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【摘要】高级英语课是基础英语课程的延伸和提高，是大学英语专业的核心课程之一。本文主要研究在高级英语课的教学中，教师如何运用教学手段有效地讲知识点与文化内涵的学习与学生的综合能力培养相结合，更好地适应经济建设和人才市场对有能力的外语人才的需要。
【关键词】高级英语 ； 教学环节 ； 能力培养
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0009-02
高级英语是大学英语专业三、四年级学生必修课和核心课程，是一、二年级基础英语课程的延伸和提高。该课程开设的出发点在于提升英语专业学生外语水平，激发学生的心智成长，使学生开阔视野、养成独立思考和理性思维习惯，同时培养学生科学严谨的處事态度。目前很多高校的英语专业采用的是由外研社出版，杨立民、梅仁毅主编的Contemporary College English一书。该教材课文题材全部选自英美名家名篇，题材广泛，寓意深刻，风格鲜明，篇章结构复杂，对培养学生英语水平的提高和文化的熏陶起着重要的作用。
一、高级英语课程教学改革以提高学生能力为根本
当前，经济发展对高等学校创新型、创造型的人才培养提出了比任何时候都更高的要求。为适应我国深化教育教学改革和创新人才培养模式、培养专业应用型人才的需要，高级英语课作为英语专业教育改革的链条上的重要环节，面临教育模式的创新，以培养出适应时代发展，基础厚、能力强，综合素质高的外语人才。
在当前注重学生综合能力培养的教学改革形势下，教师应更新运用教学手段，有效整合和充分利用教学资料，关注学生的学习过程，课堂上下侧重将知识点和文化内涵与学生的各项能力培养穿插起来，紧密结合，培养学生综合能力，使学生在高等教育阶段，不仅获得知识的提升，同时也获得人格修养和综合能力的提升。
高级英语的教学应该在传授课文词汇语法语言点、文化及语篇分析等知识的同时，注重国家经济建设对外语人才的要求，紧密结合社会对外语人才的期待，教学活动努力紧扣时代脉搏。在教学中应尽量采用多媒体实验室教学手段，丰富文化背景知识，合理组织教学内容，强调基础知识的巩固和强化。强化综合素质的养成，培养知识能力人格全方位发展的综合素养高的人才。教师在高级英语教学中应该贯彻能力培养方针，以学生为主体，多采用启发诱导的方式，灵活多样的教学手段，同时以实践强化，进行多种培养和目标训练，提高学生英语语言文化素养、人文素养和综合能力。同时加强后进生的学习能力的全面提高。
二、高级英语课教学的特点和现状
高级英语课教材设计大量的语言、文化、语法等方面的内容，生词多、篇幅长、课文较学生以往的内容偏难。一些学生由于人文和文化知识储备不足，基本功不甚扎实，自主学习能力较弱；还有的学生受到功利性目的的影响和干扰，逐渐变得学习动力不足，难以发挥出主动性和积极性；相当一部分学生对篇章内涵的理解和消化能力不强，学习的主动性不足，感到枯燥和无趣味。课堂上教师在紧张的课堂教学环节中如果只重视知识点的输入和人文知识和文化背景的灌输，一方面占用大部分课堂时间，另一方面也往往使学生处于被动接受的状态。在高级英语教学阶段，如何改革教学方法和模式，变学生被动学习为主动性学习，产生学习兴趣和动力，培养“综合能力强、综合素质高”的人，是我们需要认真面和亟待解决的重要课题。
在我国高级英语课堂上，简便实用的语法翻译法（Grammar-Translation Approach）较长时期内居于主导地位。到了二十世纪八十年代，语篇分析论（Discourse Analysis Theory）受到重视，并开始了广泛的研究和应用。
在教学方法上要彻底改变传统的以教师为中心的教学法，让学生积极主动地参与到教学全过程中来。倡导启发式、探究式、讨论时等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，精选精讲教学内容，突出重点，突破难点，强化练习与实践能力的培养，着重培养学生的问题意识和解决能力问题的能力，使学生学会自主学习和主动发展。
三、在高级英语课的各环节贯彻学生的综合能力培养
我们在高级英语课程的教学设计中，对教材进行语言、文化、语法和篇章讲解，以帮助学生获得知识，同事注重在教学中总结和归纳学生基础知识的不足，提高语言的运用能力、对事物的判断、分析和解决能力。在课堂内外，主要从以下几个角度完善教学与综合能力培养之间的关系。教师在课前、课堂、课后都要进行细心的组织和设计，以求达到最好的教学和能力培养效果。
（一）课前预热阶段
按照教学的顺序我们把课前阶段分为预习、课前报告和导入三个环节。
首先是预习环节。此环节要求学生在学习每篇课文之前进行课前预习，教师面对预习情况做不定期抽查。引导学生确立积极正确的学习方向。
《现代大学英语》五、六册大部分文章词汇量大，篇幅也比较长，对于中等和成绩偏下学生有一定难度。教师要求学生通过查工具书、排除生词等预习活动对课文有一个大致的认识，再按照课文思考题进行思考和分析，对文章的深入学习起到一个预热的作用。课前预习步骤可以影响到学生对课文的理解和掌握。
