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【摘要】小组合作教学，是新课改下的创新策略，能有效地克服传统教学的弊端，可以直接改变学生间的关系与状态，实现课堂教学结构的调整和结构，在与初中历史教学有机结合过程中，可以使历史课堂重获生机和活力。所以说，初中历史教师要注意观念的转变和创新，以新课程改革为目标和指引，结合现实学情，去推进历史课堂合作化教学模式的构建，从而直接促进历史课堂教学效能的提高。
【关键词】小组合作;初中历史;课堂教学
随着新课改的深入和推进，要求初中历史教学，从过去以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，以促进学生的全面发展，使学生成为社会所需要的高素质人才。小组合作教学可以促进初中历史教学实现这一根本转变。因此，本文结合教学实践经验，从科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力三个维度，系统分析小组合作下初中历史课堂教学的有效方法和具体路径。
一、科学划分小组，奠定合作基础
合作教学的运用应以科学、合理的小组分工为基础，能真正促进学生互动，不断提高课堂教学效率。因此，初中历史教师应端正分组的态度和观念，采取多种方式和方法，了解班内学生在学习成绩、能力、思维状态、认知结构等方面的具体情况，并在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，科学合理地分配分组，保证每组4-6人。与此同时，教师要明确每个学生的职责，确保每个学生都有机会参与、展示，为互动交流奠定基础。
例如，在教授“三国鼎立”时，这一课涉及的知识点过多，有概念、基本意义等等，此时合作教学便会派上用场。首先，笔者将学生分成若干小组，如：根据学生学习能力平均分配，使每组学习水平一致;接着，笔者会确立每个小组的组长，并让组长来确定每个小组内部成员的具体职责，包括记录员、发言员等等。在完成分组后，笔者会让每个人在课前再自学不同的知识点，统一进行讨论，最后由老師再次给每组讲授，进行疑难点讲解，让每组达到相同的水平。因此，笔者倾向于采用合作式教学，它能促进学生之间的交流和互动，提高课堂教学效率。
二、提高认识兴趣，加强合作交流
兴趣是促使学生主动学习、自主学习的根本动力，运用集体的智慧和力量可以调动学生的思维发展，不断提高学生的认知兴趣。在合作式教学中，初中历史教师应重视巧妙的探究任务设置。具体而言，历史教师应认真研读教材，提炼重点、要点，掌握知识上的重难点与新旧知识的联系，结合学生的具体学习情况，巧妙地实现问题设置，作为一项合作探究任务，直接启发学生思考，调动学生的合作兴趣，实现思维碰撞和优势互补。
例如，在讲授“大变革时代”课程时，通过调查发现，学生在学习过程中常常感到力不从心，对知识点不理解而心烦意乱，严重影响学生的学习成绩，甚至学习的积极性。对于这种情况，教师要采取适当的方式进行头脑风暴，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，了解其爱好，再根据他们的爱好对这门课程的内容进行相应的教学，让课堂生动有趣起来，从学生的兴趣出发对知识点进行形象比喻，增强学生的认知，将学生的兴趣点牢牢抓住，从而促进学生对知识的理解与掌握。
三、提高竞争力，深化合作理念
小组教学提倡培养学生的合作与竞争能力，这需要教师的科学引导，不断深化学生竞争、合作的观念。对此，初中历史教师应明确自身的责任与使命，应该转变自己的角色，从过去的领导角色转变为引导者、参与者，转变角色与职能，走下讲台到教室巡视，监督学生的合作学习过程，防止出现“假合作无合作”现象。教师应深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，切实锻炼学生的竞争意识和能力，加深学生合作的观念和思维，达到理想的合作教学效果。
例如，在“灿烂的青铜文明”讲授时，由于初中课堂教学气氛单调，学生在学习过程中常常迷失方向，笔者对学生进行分组，对教学内容进行有计划的分析，在组内外的竞争与合作中确立自己的目标，进一步规划学习的目的，将知识点深入落实，让学生在小组合作的具体实践活动中感受到团队合作的无穷魅力。同时，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，及时了解到学生们的学习问题。在小组讨论完成后，笔者会让每个小组派出代表进行讨论成果的展示，笔者借此来了解学生对本课程知识点的理解，并做好归纳和总结。
总之，合作教学法的运用是教学创新策略的直接体现，是全面推进新课程改革和实施素质教育的核心要求。所以，可以说，在初中历史课堂教学中，每一位教师都应充分认识到小组合作教学的意义和重要性，将小组合作教学作为提高课堂效益的关键，主动结合教学实际，实现科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力等策略的运用，以完善历史课堂教学的过程和氛围，唤醒历史教学的活力。
参考文献：
[1]胡肖艳，韩玉兵.以生为本，素质教育——浅析初中历史课堂中小组合作学习模式的运用[J].中华少年，2019（36）：163+165.
