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【摘要】在初中语文教学中，自主、合作、探究的教学方式受到了很多师生的青睐，而“问题教学法”则是研究性学习的切入点，通过问题教学法，能够培养学生的问题意识与探索精神，并不断提高学生的创新思维能力。所以说，要提高初中语文课堂教学效率，运用“问题教学法”有着很大的裨益。本文结合自己的教学实践，就“问题教学法”在初中语文教学中的应用进行简单探讨。
【关键词】问题教学法；初中；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课程改革的推进和教材的变革，教学改革也越来越受到人们的重视。要进行教学改革，关键就是要对教学过程进行创新。“问题教学法”适应了新课改的要求，能够在以学生为主体的基础上，培养学生的创新能力，提高学生的学习能力和各方面的素质。
一、“问题教学法”的理论基础
所谓“问题教学法”，就是要以学生为本，把学生的终身发展作为教学的出发点，让学生通过发现问题、探索问题、解决问题来激发其潜能，逐渐培养起学生学习的内动力。前苏联著名教学理论专家马赫穆托夫曾经在他的著作中详细地论述了“问题教学”的理论与实践。马赫穆托夫是这样来定义“问题教学”的：问题教学是一种发展型的教学方式，在问题教学中，对话设计与认识性作业占据着主导地位，而这就需要教师来创建一些系统性的问题情景，然后把学生组织起来围绕这些问题来展开活动，与此同时，还要把学生在活动中的独立探索以及正确的结论结合在一起。问题教学法的创始人是杜威，他是这样来看待教学过程的，教学过程就是学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。杜威认为，孩子并不是在了解了事物之后才学会利用事物的，而常常是在利用事物的过程中逐渐了解事物的。问题教学法把着重点放在了学生学习的内动力方面，也就是学生的学习兴趣上面，只有把教学与学生的天生的倾向有机地联系起来，学生才会发自内心地喜欢上学习。
二、“问题教学法”在语文教学中的运用
了解了问题教学法的概念，那么该怎样在语文教学中运用问题教学法呢？笔者认为应该做到以下几点：
语文教师必须能够科学地设计问题。语文教师设计的教学问题要能够激发学生的智力因素，带动学生进行创造性思维。在课堂教学中，教师设计的问题要能够帮助学生掌握知识、提高能力、培养健康的人格情感，要能够让学生在解决问题的过程中提高自己的动手能力，要能够充分地体现出学生的主体地位。例如，在学习人教版九年级语文教材中的《愚公移山》一文时，笔者就设计了三个问题：第一个问题是：“愚公为什么要移山，移山的过程中都遇到了哪些困难？山最后移掉了吗？”这个问题设计的目的就是要让学生能够整体地把握课文内容。在这个基础上，笔者又提出了第二个问题：“有的人说：‘愚公的确够笨，大山既然挡了路，自己挖山已经够傻了，还要叫自己的子孙也去犯傻挖山吃苦头。干脆绕山开路不是更好吗？或者搬家也可以呀？’对这种说法你怎么看？”设计这一问题，就是要学生通过探讨来发表不同的意见。
经过思考与讨论，有的学生认为：“愚公移山的做法的确不可取，因为移山就会破坏生态平衡，这样的做法对子孙后代都有很大的危害。”有的学生认为：“愚公并不傻，他的这种不怕困难、坚持不懈的精神是值得我们学习的。”有的学生认为应该肯定愚公的精神，否定愚公的做法等等。这样的问题就可以培养学生从多个角度分析问题、解决问题的能力。另外，还可以通过这样的问题让学生更好地理解课文的寓意。在这一基础上，笔者又抛出了第三个问题：“在今天，我们还需要愚公精神吗？请联系生活实际来谈一谈。”这样三个问题环环相扣，从课内到课外，对培养学生的思维能力有着很大的帮助。
在恰当的时机转到以学生发现问题为主的模式，让学生进行自主探究在初中语文教学中，最开始可以由语文教师来提出问题，慢慢地就应该引导学生来进行提问，这样才能更好地提高学生的语文能力。教师要善于培养学生在听、说、读、写的过程中发现问题、提出问题，并且自我解决问题的习惯。在课堂教学中，教师要善于创设恰当的教学情景，鼓励学生提出问题，激发学生提问与探究的兴趣。那么，怎样才能让学生发现问题、提出问题呢？
