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[摘要]:目前，快乐体育不断被运用到学校教学中，对传统的体育教学模式产生了强烈的冲击。本文从快乐体育的内涵出发，总结了快乐体育教学的特点，并分析了国内实施快乐体育所产生的误区，进一步从教学体系、学生主体、学习氛围和反馈机制四个方面，提出了有效实施快乐体育教学的途径。
[关键词]:快乐体育 教学模式 实施途径
一、快乐体育的内涵
快乐体育实际上就是在体育教学中注入快乐的成分，从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生参加运动的自觉性和主动性，使运动文化成为生活内容中不可缺少的一部分直至终生的体育教学模式，这与当今素质教育在重视学生个性和学习兴趣的思想是相通的。
与传统模式相比较，快乐体育教学有以下三个特点：
1.全面性。快乐体育在增强学生体制的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面的全面发展，培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。
2.兴趣性。兴趣是学生持续学习的动机，快乐体育从每一个学生的基础、目标、心理和学习方式出发，因材施教，积极地鼓励、引导学生，使他们快乐地运动，并从中享受体育的乐趣。
3.创新性。快乐体育注重实用的体育方法和时尚的运动技能，如滑板、攀岩、体育舞蹈等项目，在条件允许下引进体育课堂，以提高学生的热情。只有不断的创新，才能保持教学的活力，快乐体育教学正是在这一趋势下脱颖而出。
二、实施快乐体育的误区
自八十年代快乐体育引入国内，这种体育教学方式虽不断地完善，但不可避免的在实践中产生了一定的误区：在教学设施上过分优化，不让学生在客观环境中有任何困难；在教学内容上把有难度的教材变成相对简单的、可以进行游戏的内容；在教学评估上，为增强学生信心模糊优中差的区分。
为了顺应学生的意愿，有些教师往往采取改变授课内容，降低教材难度，使用一些游戏比赛等教学方法和手段。这样虽然对提高学生参与运动的积极性确实有很大的作用，但仅仅出于这样一种目的则会形成学生“娇生惯养”的习惯。虽然能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但不论在过程方面还是结果方面，盲目的引导对培养学生的全面素质发展都有一些不利的因素。
快乐体育教学以学生的兴趣为中心,注重学生个性的发展，强调学生自主学习。但是,如果完全以学生的兴趣为中心，降低教学水平，不仅对体育教师在组织教学上造成了很大困难，而且对学生个性的发展也是一种误导。
三、有效实施快乐体育教学的途径
针对上面提到的教学误区，我们提出以下实施快乐体育教学的有效途径：1.建立新型的教学体系。首先，改变传统体育教学中过分强调运动技能学习的指导思想，提倡培养学生的综合能力，全面培养人的教学理念。其次，在教学内容上，根据高校不同的体育设施、师资条件、学生状况等，结合健身、舞蹈、休闲等适应现代生活方式的元素，设置具有较高锻炼价值和实用价值的体育项目，使教学内容更为丰富，从而引导和激发学生参加体育活动的兴趣和愿望。再次，在教学组织上，把严谨的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，精讲多练，宽严相济，使学生有章可循，避免过分僵硬的队列交换。最后，在教学评价上，结合能体现学生体质、能力、健康状况、参与体育的态度等来评价学生的成绩，这样可以消除学生为运动而运动的心理，使学生把体育运动作为自身愿望需求，把体育运动中内在的乐趣和丰富的情感作为追求的目标，不断获得快乐和成功的体验，建立终身体育的观念。2.确立学生的主体地位。在教与学的双边教学活动中，教师的教是为了学生的学而进行的。教学中充分发挥学生的主体作用，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣和动机，是快乐体育的目标。教学内容的选择、教学方法的使用、对教材的改造上都要以学生为中心展开，并要符合学生身心发展的规律和特征，考虑其认知水平、身体活动能力和情感等因素，重视个性发展的人本主义趋势。3.营造快乐的教学氛围。合理安排场地和器材是激发学生学习的动机、建立快乐氛围的序曲，也是学生完成技术动作、掌握技能的前提，要紧密结合教材特点，根据教学内容，运用各种标志帮助学生尽快掌握动作技能。布置一个优美的学习环境与上课场地，可以使学生得到美的感受，在怡然自乐的环境中学习。
