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摘要：在小学数学教学中，作业布置是不可缺少的重要环节，同时也是课堂教学的另外一种延续，能够帮助教师准确发现学生的学习疏漏，了解知识的薄弱环节。教师在进行作业的过程中，并不能只是以简单的对错进行判断，而需要关注其中的细节还要灵活拓展，充分发挥作业所具有的判断、激励以及反思等功能，全面提高探究作业的实效性，以此优化小学生的数学学习。
关键词：小学数学;课堂作业;个性作业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-153
引言
数学老师需要重视作业设计工作，为学生营造生动、个性化和有吸引力的数学学习氛围。在当前教学实践中，老师对学生作业情况不够重视，只是为了布置作业而却设计作业。尤其是小学数学教学中，千篇一律的作业会使学生反感并且降低学习兴趣，个性化作业的实施能够吸引学生的积极性，提高作业评价的效果也可以减轻学生的负担，提高学习效率。
一、小学数学作业设计的现状
在传统的小学数学作业中，数学老师布置作业没有考虑学生的感受，尤其是应试教育时代。受应试教育理念影响，一些老师通过布置作业提高学生的学习成绩，学生机械性地完成作业用以应付老师，使得作业评价的作用不能充分发挥。数学教师忽略了学生之间的个体差异，在学生对数学知识掌握程度各有不同的情况下设计一样的作业，这对数学基础良好的学生来说，基础性题目比较简单，没有任何学习的兴趣;对数学基础薄弱的学生来说，题目比较难，容易打击学习积极性，产生厌学情绪。
二、小学数学个性化作业的设计策略
（一）寓教于乐，注重趣味性
个性化作业设计是以学生个体差异为立足点，因而需要数学老师足够了解学生的个性、学生特点，了解学生的数学基础，根据学生的学习情况布置与之学习相适应的作业。设计要新颖，要求老师发挥创新意识，寻找生活中与小学数学教学的结合点，设计有新意的作业，激发学生的兴趣。有趣味的作業，更能激发学生的斗志认真完成。对此、数学老师要注重寓教于乐，结合学生的学习兴趣布置作业，从而吸引学生的注意力，充分激发其学习动力，积极主动探究作业内容，学到更多的知识。学生正处于对世界知识好奇的年岭，对生活中的未知内容十分感兴趣，老师在设计作业时，将数学作业融人生活，从身边熟悉环境入手，在玩乐中学习，提高学生学习的效果。如在设计“计量单位”课堂教学的作业时，可以将作业与生活联系实践，设计趣味性十足的作业。从学生放学开始计时，从学校到家用了（ ）分钟，一共行走了（ ）米，回家之后完成作业花费了（ ）小时。
（二）因材施教，遵从个性进行作业设计
众所周知，个体之间是存在差异性的，学生的学习也是各有特点，学习程度各有不同，存在较大差异。因此，小学数学老师在进行作业设计时，需要始终围绕着学生，注重学生的学习特点遵从学生的个性，因材施教，针对学生个人情况设置与其学习相适应的作业根据学生的数学学习基础划分成不同的学习小组，分别设计作业，促使不同学习层次的学生在完成作业过程中有所收获。如在“时间计算”课堂教学后，需要设计课后作业，对于数学基础弱的学生，应当注重基础锻炼，作业也以基础性知识为主，设计题目如比较大小学习1小时与100分钟;对于数学基础良好的学生，作业可以以强化锻炼、拓展思维为主，设计题目可以复杂，如小明下午5点15分放学，5点40分准时到家，青问从学校走到家所需时间是多少？
（三）运用多种方式
