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摘要：在信息技术水平不断发展的背景下，信息技术被应用于军事、医学、科研等多个领域。而当前要谈的是信息技术应用于小学教学体系中。当前，信息技术在我国已被广泛应用于各个领域，应用于教学，能提高课程教学质量，也可以使课堂变得现代化、智能化。针对小学数学课程与现代信息技术的融合进行论述，探究了信息技术融入小学数学中的作用，及如何完善信息技术与教学形式的结合策略。
关键词：信息技术;小学数学;教学课程;应用
引言
信息技术与小学数学课堂教学相融合，顺应了时代发展的趋势，是新课改的必然结果。信息技术以其独特的技术优势，改变了数学教学内容的呈现形式，让学生得以运用多种感官，通过图文并茂的画面、生动有趣的视频、悦耳动听的声音等，不断刺激大脑皮层，加深对数学知识与技能的印象，实现有效学习，从而颠覆了传统的教学模式，有利于激发教师的教学创造力，减少教学负担。下面，本文立足于信息技术与小学数学教学融合的经验，进行了探索和研究。
1、信息技術与小学数学融合的意义
信息技术作为一种新型的教学辅助手段，现代化特征极强，在学科教育领域中有着广泛的应用。通常信息技术与小学数学融合的意义表现为：①提高教学效率。小学数学课程涉及许多的知识点和抽象概念，若教师只单纯利用板书进行知识的讲解，极易导致课堂枯燥沉闷，挫伤学生学习的积极性，降低教学效果。而信息技术的运用能丰富教学方式，如通过情境教学与多媒体教学的整合，向学生形象、直观地呈现复杂抽象的知识点，进而提高课堂教学的生动性、趣味性和有效性。②增强课堂互动。传统的小学数学教学多是以教师讲解为主，学生只能被动接受知识，导致学生学习的积极性不高。而信息技术集视频、图形、音频等展现形式于一体，其与小学数学的融合不仅能有效丰富教学的内容及形式，使抽象复杂的数学知识变得简单、具体、形象，更易于学生理解和掌握，还能增强师生之间的互动，提高教与学的有效性。③扩充课堂容量。以往的小学数学教师多是依赖于教案和板书进行教学，教师需要耗费大量的时间在习题书写和概念讲述方面，甚至绘制各种几何图形，这样往往会造成课堂教学容量的不足。然而通过与信息技术的融合，教师能提前制作课件，在课堂上向学生展示教学的难点和重点，丰富教学内容，扩充课堂容量，使学生的知识面得以拓宽。
2、信息技术存在的技术问题
然而，当前信息技术和数学教学的结合也存在一些问题。学校的老师不愿意使用新的信息技术，认为传统的教学比较方便，而信息技术的使用，需要让老师进行相关培训和学习。其次就是信息技术不够完善，使得老师工作量并未减少，浪费了老师的工作时间，并且有时还浪费学生的课堂时间。课堂上出现的技术问题会打断学生的思维，数学讲究思维性和逻辑性，突发的技术意外会使学生分神，从而降低了数学课堂教育质量。最后存在的问题就是信息技术和传统教学同时使用，使得学生学习压力更大。老师并未针对信息技术的引进减少学生的学习任务，使学生无法快乐投入数学学习过程。
3、信息技术与小学数学课堂教学融合的策略
3.1围绕教学目标进行融合
小学数学课堂教学不是展示信息技术的盛宴，必须围绕教学目标进行。信息技术应服务于教师的高效教学和学生的有效学习，数学课堂教学不能被信息技术影响，否则学生会被华丽的数学课堂表现形式所吸引，而忽视了数学的学习任务。因此，教师在设计教学环节时，要紧紧立足于教学的三维目标，运用信息技术对数学教学内容进行技术处理，转变数学内容的呈现形式，便于教师更好地教学与学生更好地学习。在两者融合的过程中，可能会产生一些困难，教师要具备与时俱进的精神，积极探索与创新，熟练掌握信息技术，并具备处理数学知识的能力。
3.2借助信息技术让学生了解知识的形成过程