另外，体育教师要尊重和信任学生，清除“师道尊严”的思想，摒弃训斥、体罚学生，以及任意停止学生练习，剥夺学生学习的权利等错误做法，避免出现师生关系紧张乃至对立，给学生造成心理障碍，使其丧失信心、产生厌学、恐惧的心理。
4.发挥反馈的积极作用。教师要深入了解和理解学生，经常与学生交流思想并共同探讨教学方法，开发新的互动教学模式。教师在收到学生的反馈信息后，应及时分析学生的现状与教育教学目的之间的差距，适当调整教学内容和方法，使之能更好指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的快乐感和喜悦感，激发学生体育学习的自觉性和主动性。
四、实施快乐体育教学的效果
对于实施快乐体育对体育教学的效果，这里举一个具体实例来说明。笔者曾对我院2005级的模具专业的共六个班做了实验性对比，把六个班级随机两分为实验组和对照组，每组三个班来进行授课，学习内容是二十四式太极拳，实验期间对实验组的学生分别采用快乐体育教学的方法，注重调动学生学习的积极性和提高学生对运动的兴趣来进行授课，而对照组则实行传统的体育教学模式。教学时间为两个月，最后进行考核。实验前两组队员都未曾接触过太极拳，也都没有武术功底，两组人员没有存在明显差异,因为分组实验各方面都符合完全分组实验设计要求。两个月后考核检查结果如下表：
实验后两个组太极拳评价成绩对照
由此可见，实验组学生掌握排球技术的成绩明显好于对照组的学生。
快乐体育教学打破了传统教学模式，其实施效果是显著的。快乐体育真正重视适应学生心理的教学因素，设计出有利于学生感知自主、快乐的教学氛围，有利于提高教学时效性以及提高学生对体育的学习兴趣，能使学生在学习过程中充分体验运动所带来的快乐，为终身体育打下了良好基础。
参考文献：
[1]范旭山.快乐体育教学探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2005,(1).
[2]梁海丹.如何使快乐体育走向终身体育[J].湖北体育科技,2006.
[3]罗久良,杨西勇,王文毅.高职高专快乐体育教学模式构建探讨[J].杨凌职业技术学院学报,2007,6(2).
[4]王保四.“快乐体育”教学及其实施[J].安徽职业技术学院学报.
[5]辛世海,周丽珍,沈建华.实施快乐体育教学中对培养学生意志品质的思考[J].沈阳体育学院学报,2005,2(1).
(作者单位：广东东莞南博职业技术学院）
[关键词]:快乐体育 教学模式 实施途径
一、快乐体育的内涵
快乐体育实际上就是在体育教学中注入快乐的成分，从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生参加运动的自觉性和主动性，使运动文化成为生活内容中不可缺少的一部分直至终生的体育教学模式，这与当今素质教育在重视学生个性和学习兴趣的思想是相通的。
与传统模式相比较，快乐体育教学有以下三个特点：
1.全面性。快乐体育在增强学生体制的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面的全面发展，培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。
2.兴趣性。兴趣是学生持续学习的动机，快乐体育从每一个学生的基础、目标、心理和学习方式出发，因材施教，积极地鼓励、引导学生，使他们快乐地运动，并从中享受体育的乐趣。
3.创新性。快乐体育注重实用的体育方法和时尚的运动技能，如滑板、攀岩、体育舞蹈等项目，在条件允许下引进体育课堂，以提高学生的热情。只有不断的创新，才能保持教学的活力，快乐体育教学正是在这一趋势下脱颖而出。
二、实施快乐体育的误区
自八十年代快乐体育引入国内，这种体育教学方式虽不断地完善，但不可避免的在实践中产生了一定的误区：在教学设施上过分优化，不让学生在客观环境中有任何困难；在教学内容上把有难度的教材变成相对简单的、可以进行游戏的内容；在教学评估上，为增强学生信心模糊优中差的区分。
为了顺应学生的意愿，有些教师往往采取改变授课内容，降低教材难度，使用一些游戏比赛等教学方法和手段。这样虽然对提高学生参与运动的积极性确实有很大的作用，但仅仅出于这样一种目的则会形成学生“娇生惯养”的习惯。虽然能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但不论在过程方面还是结果方面，盲目的引导对培养学生的全面素质发展都有一些不利的因素。