教师把一份典型学生作业在投影上放映，然后师生共同。如一些概念的判断题师生可以共同对某一学生的答案进行。在过程中，教师要引导学生各抒己见，不断质疑。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业效率和再次作业的正确率。②组内互批。学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。所以，教师需要信任学生，把更多的主动权还给他们，可以尝试让学生互相作业的方式。学生在相互作业的过程中，不但重新加深了对知识点的印象，还能够从他人的做题方法当中获得不同的思路，更重要的是培养他们发现错误、认识错误的能力。具体操作中教师可以把学生分组，选取组长，在小组间相互或者由自己自己的，在中遇到疑问的可以小组讨论。教师要随时给予指导和监督。这样做，学生可以及时发现错误及时修改，自己不会的会由其他同学帮助，实现了及时纠正错误的目标。教师在汇集全班的反馈之后，可以迅速了解班级学生知识的掌握情况，再把重点问题进行进一步的讲解，节省了很多时间。
（四）注重提高课后作业的实践性
由于数学知识的理论性较强，对学生的思维能力要求较强，使得学生对数学知识的理解不够，因而老师在设计个性化作业的时候，注重从生活实际活动中提取数学知识，能亲身在生活中感受到数学知识的存在，体会到数学的魅力能够在生活中运用数学知识，加深学生对数学概念的理解。以“三角形的特性”一课为例，要想让学生掌握数学知识，可以在作业中设计做实验的方法，让学生在家利用小棍做三角形、长方形与正方形等形状，做好之后让其随意摆用通过观看可以看到三角形最稳固，没有任何变化。通过实践经验提高学生应用知识的能力。课后作业作为课堂教学环节的有效延伸和拓展，应让学生在完成作业的过程中，对教学内容给予多角度、多因果、多方位、多渠道的了解和应用，这样不仅强化了学生对教学内容的理解，更有助于提高学生思维的灵活性、开放性，激发学生积极创新的意识，使学生实现全面、良好的发展。
结论
总之，教师应采用个性化作业设计方式，一方面可以带领学生查缺补漏，及时纠错、完善认知，另一方面这有助于学生掌握正确的数学思想方法，激发学习自信，提高学习能动性，促进数学思维向纵深拓展.教师应立足于数学教学实践，充分落实创新式作业模式，展现应有的教育教学价值.
参考文献
[1]杨家利.浅谈小学数学作业的布置与[J].中国校外教育，2019（29）：51.
[2]王洁.在数学作业中使用评语的点滴体会[J].课程教育研究，2019（37）：101.
[3]李军，厉芳.浅谈提高数学作业与反馈效率的思考[J].小学教学研究，2019（16）：7-9.
关键词：小学数学;课堂作业;个性作业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-153
引言
数学老师需要重视作业设计工作，为学生营造生动、个性化和有吸引力的数学学习氛围。在当前教学实践中，老师对学生作业情况不够重视，只是为了布置作业而却设计作业。尤其是小学数学教学中，千篇一律的作业会使学生反感并且降低学习兴趣，个性化作业的实施能够吸引学生的积极性，提高作业评价的效果也可以减轻学生的负担，提高学习效率。
一、小学数学作业设计的现状
在传统的小学数学作业中，数学老师布置作业没有考虑学生的感受，尤其是应试教育时代。受应试教育理念影响，一些老师通过布置作业提高学生的学习成绩，学生机械性地完成作业用以应付老师，使得作业评价的作用不能充分发挥。数学教师忽略了学生之间的个体差异，在学生对数学知识掌握程度各有不同的情况下设计一样的作业，这对数学基础良好的学生来说，基础性题目比较简单，没有任何学习的兴趣;对数学基础薄弱的学生来说，题目比较难，容易打击学习积极性，产生厌学情绪。
二、小学数学个性化作业的设计策略
（一）寓教于乐，注重趣味性
个性化作业设计是以学生个体差异为立足点，因而需要数学老师足够了解学生的个性、学生特点，了解学生的数学基础，根据学生的学习情况布置与之学习相适应的作业。设计要新颖，要求老师发挥创新意识，寻找生活中与小学数学教学的结合点，设计有新意的作业，激发学生的兴趣。有趣味的作業，更能激发学生的斗志认真完成。对此、数学老师要注重寓教于乐，结合学生的学习兴趣布置作业，从而吸引学生的注意力，充分激发其学习动力，积极主动探究作业内容，学到更多的知识。学生正处于对世界知识好奇的年岭，对生活中的未知内容十分感兴趣，老师在设计作业时，将数学作业融人生活，从身边熟悉环境入手，在玩乐中学习，提高学生学习的效果。如在设计“计量单位”课堂教学的作业时，可以将作业与生活联系实践，设计趣味性十足的作业。从学生放学开始计时，从学校到家用了（ ）分钟，一共行走了（ ）米，回家之后完成作业花费了（ ）小时。