在数学知识中，存在着一些概念、原理、运算规则等，学生可以通过机械记忆、重复运用等学习方式进行掌握。但是，他们只知其然而不知所以然的话，学习的效果就打了折扣，也不利于他们思维能力的养成与提高。如果单纯地依靠教师的讲解进行解析，学生的感知能力不同，他们对此的理解程度也不同，教学效果就会不理想。而借助于信息技术，完全可以将抽象的概念、原理、运算规则等进行拆解，让学生直观感受这些知识的形成过程，使他们产生恍然大悟的学习快感。比如，在教学人教版六年级下册第19页“圆柱的侧面积”时，有一些学生只知道套用公式，用圆柱的高乘以圆的周长，但是不懂得这个公式是怎么来的。教师可以借助信息技术，将圆柱的侧面进行展开，让学生清晰地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形，而长方形的长正是圆的周长。这个知识点的拆分与呈现过程，启发了学生的思维能力，使他们更容易理解数学知识，并顺利地克服重难点。
3.3利用信息技术化抽象为具体，直观展示数学思维
小学数学教学中，数据模型及公式是教学的难点，抽象的推理学生难以理解。在教学中，我们可以依托信息技术将抽象的公式动态化、具体化，直观展示推导过程，加深学生对公式的理解和记忆，真正做到触类旁通。如在教学《圆柱的体积》（人教版六年级数学下册第25页）时，学生对公式V=S×h公式不能好好运用，究其原因是对公式本质的不理解。因此，在教学时，我运用多媒体向学生展示圆柱体的全方位、多视角立体动态图，并借此将圆柱体以帧数分解的方式，充分还原其向长方体转变的过程。动态化、具体化的过程吸引了学生的注意力，学生学习轻松、愉快，加深了对公式的理解，优化了教学效果。
结语
综上所述，信息化与初等教育相结合能为学生提供良好的学习环境，帮助学生提高兴趣，为学生的思维搭建和逻辑构造提供了便利的条件，让学生能够在课堂中充分地享受学习的乐趣。然而，信息技术和教育教学的融合也产生了不少的问题，需要多方及时解决，顺应时代需求，共同努力，针对信息技术和课堂整合的矛盾，及时做出调整，共同努力，加强学生的培养工作，为培养祖国的花朵贡献自己的力量。
参考文献
[1]彭小眉.小学数学与信息技术的有效整合探究[J].华夏教师，2019（33）：42.
[2]袁松.信息技术能让数学课堂“活”起来[N].学知报，2011—04—16.
关键词：信息技术;小学数学;教学课程;应用
引言
信息技术与小学数学课堂教学相融合，顺应了时代发展的趋势，是新课改的必然结果。信息技术以其独特的技术优势，改变了数学教学内容的呈现形式，让学生得以运用多种感官，通过图文并茂的画面、生动有趣的视频、悦耳动听的声音等，不断刺激大脑皮层，加深对数学知识与技能的印象，实现有效学习，从而颠覆了传统的教学模式，有利于激发教师的教学创造力，减少教学负担。下面，本文立足于信息技术与小学数学教学融合的经验，进行了探索和研究。
1、信息技術与小学数学融合的意义
信息技术作为一种新型的教学辅助手段，现代化特征极强，在学科教育领域中有着广泛的应用。通常信息技术与小学数学融合的意义表现为：①提高教学效率。小学数学课程涉及许多的知识点和抽象概念，若教师只单纯利用板书进行知识的讲解，极易导致课堂枯燥沉闷，挫伤学生学习的积极性，降低教学效果。而信息技术的运用能丰富教学方式，如通过情境教学与多媒体教学的整合，向学生形象、直观地呈现复杂抽象的知识点，进而提高课堂教学的生动性、趣味性和有效性。②增强课堂互动。传统的小学数学教学多是以教师讲解为主，学生只能被动接受知识，导致学生学习的积极性不高。而信息技术集视频、图形、音频等展现形式于一体，其与小学数学的融合不仅能有效丰富教学的内容及形式，使抽象复杂的数学知识变得简单、具体、形象，更易于学生理解和掌握，还能增强师生之间的互动，提高教与学的有效性。③扩充课堂容量。以往的小学数学教师多是依赖于教案和板书进行教学，教师需要耗费大量的时间在习题书写和概念讲述方面，甚至绘制各种几何图形，这样往往会造成课堂教学容量的不足。然而通过与信息技术的融合，教师能提前制作课件，在课堂上向学生展示教学的难点和重点，丰富教学内容，扩充课堂容量，使学生的知识面得以拓宽。
