所谓翻转课堂，就是教师利用信息化手段制作微课、PPT或创建本课学习链接视频以及相应的练习题等教学资源，学生在家中或课外观看学习，课堂上师生面对面讨论交流，解决疑难完成作业，达成教学目标的一种教学形态。在传统教学模式下，教师单方面讲授，学生被动接受，而翻转课堂则把知识讲授和接受順序颠倒过来，变成学生主动观看学习资源，记录疑难问题，教师课堂答疑解惑。学生的学习由被动变成主动，由课堂学习变为课前预习。借助于现代信息技术，可以进一步优化翻转课堂教学模式，显著提高教学效果。本文拟结合中职一年级数学《指数函数应用举例》一课，就基于信息技术的翻转课堂教学法的具体实施进行探讨。

一、教学目标

　　知识目标：通过实例让学生了解指数增长模型和指数衰减模型的含义，能对简单实际问题建立指数函数模型。
　　能力目标：通过实际问题向数学模型的转化，培养学生分析与解决问题的能力;通过相关问题的解决，培养学生应用信息技术收集、处理数据的能力。
　　情感目标：结合实际问题，引导学生参与数学建模过程，感受生活中的数学模型，体会数学知识的应用。学生经历合作学习的过程，树立团队合作意识。

二、教学重难点

　　教学重点：了解指数增长模型与指数衰减模型，并能解决实际问题。
　　教学难点：根据实际问题寻找变量之间的关系，建立指数模型。

三、教学过程

　　1.课前准备
　　教师课前预习调查作业（一）（二）和微课《指数增长模型举例》，通过蓝墨云班课推送给学生，要求学生观看微课、收集数据，完成相关预习工作。
　　课前预习调查作业（一）（二），要求学生上网收集从2010年到2017年的国内生产总值，了解银行的贷款利率以及复利计息法的含义，学生还需要观看学习微课，计算出2018和2019年的国内生产总值。题目设计虽然不难，但学生在查找的过程中，对相关概念的理解会更深入。
　　学生上传预习作业，教师通过管理端数据分析，了解学生课前学习情况，据此设计课堂探究的内容。针对学生的计算短板，制作微课《利用Excel计算指数模型的值》，解决计算问题。
　　2.课中实施
　　播放视频，创设情境，引出问题，学生以小组为单位，合作探究学习。
　　首先以十九大报告视频导入，教师根据政府工作报告内容和课前预习调查作业提出问题：你能否计算出到2020年我国国内生产总值是多少？能否实现经济总量超过90万亿元，比2010年翻一番呢？如果还想估计2025年、2030年国内生产总值该怎么算？引发学生思考。
　　课前预习调查作业显示，有50%的学生能求出2018年国内生产总值，只有5名学生能求出2019年的国内生产总值，因此安排学生分组讨论，小组成员可以再次打开课前微课《指数增长模型举例》一起学习，边学习边讨论，按照表格逐年分析，最后归纳总结得出指数模型，可是新的问题马上又来了，学生不会计算。于是组织学生观看《利用Excel计算指数模型的值》微课，引导学生学习用Excel计算指数模型的值。老师指导学生分组操作，分别完成2025年和2030年的国内生产总值计算，让学生体会到信息化技术带来的便捷。
　　在引导学生完成了本节知识的学习后，教师根据课前预习调查作业（二），设计问题：爸爸从银行贷款20万，10年后一次性还款，到期后应偿还银行多少钱？目的是应用指数增长模型，解决生活中的现实问题，巩固所学。学生独立完成，有困难的学生小组成员可以帮助，最后推举代表进行汇报。
　　3.课后评价
　　利用手机APP，采用双向测评，学生扫描二维码，为小组成员和教师打分，教师根据学生本节课的表现打分，上传统计。
　　本节课是基于信息技术的翻转课堂的教学探索。课前利用信息化手段，完成推送预习调查作业、微课视频、前置检测习题，教师分析数据，了解学生预习情况，确定本节课的教学重难点，录制微课，帮助学生突破难点。课堂探究解答，利用预习调查作业提出问题、引导学生分析问题、解决问题，突出学生的主体地位，让学生在做中学，学中做，体现了以学生为本的思想。课后完成教学评价，借助信息化手段，把社会热点问题巧妙引入课堂，创设问题情境，以问题为导向，激发了学生探究的热情，学生潜力得到充分发挥，思维更加活跃，达成了教学目标。
　　作者单位  陕西省青少年体育运动学校