首先，语文教师要转变传统的教学观念，把自己的思想打开，让教师与学生、学生与学生的互动能够贯穿课堂始终。教师要尊重和关爱学生，为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于提出问题、敢于在课堂上进行有秩序地争论，这样就能激发起学生参与课堂教学、主动提出问题的积极性了。著名教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教学最主要的任务并不是教会学生知识，而是要努力地发展学生的思维。”在语文课堂中，我们要坚持“以人为本”，充分激发学生的学习主动性与创造性，让学生在提问中获得知识，提高能力。例如，在学习《杨修之死》一文时，笔者就要求学生通过独立阅读找出课文中的疑点，然后让学生互相提问题、互相回答问题，这样学生的学习积极性就被激发了起来。最后这节课就在提出问题与解决问题的过程中完成了，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果非常好。
其次，留给学生充足的思考时间与自主探究的空间。语文教师不要把课堂整个地统治起来，而应该给学生留下足够的时间和空间，让学生能够有充分的时空来进行思考，提出问题。在教学中我们发现，有些学生往往能够想出比教师还要高妙的方法，这样的做法不但能够让学生充满兴趣，还可以提高学生的创造性思维能力。例如，在学习《孔乙己》一文时，我只留给了学生一个问题：“总结孔乙己的性格特点。”而学生们在探究这一问题的过程中，反而从文中找出了许多非常有探究价值的问题。
三、结语
事实证明，在初中语文教学中应用问题教学法，不但可以让我们的语文课堂更加活跃，从而更好地完成教学目标，而且还能够培养学生的质疑能力和创新精神，对学生的终身教育都有着极大的好处。
参考文献
[1]贺自祥.浅谈语文教学中的问题教学法[J].科学咨询（教育科研）， 2009（07）.
[2]魏晓薇.问题教学法在初中语文课堂中的运用[J].考试周刊，2011（38）.
[3]魏学军.问题教学法在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2010（06）.
[4]潘丽云.设有效问题激思维波澜——初中语文课堂教学设问艺术实践与探微[J].现代阅读（教育版），2011（07）.
[5]董明潮.浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用[J].成功（教育）， 2009（02）.
（編辑：龙贤东）
【关键词】问题教学法；初中；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课程改革的推进和教材的变革，教学改革也越来越受到人们的重视。要进行教学改革，关键就是要对教学过程进行创新。“问题教学法”适应了新课改的要求，能够在以学生为主体的基础上，培养学生的创新能力，提高学生的学习能力和各方面的素质。
一、“问题教学法”的理论基础
所谓“问题教学法”，就是要以学生为本，把学生的终身发展作为教学的出发点，让学生通过发现问题、探索问题、解决问题来激发其潜能，逐渐培养起学生学习的内动力。前苏联著名教学理论专家马赫穆托夫曾经在他的著作中详细地论述了“问题教学”的理论与实践。马赫穆托夫是这样来定义“问题教学”的：问题教学是一种发展型的教学方式，在问题教学中，对话设计与认识性作业占据着主导地位，而这就需要教师来创建一些系统性的问题情景，然后把学生组织起来围绕这些问题来展开活动，与此同时，还要把学生在活动中的独立探索以及正确的结论结合在一起。问题教学法的创始人是杜威，他是这样来看待教学过程的，教学过程就是学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。杜威认为，孩子并不是在了解了事物之后才学会利用事物的，而常常是在利用事物的过程中逐渐了解事物的。问题教学法把着重点放在了学生学习的内动力方面，也就是学生的学习兴趣上面，只有把教学与学生的天生的倾向有机地联系起来，学生才会发自内心地喜欢上学习。
二、“问题教学法”在语文教学中的运用
了解了问题教学法的概念，那么该怎样在语文教学中运用问题教学法呢？笔者认为应该做到以下几点：