快乐体育教学以学生的兴趣为中心,注重学生个性的发展，强调学生自主学习。但是,如果完全以学生的兴趣为中心，降低教学水平，不仅对体育教师在组织教学上造成了很大困难，而且对学生个性的发展也是一种误导。
三、有效实施快乐体育教学的途径
针对上面提到的教学误区，我们提出以下实施快乐体育教学的有效途径：1.建立新型的教学体系。首先，改变传统体育教学中过分强调运动技能学习的指导思想，提倡培养学生的综合能力，全面培养人的教学理念。其次，在教学内容上，根据高校不同的体育设施、师资条件、学生状况等，结合健身、舞蹈、休闲等适应现代生活方式的元素，设置具有较高锻炼价值和实用价值的体育项目，使教学内容更为丰富，从而引导和激发学生参加体育活动的兴趣和愿望。再次，在教学组织上，把严谨的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，精讲多练，宽严相济，使学生有章可循，避免过分僵硬的队列交换。最后，在教学评价上，结合能体现学生体质、能力、健康状况、参与体育的态度等来评价学生的成绩，这样可以消除学生为运动而运动的心理，使学生把体育运动作为自身愿望需求，把体育运动中内在的乐趣和丰富的情感作为追求的目标，不断获得快乐和成功的体验，建立终身体育的观念。2.确立学生的主体地位。在教与学的双边教学活动中，教师的教是为了学生的学而进行的。教学中充分发挥学生的主体作用，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣和动机，是快乐体育的目标。教学内容的选择、教学方法的使用、对教材的改造上都要以学生为中心展开，并要符合学生身心发展的规律和特征，考虑其认知水平、身体活动能力和情感等因素，重视个性发展的人本主义趋势。3.营造快乐的教学氛围。合理安排场地和器材是激发学生学习的动机、建立快乐氛围的序曲，也是学生完成技术动作、掌握技能的前提，要紧密结合教材特点，根据教学内容，运用各种标志帮助学生尽快掌握动作技能。布置一个优美的学习环境与上课场地，可以使学生得到美的感受，在怡然自乐的环境中学习。
另外，体育教师要尊重和信任学生，清除“师道尊严”的思想，摒弃训斥、体罚学生，以及任意停止学生练习，剥夺学生学习的权利等错误做法，避免出现师生关系紧张乃至对立，给学生造成心理障碍，使其丧失信心、产生厌学、恐惧的心理。
4.发挥反馈的积极作用。教师要深入了解和理解学生，经常与学生交流思想并共同探讨教学方法，开发新的互动教学模式。教师在收到学生的反馈信息后，应及时分析学生的现状与教育教学目的之间的差距，适当调整教学内容和方法，使之能更好指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的快乐感和喜悦感，激发学生体育学习的自觉性和主动性。
四、实施快乐体育教学的效果
对于实施快乐体育对体育教学的效果，这里举一个具体实例来说明。笔者曾对我院2005级的模具专业的共六个班做了实验性对比，把六个班级随机两分为实验组和对照组，每组三个班来进行授课，学习内容是二十四式太极拳，实验期间对实验组的学生分别采用快乐体育教学的方法，注重调动学生学习的积极性和提高学生对运动的兴趣来进行授课，而对照组则实行传统的体育教学模式。教学时间为两个月，最后进行考核。实验前两组队员都未曾接触过太极拳，也都没有武术功底，两组人员没有存在明显差异,因为分组实验各方面都符合完全分组实验设计要求。两个月后考核检查结果如下表：
实验后两个组太极拳评价成绩对照
由此可见，实验组学生掌握排球技术的成绩明显好于对照组的学生。
快乐体育教学打破了传统教学模式，其实施效果是显著的。快乐体育真正重视适应学生心理的教学因素，设计出有利于学生感知自主、快乐的教学氛围，有利于提高教学时效性以及提高学生对体育的学习兴趣，能使学生在学习过程中充分体验运动所带来的快乐，为终身体育打下了良好基础。
参考文献：
[1]范旭山.快乐体育教学探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2005,(1).
[2]梁海丹.如何使快乐体育走向终身体育[J].湖北体育科技,2006.
[3]罗久良,杨西勇,王文毅.高职高专快乐体育教学模式构建探讨[J].杨凌职业技术学院学报,2007,6(2).
[4]王保四.“快乐体育”教学及其实施[J].安徽职业技术学院学报.
[5]辛世海,周丽珍,沈建华.实施快乐体育教学中对培养学生意志品质的思考[J].沈阳体育学院学报,2005,2(1).
(作者单位：广东东莞南博职业技术学院）