论文部分内容阅读
所谓翻转课堂,就是教师利用信息化手段制作微课、PPT或创建本课学习链接视频以及相应的练习题等教学资源,学生在家中或课外观看学习,课堂上师生面对面讨论交流,解决疑难完成作业,达成教学目标的一种教学形态。在传统教学模式下,教师单方面讲授,学生被动接受,而翻转课堂则把知识讲授和接受順序颠倒过来,变成学生主动观看学习资源,记录疑难问题,教师课堂答疑解惑。学生的学习由被动变成主动,由课堂学习变为课前预习。借助于现代信息技术,可以进一步优化翻转课堂教学模式,显著提高教学效果。本文拟结合中职一年级数学《指数函数应用举例》一课,就基于信息技术的翻转课堂教学法的具体实施进行探讨。
知识目标:通过实例让学生了解指数增长模型和指数衰减模型的含义,能对简单实际问题建立指数函数模型。
能力目标:通过实际问题向数学模型的转化,培养学生分析与解决问题的能力;通过相关问题的解决,培养学生应用信息技术收集、处理数据的能力。
情感目标:结合实际问题,引导学生参与数学建模过程,感受生活中的数学模型,体会数学知识的应用。学生经历合作学习的过程,树立团队合作意识。
教学重点:了解指数增长模型与指数衰减模型,并能解决实际问题。
教学难点:根据实际问题寻找变量之间的关系,建立指数模型。
1.课前准备
教师课前预习调查作业(一)(二)和微课《指数增长模型举例》,通过蓝墨云班课推送给学生,要求学生观看微课、收集数据,完成相关预习工作。
课前预习调查作业(一)(二),要求学生上网收集从2010年到2017年的国内生产总值,了解银行的贷款利率以及复利计息法的含义,学生还需要观看学习微课,计算出2018和2019年的国内生产总值。题目设计虽然不难,但学生在查找的过程中,对相关概念的理解会更深入。
学生上传预习作业,教师通过管理端数据分析,了解学生课前学习情况,据此设计课堂探究的内容。针对学生的计算短板,制作微课《利用Excel计算指数模型的值》,解决计算问题。
2.课中实施
播放视频,创设情境,引出问题,学生以小组为单位,合作探究学习。
首先以十九大报告视频导入,教师根据政府工作报告内容和课前预习调查作业提出问题:你能否计算出到2020年我国国内生产总值是多少?能否实现经济总量超过90万亿元,比2010年翻一番呢?如果还想估计2025年、2030年国内生产总值该怎么算?引发学生思考。
课前预习调查作业显示,有50%的学生能求出2018年国内生产总值,只有5名学生能求出2019年的国内生产总值,因此安排学生分组讨论,小组成员可以再次打开课前微课《指数增长模型举例》一起学习,边学习边讨论,按照表格逐年分析,最后归纳总结得出指数模型,可是新的问题马上又来了,学生不会计算。于是组织学生观看《利用Excel计算指数模型的值》微课,引导学生学习用Excel计算指数模型的值。老师指导学生分组操作,分别完成2025年和2030年的国内生产总值计算,让学生体会到信息化技术带来的便捷。
在引导学生完成了本节知识的学习后,教师根据课前预习调查作业(二),设计问题:爸爸从银行贷款20万,10年后一次性还款,到期后应偿还银行多少钱?目的是应用指数增长模型,解决生活中的现实问题,巩固所学。学生独立完成,有困难的学生小组成员可以帮助,最后推举代表进行汇报。
3.课后评价
利用手机APP,采用双向测评,学生扫描二维码,为小组成员和教师打分,教师根据学生本节课的表现打分,上传统计。
本节课是基于信息技术的翻转课堂的教学探索。课前利用信息化手段,完成推送预习调查作业、微课视频、前置检测习题,教师分析数据,了解学生预习情况,确定本节课的教学重难点,录制微课,帮助学生突破难点。课堂探究解答,利用预习调查作业提出问题、引导学生分析问题、解决问题,突出学生的主体地位,让学生在做中学,学中做,体现了以学生为本的思想。课后完成教学评价,借助信息化手段,把社会热点问题巧妙引入课堂,创设问题情境,以问题为导向,激发了学生探究的热情,学生潜力得到充分发挥,思维更加活跃,达成了教学目标。