语文教师必须能够科学地设计问题。语文教师设计的教学问题要能够激发学生的智力因素，带动学生进行创造性思维。在课堂教学中，教师设计的问题要能够帮助学生掌握知识、提高能力、培养健康的人格情感，要能够让学生在解决问题的过程中提高自己的动手能力，要能够充分地体现出学生的主体地位。例如，在学习人教版九年级语文教材中的《愚公移山》一文时，笔者就设计了三个问题：第一个问题是：“愚公为什么要移山，移山的过程中都遇到了哪些困难？山最后移掉了吗？”这个问题设计的目的就是要让学生能够整体地把握课文内容。在这个基础上，笔者又提出了第二个问题：“有的人说：‘愚公的确够笨，大山既然挡了路，自己挖山已经够傻了，还要叫自己的子孙也去犯傻挖山吃苦头。干脆绕山开路不是更好吗？或者搬家也可以呀？’对这种说法你怎么看？”设计这一问题，就是要学生通过探讨来发表不同的意见。
经过思考与讨论，有的学生认为：“愚公移山的做法的确不可取，因为移山就会破坏生态平衡，这样的做法对子孙后代都有很大的危害。”有的学生认为：“愚公并不傻，他的这种不怕困难、坚持不懈的精神是值得我们学习的。”有的学生认为应该肯定愚公的精神，否定愚公的做法等等。这样的问题就可以培养学生从多个角度分析问题、解决问题的能力。另外，还可以通过这样的问题让学生更好地理解课文的寓意。在这一基础上，笔者又抛出了第三个问题：“在今天，我们还需要愚公精神吗？请联系生活实际来谈一谈。”这样三个问题环环相扣，从课内到课外，对培养学生的思维能力有着很大的帮助。
在恰当的时机转到以学生发现问题为主的模式，让学生进行自主探究在初中语文教学中，最开始可以由语文教师来提出问题，慢慢地就应该引导学生来进行提问，这样才能更好地提高学生的语文能力。教师要善于培养学生在听、说、读、写的过程中发现问题、提出问题，并且自我解决问题的习惯。在课堂教学中，教师要善于创设恰当的教学情景，鼓励学生提出问题，激发学生提问与探究的兴趣。那么，怎样才能让学生发现问题、提出问题呢？
首先，语文教师要转变传统的教学观念，把自己的思想打开，让教师与学生、学生与学生的互动能够贯穿课堂始终。教师要尊重和关爱学生，为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于提出问题、敢于在课堂上进行有秩序地争论，这样就能激发起学生参与课堂教学、主动提出问题的积极性了。著名教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教学最主要的任务并不是教会学生知识，而是要努力地发展学生的思维。”在语文课堂中，我们要坚持“以人为本”，充分激发学生的学习主动性与创造性，让学生在提问中获得知识，提高能力。例如，在学习《杨修之死》一文时，笔者就要求学生通过独立阅读找出课文中的疑点，然后让学生互相提问题、互相回答问题，这样学生的学习积极性就被激发了起来。最后这节课就在提出问题与解决问题的过程中完成了，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果非常好。
其次，留给学生充足的思考时间与自主探究的空间。语文教师不要把课堂整个地统治起来，而应该给学生留下足够的时间和空间，让学生能够有充分的时空来进行思考，提出问题。在教学中我们发现，有些学生往往能够想出比教师还要高妙的方法，这样的做法不但能够让学生充满兴趣，还可以提高学生的创造性思维能力。例如，在学习《孔乙己》一文时，我只留给了学生一个问题：“总结孔乙己的性格特点。”而学生们在探究这一问题的过程中，反而从文中找出了许多非常有探究价值的问题。
三、结语
事实证明，在初中语文教学中应用问题教学法，不但可以让我们的语文课堂更加活跃，从而更好地完成教学目标，而且还能够培养学生的质疑能力和创新精神，对学生的终身教育都有着极大的好处。
参考文献
[1]贺自祥.浅谈语文教学中的问题教学法[J].科学咨询（教育科研）， 2009（07）.
[2]魏晓薇.问题教学法在初中语文课堂中的运用[J].考试周刊，2011（38）.
[3]魏学军.问题教学法在初中语文教学中的运用[J].考试周刊，2010（06）.
[4]潘丽云.设有效问题激思维波澜——初中语文课堂教学设问艺术实践与探微[J].现代阅读（教育版），2011（07）.
[5]董明潮.浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用[J].成功（教育）， 2009（02）.
（編辑：龙贤东）