学生的预习对课堂学习的促进作用不可低估。通过学习，学生能在思考的基础上提高自主学习能力。自主学习能力的养成是大学期间重要的习惯养成目标之一。自主学习能力作为“学生对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，是一种超越、批判性的思考与否定，以及独立行动的能力”，它要求学生在学习过程中，在明确的学习目标的引领下，对课文进行熟悉和思考形成自己独立的见解和认识。学生就往往能够提出自己的问题和观点，主动思考，积极参与到课堂讨论和分析中来。
其次是课前报告环节。此环节要求学生利用丰富的网络和圖书资源查阅相关背景知识、了解作者的写作风格、促进对课文的思考和理解。上课时先用十分钟时间由学生做课前报告。课前十分钟保管室培养学生动手能力、口语表达能力、探究思考能力、自主学习能力、整体构思能力、外语知识学习能力、演讲和表达能力甚至是执行力的最好的训练和检验方式。在这一环节中，教师要求学生准备报告的每一步骤提出要求，督促学生按质完成。教师的规范和评价对班级课前演讲的质量起着重要作用。 第三，课文导入环节。根据高级英语课堂的教学和学生的实际情况结合学生所学习的语言材料的特点，每课采用不同的导入手段可以帮助学生及其学习兴趣，增强对课文的理解力，提高学习效果，对帮助学生形成想象，进一步形成学习能力产生积极地有效影响。
导入有法，但导无定法。教师应根据教材内容的特点和类型，结合所有教学生的实际，采用最有效的导入方法，进行有效的导入。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，形成教学高潮。富有成效的导入为有效地完成课堂教学认为，形成学生良好的综合能力打下良好的基础。
经过老师和学生共同进行的对可前的设计与安排之后，学生具备了思考和自学能力与教材的组织能力，对课文产生了兴趣，由此进入到课堂教学对学生能力的培养阶段。
（二）课堂学习阶段
教师采用多种教学方法相结合，进行以学生为中心的互动式教学，努力以学生需要为出发点对课本知识进行讲解和分析，改变教师“一言堂”为学生积极思考和参与讨论的活跃的课堂教学方式。除讲解知识点和设计专题练习外，教师可设立以下步骤作为提高学生综合能力的手段。
基础强化。这一步骤加强对学生的语言基本功教学，强化学生的专业基础知识，巩固和加强听说读写译各种專业能力，基础强化是教学的内核，这一过程重点在于发现学生知识链条上的薄弱环节，及时辅以训练和强化，使每个学生达到强化基础的目的。
问题思考。教师在讲课过程中，围绕课文相关内容，结合学生实际提出令学生感兴趣的人生观、价值观、社会热点等方面的问题，由浅入深，启发诱导，这一步骤是对学生正确思想情感的培养和锻炼，帮助学生经过思考，和讨论，得出正确看法，使心智得以健康成长。
篇章分析。篇章分析有助于学生对全篇形成系统的有条理的认识，理解作者意图和写作思路，教师适时恰当的引导和点拨可以使学生了解并掌握作者的写作特色和作品内涵，形成正确的写作观点，有助于形成写作能力，对毕业论文写作思路和方法做到心中有數。
主题分析。一篇课文结束后，对课文主题进行挖掘和分析，可以深化学生对文字深奥的课文主题的理解，产生顿悟，并升华认识；教师结合当代社会中的典型事件分析来龙去脉，剥丝抽茧，层层深入，可以帮助学生理清思路，提高分析和理解事物的能力，对于与有些文章主题相关联的实践分析和阐释可以帮助学生塑造良好的情商，懂得做人、成才的道理。
能力拓展。能力拓展训练往往结合课文讲解中的某些方面对学生进行能力拓展练习。包括论文写作，故事情节拓展写作、课文表演、课文讲解、课堂辩论、结合时事热点分析等形式。在实践中，学生对这一环节尤其表现出积极和热忱。多种形式的能力拓展交替使用，对学生能力的养成能够产生良好的、积极的、不可替代的作用。
（三）课后巩固阶段
“学而时习之，不亦悦乎”。每课后设计不同的训练形式，如文章结尾的延续性写作、读后感写作、翻译练习、课文复述、和精彩段落背诵等，可以使学生温故而知新，获得学习的快乐。学习是内源性的，需要巩固与拓展。在课堂内，教师侧重于组织学生讨论、分析和欣赏课文。但课后布置学生翻译课文中的难句和复杂段落，加强对课文的理解，提高翻译能力，可以帮助学生回顾课文中学到的知识，回味起精彩的描述和论述，巩固词汇、语法、句式等知识点。课后训练的重点在于教师的严格要求和检查批改，以免使训练和作业流于形式而达不到预期效果。
在课前阶段、课上阶段和课后阶段以学生为中心的启发式教学和训练的基础上，课堂以外对教材的整合、学生学习档案的建立、良好的师生情感的沟通和有目的的实践训练等方式对加强学生的综合能力的全方位培养，也具有非常重要的作用。
四、结语
高级英语教学在贯彻综合能力培养方针，经过教师和学生的共同努力，专业能力和综合能力有了明显的提高，取得了比较不错的效果。在教学中，由于受到课时和学生业余时间的限制，一些实践和课后讨论等形式的活动没有充分的时间开展，这在一定程度上影响了学生的能力拓展和训练。同时，学生为主的能力培养，对教师专业素质和综合素养的要求更高了。面对挑战，教师应该努力迎头赶上，不仅做知识的传播者，更应该成为学生为主体进行学习的引导者和综合能力培养的组织者。新时代的教师应加强专业和个人素养的提升，热爱学生，关心社会发展，了解学生个体的心理和专业需求，努力成为一名与时俱进好老师，学生成长的良师益友。
参考文献
[1]高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2000.
