精读：适用于一些篇幅短小的文章，在数量上“少而精”，在质量上“精益求精”，运用“圈”、“点”、“划”、“评”，掌握一些常见的字、词、重点句、段，学习其写作方法，并在精读中受到思想教育。
2、浏览：适用于阅读小说、一般报刊、杂志等，在数量上“多多益善”，不分中外，不分古今，在质量上“不求甚解”，领悟总体，感知文章内容，弄清故事情节，提炼主题思想，浏览的目的，是开阔视野，活跃思维，增长知识，陶冶情操，鲁迅先生的“随手翻翻”的阅读方式就是浏览。
以上两种阅读方法，应灵活掌握，可以取其篇、取其段，或体验写作方法，品味语言艺术。
三、指导学生交流阅读心得。
交流阅读心得，既可以督促，又可以增长阅读兴趣和提高阅读能力。
1、口头交流：如举办讲故事会、读书介绍会、读书讨论会等让学生把所读作品的故事情节，主要内容，或自己的体会介绍给同学们。
2、书面交流，如动手办黑板报、读书笔记展等。
四、阅读与写作训练同步，个人阅读法。
阅读指导与作文教学同步，它们相互依存，彼此密切不可分割，阅读能力的提高，有助于写作水平的提高，写作水平的提高，关键在于阅读的指导。书种类繁多，读这还是读那， 不能盲目，不能没有需要，没有选择，盲目的翻翻，既使有点收获都是零碎的，那又怎样指导呢？（1）老师近段时间训练学生以记叙或说明或议论等文体类作文，那么就“对类”指导。（2）训练形式：话题作文、材料作文、命题作文、看图作文等，那么也就“对类”指导。（3）训练片段类描写：①语言、行动、心理、神态等描写。②静态、动态描写。③场景描写。（4）阅读作文时，把文中的妙词佳句摘录记下。
五、比较、归纳的阅读指导。
指导学生把内容或形式等有一定联系的多种材料进行对照阅读，就相同点、不同点比其优劣，可从数量、主次上分、宏观、微观上分，时间空间上分，内容，文体上分，如诗词、文言、科技、童话、寓言、小说、散文等进行比较归纳，易记易选易吸取。
六、走捷径“以一推多，互动促进”的群众阅读法。
老师集中安排时间，让学生登上讲台把一周以来看过的书，尤其是作文推荐给学生：选材布局，主题思想，内容情况，情节曲折，结合形式，妙词佳句，评点取舍等可详可略的讲述，这“以一推多，互动促进”的群众阅读方法，既省时，收效也大。
七、对非书本的阅读指导。
（1）读记现实现象，“假、恶、丑、真、善、美”；（2）读记自然、社会场景；（3）读记风土人情；（4）读记人生感悟等，用“耳、眼、心”去读记大千世界，观察积累，丰富材源，灵感至上，提高写作水平，提高教学质量。
总之，课外阅读是语文教学的重要组成部分，要想培养和提高学生的语文能力，必须通过大量的课外阅读，积累丰富的语言素材，掌握写作技能技巧，做到“设计师一一胸中有丘壑”的效果，加强课外阅读指导对提高语文教学质量有显著的作用。