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小学阶段的教育,不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识,还要培养他们的创新意识以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。自主学习的课堂是培养有创新意识人才的课堂。那么,如何在质疑问难中培养学生的创新意识呢?我认为要做到以下几点:
一、教给质疑方法,善于质疑问难
自主学习为学生创设了宽松的环境,学生敢问,但并不等于会问、能问在点子上。这就需要老师引导学生归纳出一定的质疑方法。
1、着眼课题。课题是教材资源之一,读题质疑,便于学生养成善于思维的良好习惯,弄清题目与课文的内在联系,帮助阅读理解和作文构思,形成相应的学习方法。同时,可以激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,变被动地学为主动地学。善于利用课题资源鼓励学生质疑,能开发学生智力,诱发学生进行创新学习的兴趣。如:教学《大瀑布的葬礼》一课的课题后,学生提出:“什么是瀑布、瀑布是什么样的、为什么要给大瀑布举行一次葬礼”等问题,这些问题来源于学生学习的需要,适合他们的认知水平,因此,能在自主学习的过程中探究得更加积极主动。这些问题反映了学生在质疑过程中迸发出创新的火花。
2、抓重难点。文章的重难点往往是疑问的集合点。引导学生在重难点处寻疑是学生读懂课文的关鍵,是培养语文综合素质的关键,是培养创新意识的途径。如:《惊弓之鸟》一课,学生于重难点处提出:更羸为什么只拉一下弦,那只大雁就掉下来了?魏王为什么不知道会有这个结果?为什么魏王不相信自己的耳朵?“它飞得慢,是因为它受了箭伤,伤口还在做痛”后面为什么不打上句号?第一个问题是个理解课文的重点,具普遍性,而后面的问题却让我始料不及,这却恰好说明了学生思维的创新所在。
二、提高质疑的质量
小学生的思维通常由事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去,属于顺向思维向逆向思维发展的阶段。由于事物之间常常互为因果,客观上具有可逆性。因此,在引导学生多维思考过程中还要培养学生的逆向思维,有时对解决问题会有突破性的作用。例如:在教学《黄继光》一课时,可以引导学生质疑:假如黄继光没牺牲,他会怎么做?按照逆向思维,学生有许多种答案:有的说,黄继光可以用石头堵住枪口;有的说,黄继光可以找一枚手雷来炸开火力点……学生通过自己提问题、自己突破定势思维,表达了美好的愿望,体现了一种创造精神。
三、分阶段训练,形成质疑能力
任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是质疑能力,它是一个思维进步的过程,需要分步骤、按阶段训练,形成能力。我认为,这个过程大致可以分成四步进行:
1、范疑。这个阶段大部分学生不知从何入手,提不出问题来。这时让会提问题的同学来作示范,证明他们不是没有问题,而是没有找到问题。让他介绍自己的经验,说明自己是怎样提出问题的,以此为范例互帮互助,在协作学习中学会质疑。
2、索疑。这个阶段每节课都要学生对所学的内容提出问题,有多则多,有少则少。甚至可让程度较差的学生说说你有什么不懂的,让他在提问中体验到学习的乐趣。
3、褒疑。这一阶段教师要充分调动学生质疑的积极性,质疑有深度的要给予表扬;质疑程度较浅的也不批评,在课堂上形成一种鼓励参与、爱学乐问的气氛。
4、评疑。这一阶段是形成质疑能力的阶段。评疑就是学生对自己所提的问题进行筛选评议,说说自己觉得哪些问题提得好,为什么。学生在评议的过程中实际上进行了比较、判断等一系列的思维活动,学会评疑也学会提出有价值的问题了。培养质疑能力的这四步,实际上是让学生从接受信息到自我发展、形成能力的过程,这也是学生自身学习的一种创新。