作者单位 陕西省青少年体育运动学校
一、教学目标
知识目标:通过实例让学生了解指数增长模型和指数衰减模型的含义,能对简单实际问题建立指数函数模型。
能力目标:通过实际问题向数学模型的转化,培养学生分析与解决问题的能力;通过相关问题的解决,培养学生应用信息技术收集、处理数据的能力。
情感目标:结合实际问题,引导学生参与数学建模过程,感受生活中的数学模型,体会数学知识的应用。学生经历合作学习的过程,树立团队合作意识。
二、教学重难点
教学重点:了解指数增长模型与指数衰减模型,并能解决实际问题。
教学难点:根据实际问题寻找变量之间的关系,建立指数模型。
三、教学过程
1.课前准备
教师课前预习调查作业(一)(二)和微课《指数增长模型举例》,通过蓝墨云班课推送给学生,要求学生观看微课、收集数据,完成相关预习工作。
课前预习调查作业(一)(二),要求学生上网收集从2010年到2017年的国内生产总值,了解银行的贷款利率以及复利计息法的含义,学生还需要观看学习微课,计算出2018和2019年的国内生产总值。题目设计虽然不难,但学生在查找的过程中,对相关概念的理解会更深入。
学生上传预习作业,教师通过管理端数据分析,了解学生课前学习情况,据此设计课堂探究的内容。针对学生的计算短板,制作微课《利用Excel计算指数模型的值》,解决计算问题。
2.课中实施
播放视频,创设情境,引出问题,学生以小组为单位,合作探究学习。
首先以十九大报告视频导入,教师根据政府工作报告内容和课前预习调查作业提出问题:你能否计算出到2020年我国国内生产总值是多少?能否实现经济总量超过90万亿元,比2010年翻一番呢?如果还想估计2025年、2030年国内生产总值该怎么算?引发学生思考。
课前预习调查作业显示,有50%的学生能求出2018年国内生产总值,只有5名学生能求出2019年的国内生产总值,因此安排学生分组讨论,小组成员可以再次打开课前微课《指数增长模型举例》一起学习,边学习边讨论,按照表格逐年分析,最后归纳总结得出指数模型,可是新的问题马上又来了,学生不会计算。于是组织学生观看《利用Excel计算指数模型的值》微课,引导学生学习用Excel计算指数模型的值。老师指导学生分组操作,分别完成2025年和2030年的国内生产总值计算,让学生体会到信息化技术带来的便捷。
在引导学生完成了本节知识的学习后,教师根据课前预习调查作业(二),设计问题:爸爸从银行贷款20万,10年后一次性还款,到期后应偿还银行多少钱?目的是应用指数增长模型,解决生活中的现实问题,巩固所学。学生独立完成,有困难的学生小组成员可以帮助,最后推举代表进行汇报。
3.课后评价
利用手机APP,采用双向测评,学生扫描二维码,为小组成员和教师打分,教师根据学生本节课的表现打分,上传统计。
本节课是基于信息技术的翻转课堂的教学探索。课前利用信息化手段,完成推送预习调查作业、微课视频、前置检测习题,教师分析数据,了解学生预习情况,确定本节课的教学重难点,录制微课,帮助学生突破难点。课堂探究解答,利用预习调查作业提出问题、引导学生分析问题、解决问题,突出学生的主体地位,让学生在做中学,学中做,体现了以学生为本的思想。课后完成教学评价,借助信息化手段,把社会热点问题巧妙引入课堂,创设问题情境,以问题为导向,激发了学生探究的热情,学生潜力得到充分发挥,思维更加活跃,达成了教学目标。
作者单位 陕西省青少年体育运动学校