论文部分内容阅读
摘 要： 课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
关键词： 高中政治；课堂教学；情境创设
课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学政治课程改革成败的关键在广大中学政治教师，在于广大教师的教学理念和教学实践能否真正转变。课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、情境创设要紧扣教学目标要求
新课程标准强调知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的实现，而它的实现与否，直接决定课堂的成败。这样必然要求教师在创设情境时要思考三个维度目标是否达到并且优化。如我在讲授高一《政治生活》中的《政府的责任》时，为了说明政府应该坚持对人民负责的原则时，利用多媒体播放了视频资料：张云泉同志的先进事迹。然后让学生思考讨论，张云泉同志的先进事迹体现了政府坚持以什么作为政府工作的基本原则，这一原则又是如何在张云泉同志身上体现出来的呢？通过这样一个教学情境的创设，学生既掌握了政府应该坚持对人民负责的原则的知识目标要求，又提高了分析问题的能力目标要求，还在探究的活跃气氛中培养了民族自豪感和荣誉感，增强了爱国热情，当然情感态度价值观也相应得到了提升。
二、利用音乐创设教学情境
音乐，是一剂调课节课堂气氛的良药，用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤起学生的兴趣，而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色，增强积极情感，例如，我在设计“党是社会主义事业的领导核心”时，没直接开始讲解，而是让学生欣赏歌曲----《没有中国共产党就没有新中国》，雄壮高亢的乐曲在教室里响起……“没有共产党就没有新中国，共产党辛劳为民族，共产党他一心救中国，他指给人民解放的道路，他领导中国走向光明……”听完之后，问学生，这首歌能反映我们课本中哪个框题的内容？学生回答：“中国共产党的领导地位”，我把话题一转“中国共产党领导中国人民取得革命胜利，同样能领导中国社会主义建设事业的成功”，而导入新课，随即在黑板上写下：社会主义事业必须由共产党的领导，改善党的领导，加强党的建设等问题，这就是我们今天解决的问题，学生自然在豪迈乐曲的感染中，不仅掌握了内容，而且对中国共产党的热爱的之情油然而生，党的形象也就更加神圣。
三、利用生活实例创设教学情境
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课 堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在讲授哲学“两点论”这一知识点时创设了这样一个情境：生长在我们同学这一年龄段的人都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、素质等，从而引导学生学会全面地看问题。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
四、利用角色扮演创设教学情境
教师可以根据教学内容和教学要求，创设某种特定的情境，给学生设定某种角色进行小品表演、课堂辩论等现场模拟活动，让学生在表演中获得真实的感受和体验，这样更容易获得知识，在情感上引起共鸣。以“经济全球化的影响”这一内容为例，为了让学生理解其影响的两面性，我把学生分为两组，分别以“经济全球化是机遇”和“经济全球化是一种挑战”为主题进行辩论，学生根据自身的所见所闻和已学过的知识分别阐述经济全球化的利弊，由此总结出经济全球化是一把双刃剑的观点。又如，根据学生实际情况，把全班分成两组，进行“农村与城市的大PK”把关于“村委会和居委会”的知识突破了，通过必答环节、抢答环节、辩论环节决出高下，激发学生的竞争心理，看看最后是“农村包围城市”还是“城市吞并农村”了。
五、创设学生自主探究的情境
新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲“依法参与民主决策”内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，我创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进“生态岛”建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。
总之，情境创设是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设贴近学生生活实际的情境，教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力，让情境为学生的学习服务，提高课堂教学的有效性。
关键词： 高中政治；课堂教学；情境创设
课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学政治课程改革成败的关键在广大中学政治教师，在于广大教师的教学理念和教学实践能否真正转变。课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、情境创设要紧扣教学目标要求
新课程标准强调知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的实现，而它的实现与否，直接决定课堂的成败。这样必然要求教师在创设情境时要思考三个维度目标是否达到并且优化。如我在讲授高一《政治生活》中的《政府的责任》时，为了说明政府应该坚持对人民负责的原则时，利用多媒体播放了视频资料：张云泉同志的先进事迹。然后让学生思考讨论，张云泉同志的先进事迹体现了政府坚持以什么作为政府工作的基本原则，这一原则又是如何在张云泉同志身上体现出来的呢？通过这样一个教学情境的创设，学生既掌握了政府应该坚持对人民负责的原则的知识目标要求，又提高了分析问题的能力目标要求，还在探究的活跃气氛中培养了民族自豪感和荣誉感，增强了爱国热情，当然情感态度价值观也相应得到了提升。
二、利用音乐创设教学情境
音乐，是一剂调课节课堂气氛的良药，用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤起学生的兴趣，而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色，增强积极情感，例如，我在设计“党是社会主义事业的领导核心”时，没直接开始讲解，而是让学生欣赏歌曲----《没有中国共产党就没有新中国》，雄壮高亢的乐曲在教室里响起……“没有共产党就没有新中国，共产党辛劳为民族，共产党他一心救中国，他指给人民解放的道路，他领导中国走向光明……”听完之后，问学生，这首歌能反映我们课本中哪个框题的内容？学生回答：“中国共产党的领导地位”，我把话题一转“中国共产党领导中国人民取得革命胜利，同样能领导中国社会主义建设事业的成功”，而导入新课，随即在黑板上写下：社会主义事业必须由共产党的领导，改善党的领导，加强党的建设等问题，这就是我们今天解决的问题，学生自然在豪迈乐曲的感染中，不仅掌握了内容，而且对中国共产党的热爱的之情油然而生，党的形象也就更加神圣。
三、利用生活实例创设教学情境
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课 堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在讲授哲学“两点论”这一知识点时创设了这样一个情境：生长在我们同学这一年龄段的人都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、素质等，从而引导学生学会全面地看问题。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
四、利用角色扮演创设教学情境
教师可以根据教学内容和教学要求，创设某种特定的情境，给学生设定某种角色进行小品表演、课堂辩论等现场模拟活动，让学生在表演中获得真实的感受和体验，这样更容易获得知识，在情感上引起共鸣。以“经济全球化的影响”这一内容为例，为了让学生理解其影响的两面性，我把学生分为两组，分别以“经济全球化是机遇”和“经济全球化是一种挑战”为主题进行辩论，学生根据自身的所见所闻和已学过的知识分别阐述经济全球化的利弊，由此总结出经济全球化是一把双刃剑的观点。又如，根据学生实际情况，把全班分成两组，进行“农村与城市的大PK”把关于“村委会和居委会”的知识突破了，通过必答环节、抢答环节、辩论环节决出高下，激发学生的竞争心理，看看最后是“农村包围城市”还是“城市吞并农村”了。
五、创设学生自主探究的情境
新的课程标准大力提倡研究性学习，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，在政治课教学中创设合适的情境，能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
如在讲“依法参与民主决策”内容时，为了让学生更好地体验如何间接参与民主决策，我创设了这样一个贴近学生生活实际，激发学生自主探究的的情境：目前我们的家乡祖国的第三大岛崇明岛正在积极推进“生态岛”建设，大力加强生态文明的建设，你对生态岛的建设和崇明岛未来的发展有何更好的建议和计策？同学们在这一自主探究的情境下，积极思考，大胆探索，提出了很多富有创新精神的建议，每当同学们听到一条好的建议时都会不约而同的爆发出热烈的掌声。
总之，情境创设是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设贴近学生生活实际的情境，教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力，让情境为学生的学习服务，提高课堂教学的有效性。