综上所述,培养创新人才是时代的要求,教师要在语文课堂教学中从质疑问难入手,培养学生的创新意识,使我们的学生成为有创新意识的一代人。
(作者单位:湖南省祁阳县黎家坪镇明德完小)
一、教给质疑方法,善于质疑问难
自主学习为学生创设了宽松的环境,学生敢问,但并不等于会问、能问在点子上。这就需要老师引导学生归纳出一定的质疑方法。
1、着眼课题。课题是教材资源之一,读题质疑,便于学生养成善于思维的良好习惯,弄清题目与课文的内在联系,帮助阅读理解和作文构思,形成相应的学习方法。同时,可以激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,变被动地学为主动地学。善于利用课题资源鼓励学生质疑,能开发学生智力,诱发学生进行创新学习的兴趣。如:教学《大瀑布的葬礼》一课的课题后,学生提出:“什么是瀑布、瀑布是什么样的、为什么要给大瀑布举行一次葬礼”等问题,这些问题来源于学生学习的需要,适合他们的认知水平,因此,能在自主学习的过程中探究得更加积极主动。这些问题反映了学生在质疑过程中迸发出创新的火花。
2、抓重难点。文章的重难点往往是疑问的集合点。引导学生在重难点处寻疑是学生读懂课文的关鍵,是培养语文综合素质的关键,是培养创新意识的途径。如:《惊弓之鸟》一课,学生于重难点处提出:更羸为什么只拉一下弦,那只大雁就掉下来了?魏王为什么不知道会有这个结果?为什么魏王不相信自己的耳朵?“它飞得慢,是因为它受了箭伤,伤口还在做痛”后面为什么不打上句号?第一个问题是个理解课文的重点,具普遍性,而后面的问题却让我始料不及,这却恰好说明了学生思维的创新所在。
二、提高质疑的质量
小学生的思维通常由事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去,属于顺向思维向逆向思维发展的阶段。由于事物之间常常互为因果,客观上具有可逆性。因此,在引导学生多维思考过程中还要培养学生的逆向思维,有时对解决问题会有突破性的作用。例如:在教学《黄继光》一课时,可以引导学生质疑:假如黄继光没牺牲,他会怎么做?按照逆向思维,学生有许多种答案:有的说,黄继光可以用石头堵住枪口;有的说,黄继光可以找一枚手雷来炸开火力点……学生通过自己提问题、自己突破定势思维,表达了美好的愿望,体现了一种创造精神。
三、分阶段训练,形成质疑能力
任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是质疑能力,它是一个思维进步的过程,需要分步骤、按阶段训练,形成能力。我认为,这个过程大致可以分成四步进行:
1、范疑。这个阶段大部分学生不知从何入手,提不出问题来。这时让会提问题的同学来作示范,证明他们不是没有问题,而是没有找到问题。让他介绍自己的经验,说明自己是怎样提出问题的,以此为范例互帮互助,在协作学习中学会质疑。
2、索疑。这个阶段每节课都要学生对所学的内容提出问题,有多则多,有少则少。甚至可让程度较差的学生说说你有什么不懂的,让他在提问中体验到学习的乐趣。
3、褒疑。这一阶段教师要充分调动学生质疑的积极性,质疑有深度的要给予表扬;质疑程度较浅的也不批评,在课堂上形成一种鼓励参与、爱学乐问的气氛。
4、评疑。这一阶段是形成质疑能力的阶段。评疑就是学生对自己所提的问题进行筛选评议,说说自己觉得哪些问题提得好,为什么。学生在评议的过程中实际上进行了比较、判断等一系列的思维活动,学会评疑也学会提出有价值的问题了。培养质疑能力的这四步,实际上是让学生从接受信息到自我发展、形成能力的过程,这也是学生自身学习的一种创新。
综上所述,培养创新人才是时代的要求,教师要在语文课堂教学中从质疑问难入手,培养学生的创新意识,使我们的学生成为有创新意识的一代人。
(作者单位:湖南省祁阳县黎家坪镇明德完小)