2、信息技术存在的技术问题
然而，当前信息技术和数学教学的结合也存在一些问题。学校的老师不愿意使用新的信息技术，认为传统的教学比较方便，而信息技术的使用，需要让老师进行相关培训和学习。其次就是信息技术不够完善，使得老师工作量并未减少，浪费了老师的工作时间，并且有时还浪费学生的课堂时间。课堂上出现的技术问题会打断学生的思维，数学讲究思维性和逻辑性，突发的技术意外会使学生分神，从而降低了数学课堂教育质量。最后存在的问题就是信息技术和传统教学同时使用，使得学生学习压力更大。老师并未针对信息技术的引进减少学生的学习任务，使学生无法快乐投入数学学习过程。
3、信息技术与小学数学课堂教学融合的策略
3.1围绕教学目标进行融合
小学数学课堂教学不是展示信息技术的盛宴，必须围绕教学目标进行。信息技术应服务于教师的高效教学和学生的有效学习，数学课堂教学不能被信息技术影响，否则学生会被华丽的数学课堂表现形式所吸引，而忽视了数学的学习任务。因此，教师在设计教学环节时，要紧紧立足于教学的三维目标，运用信息技术对数学教学内容进行技术处理，转变数学内容的呈现形式，便于教师更好地教学与学生更好地学习。在两者融合的过程中，可能会产生一些困难，教师要具备与时俱进的精神，积极探索与创新，熟练掌握信息技术，并具备处理数学知识的能力。
3.2借助信息技术让学生了解知识的形成过程
在数学知识中，存在着一些概念、原理、运算规则等，学生可以通过机械记忆、重复运用等学习方式进行掌握。但是，他们只知其然而不知所以然的话，学习的效果就打了折扣，也不利于他们思维能力的养成与提高。如果单纯地依靠教师的讲解进行解析，学生的感知能力不同，他们对此的理解程度也不同，教学效果就会不理想。而借助于信息技术，完全可以将抽象的概念、原理、运算规则等进行拆解，让学生直观感受这些知识的形成过程，使他们产生恍然大悟的学习快感。比如，在教学人教版六年级下册第19页“圆柱的侧面积”时，有一些学生只知道套用公式，用圆柱的高乘以圆的周长，但是不懂得这个公式是怎么来的。教师可以借助信息技术，将圆柱的侧面进行展开，让学生清晰地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形，而长方形的长正是圆的周长。这个知识点的拆分与呈现过程，启发了学生的思维能力，使他们更容易理解数学知识，并顺利地克服重难点。
3.3利用信息技术化抽象为具体，直观展示数学思维
小学数学教学中，数据模型及公式是教学的难点，抽象的推理学生难以理解。在教学中，我们可以依托信息技术将抽象的公式动态化、具体化，直观展示推导过程，加深学生对公式的理解和记忆，真正做到触类旁通。如在教学《圆柱的体积》（人教版六年级数学下册第25页）时，学生对公式V=S×h公式不能好好运用，究其原因是对公式本质的不理解。因此，在教学时，我运用多媒体向学生展示圆柱体的全方位、多视角立体动态图，并借此将圆柱体以帧数分解的方式，充分还原其向长方体转变的过程。动态化、具体化的过程吸引了学生的注意力，学生学习轻松、愉快，加深了对公式的理解，优化了教学效果。
结语
综上所述，信息化与初等教育相结合能为学生提供良好的学习环境，帮助学生提高兴趣，为学生的思维搭建和逻辑构造提供了便利的条件，让学生能够在课堂中充分地享受学习的乐趣。然而，信息技术和教育教学的融合也产生了不少的问题，需要多方及时解决，顺应时代需求，共同努力，针对信息技术和课堂整合的矛盾，及时做出调整，共同努力，加强学生的培养工作，为培养祖国的花朵贡献自己的力量。
参考文献
[1]彭小眉.小学数学与信息技术的有效整合探究[J].华夏教师，2019（33）：42.
[2]袁松.信息技术能让数学课堂“活”起来[N].学知报，2011—04—16.