[2]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）：105.
【关键词】小组合作;初中历史;课堂教学
随着新课改的深入和推进，要求初中历史教学，从过去以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，以促进学生的全面发展，使学生成为社会所需要的高素质人才。小组合作教学可以促进初中历史教学实现这一根本转变。因此，本文结合教学实践经验，从科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力三个维度，系统分析小组合作下初中历史课堂教学的有效方法和具体路径。
一、科学划分小组，奠定合作基础
合作教学的运用应以科学、合理的小组分工为基础，能真正促进学生互动，不断提高课堂教学效率。因此，初中历史教师应端正分组的态度和观念，采取多种方式和方法，了解班内学生在学习成绩、能力、思维状态、认知结构等方面的具体情况，并在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，科学合理地分配分组，保证每组4-6人。与此同时，教师要明确每个学生的职责，确保每个学生都有机会参与、展示，为互动交流奠定基础。
例如，在教授“三国鼎立”时，这一课涉及的知识点过多，有概念、基本意义等等，此时合作教学便会派上用场。首先，笔者将学生分成若干小组，如：根据学生学习能力平均分配，使每组学习水平一致;接着，笔者会确立每个小组的组长，并让组长来确定每个小组内部成员的具体职责，包括记录员、发言员等等。在完成分组后，笔者会让每个人在课前再自学不同的知识点，统一进行讨论，最后由老師再次给每组讲授，进行疑难点讲解，让每组达到相同的水平。因此，笔者倾向于采用合作式教学，它能促进学生之间的交流和互动，提高课堂教学效率。
二、提高认识兴趣，加强合作交流
兴趣是促使学生主动学习、自主学习的根本动力，运用集体的智慧和力量可以调动学生的思维发展，不断提高学生的认知兴趣。在合作式教学中，初中历史教师应重视巧妙的探究任务设置。具体而言，历史教师应认真研读教材，提炼重点、要点，掌握知识上的重难点与新旧知识的联系，结合学生的具体学习情况，巧妙地实现问题设置，作为一项合作探究任务，直接启发学生思考，调动学生的合作兴趣，实现思维碰撞和优势互补。
例如，在讲授“大变革时代”课程时，通过调查发现，学生在学习过程中常常感到力不从心，对知识点不理解而心烦意乱，严重影响学生的学习成绩，甚至学习的积极性。对于这种情况，教师要采取适当的方式进行头脑风暴，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，了解其爱好，再根据他们的爱好对这门课程的内容进行相应的教学，让课堂生动有趣起来，从学生的兴趣出发对知识点进行形象比喻，增强学生的认知，将学生的兴趣点牢牢抓住，从而促进学生对知识的理解与掌握。
三、提高竞争力，深化合作理念
小组教学提倡培养学生的合作与竞争能力，这需要教师的科学引导，不断深化学生竞争、合作的观念。对此，初中历史教师应明确自身的责任与使命，应该转变自己的角色，从过去的领导角色转变为引导者、参与者，转变角色与职能，走下讲台到教室巡视，监督学生的合作学习过程，防止出现“假合作无合作”现象。教师应深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，切实锻炼学生的竞争意识和能力，加深学生合作的观念和思维，达到理想的合作教学效果。
例如，在“灿烂的青铜文明”讲授时，由于初中课堂教学气氛单调，学生在学习过程中常常迷失方向，笔者对学生进行分组，对教学内容进行有计划的分析，在组内外的竞争与合作中确立自己的目标，进一步规划学习的目的，将知识点深入落实，让学生在小组合作的具体实践活动中感受到团队合作的无穷魅力。同时，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，及时了解到学生们的学习问题。在小组讨论完成后，笔者会让每个小组派出代表进行讨论成果的展示，笔者借此来了解学生对本课程知识点的理解，并做好归纳和总结。
总之，合作教学法的运用是教学创新策略的直接体现，是全面推进新课程改革和实施素质教育的核心要求。所以，可以说，在初中历史课堂教学中，每一位教师都应充分认识到小组合作教学的意义和重要性，将小组合作教学作为提高课堂效益的关键，主动结合教学实际，实现科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力等策略的运用，以完善历史课堂教学的过程和氛围，唤醒历史教学的活力。
参考文献：
[1]胡肖艳，韩玉兵.以生为本，素质教育——浅析初中历史课堂中小组合作学习模式的运用[J].中华少年，2019（36）：163+165.
[2]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）：105.