（二）因材施教，遵从个性进行作业设计
众所周知，个体之间是存在差异性的，学生的学习也是各有特点，学习程度各有不同，存在较大差异。因此，小学数学老师在进行作业设计时，需要始终围绕着学生，注重学生的学习特点遵从学生的个性，因材施教，针对学生个人情况设置与其学习相适应的作业根据学生的数学学习基础划分成不同的学习小组，分别设计作业，促使不同学习层次的学生在完成作业过程中有所收获。如在“时间计算”课堂教学后，需要设计课后作业，对于数学基础弱的学生，应当注重基础锻炼，作业也以基础性知识为主，设计题目如比较大小学习1小时与100分钟;对于数学基础良好的学生，作业可以以强化锻炼、拓展思维为主，设计题目可以复杂，如小明下午5点15分放学，5点40分准时到家，青问从学校走到家所需时间是多少？
（三）运用多种方式
教师把一份典型学生作业在投影上放映，然后师生共同。如一些概念的判断题师生可以共同对某一学生的答案进行。在过程中，教师要引导学生各抒己见，不断质疑。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业效率和再次作业的正确率。②组内互批。学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。所以，教师需要信任学生，把更多的主动权还给他们，可以尝试让学生互相作业的方式。学生在相互作业的过程中，不但重新加深了对知识点的印象，还能够从他人的做题方法当中获得不同的思路，更重要的是培养他们发现错误、认识错误的能力。具体操作中教师可以把学生分组，选取组长，在小组间相互或者由自己自己的，在中遇到疑问的可以小组讨论。教师要随时给予指导和监督。这样做，学生可以及时发现错误及时修改，自己不会的会由其他同学帮助，实现了及时纠正错误的目标。教师在汇集全班的反馈之后，可以迅速了解班级学生知识的掌握情况，再把重点问题进行进一步的讲解，节省了很多时间。
（四）注重提高课后作业的实践性
由于数学知识的理论性较强，对学生的思维能力要求较强，使得学生对数学知识的理解不够，因而老师在设计个性化作业的时候，注重从生活实际活动中提取数学知识，能亲身在生活中感受到数学知识的存在，体会到数学的魅力能够在生活中运用数学知识，加深学生对数学概念的理解。以“三角形的特性”一课为例，要想让学生掌握数学知识，可以在作业中设计做实验的方法，让学生在家利用小棍做三角形、长方形与正方形等形状，做好之后让其随意摆用通过观看可以看到三角形最稳固，没有任何变化。通过实践经验提高学生应用知识的能力。课后作业作为课堂教学环节的有效延伸和拓展，应让学生在完成作业的过程中，对教学内容给予多角度、多因果、多方位、多渠道的了解和应用，这样不仅强化了学生对教学内容的理解，更有助于提高学生思维的灵活性、开放性，激发学生积极创新的意识，使学生实现全面、良好的发展。
结论
总之，教师应采用个性化作业设计方式，一方面可以带领学生查缺补漏，及时纠错、完善认知，另一方面这有助于学生掌握正确的数学思想方法，激发学习自信，提高学习能动性，促进数学思维向纵深拓展.教师应立足于数学教学实践，充分落实创新式作业模式，展现应有的教育教学价值.
参考文献
[1]杨家利.浅谈小学数学作业的布置与[J].中国校外教育，2019（29）：51.
[2]王洁.在数学作业中使用评语的点滴体会[J].课程教育研究，2019（37）：101.
[3]李军，厉芳.浅谈提高数学作业与反馈效率的思考[J].小学教学研究，2019（16）：7-9.