[2]Contemporary College English Intensive Reading5 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3]杨立民，梅仁毅.Contemporary College English Intensive Reading5北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik. 1991
[5]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[6]Sapir，Edward.Zelllgel：An Introduction to the Study of Speech[M].Harcourt：Bruce and World，1921.
[7]王金巴.论精读课教学中批判意识的培养《高师英语教学与研究》.2005（4）
[8]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[9]夏纪梅.面向21世纪高校人才外语能力培养的调查研究及对策中山大学本科教学改革论文集（六）[M].广州：中山大学出版社， 1999.
[10]张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界， 2001. （2）： 2—8
作者简介：隋丽爽（1968.6-），女，汉族，吉林省白城市人，研究生学历，教授，研究方向：英美文学与翻译，从事的工作：英语教育。
【关键词】高级英语 ； 教学环节 ； 能力培养
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0009-02
高级英语是大学英语专业三、四年级学生必修课和核心课程，是一、二年级基础英语课程的延伸和提高。该课程开设的出发点在于提升英语专业学生外语水平，激发学生的心智成长，使学生开阔视野、养成独立思考和理性思维习惯，同时培养学生科学严谨的處事态度。目前很多高校的英语专业采用的是由外研社出版，杨立民、梅仁毅主编的Contemporary College English一书。该教材课文题材全部选自英美名家名篇，题材广泛，寓意深刻，风格鲜明，篇章结构复杂，对培养学生英语水平的提高和文化的熏陶起着重要的作用。
一、高级英语课程教学改革以提高学生能力为根本
当前，经济发展对高等学校创新型、创造型的人才培养提出了比任何时候都更高的要求。为适应我国深化教育教学改革和创新人才培养模式、培养专业应用型人才的需要，高级英语课作为英语专业教育改革的链条上的重要环节，面临教育模式的创新，以培养出适应时代发展，基础厚、能力强，综合素质高的外语人才。
在当前注重学生综合能力培养的教学改革形势下，教师应更新运用教学手段，有效整合和充分利用教学资料，关注学生的学习过程，课堂上下侧重将知识点和文化内涵与学生的各项能力培养穿插起来，紧密结合，培养学生综合能力，使学生在高等教育阶段，不仅获得知识的提升，同时也获得人格修养和综合能力的提升。
高级英语的教学应该在传授课文词汇语法语言点、文化及语篇分析等知识的同时，注重国家经济建设对外语人才的要求，紧密结合社会对外语人才的期待，教学活动努力紧扣时代脉搏。在教学中应尽量采用多媒体实验室教学手段，丰富文化背景知识，合理组织教学内容，强调基础知识的巩固和强化。强化综合素质的养成，培养知识能力人格全方位发展的综合素养高的人才。教师在高级英语教学中应该贯彻能力培养方针，以学生为主体，多采用启发诱导的方式，灵活多样的教学手段，同时以实践强化，进行多种培养和目标训练，提高学生英语语言文化素养、人文素养和综合能力。同时加强后进生的学习能力的全面提高。
二、高级英语课教学的特点和现状
高级英语课教材设计大量的语言、文化、语法等方面的内容，生词多、篇幅长、课文较学生以往的内容偏难。一些学生由于人文和文化知识储备不足，基本功不甚扎实，自主学习能力较弱；还有的学生受到功利性目的的影响和干扰，逐渐变得学习动力不足，难以发挥出主动性和积极性；相当一部分学生对篇章内涵的理解和消化能力不强，学习的主动性不足，感到枯燥和无趣味。课堂上教师在紧张的课堂教学环节中如果只重视知识点的输入和人文知识和文化背景的灌输，一方面占用大部分课堂时间，另一方面也往往使学生处于被动接受的状态。在高级英语教学阶段，如何改革教学方法和模式，变学生被动学习为主动性学习，产生学习兴趣和动力，培养“综合能力强、综合素质高”的人，是我们需要认真面和亟待解决的重要课题。
在我国高级英语课堂上，简便实用的语法翻译法（Grammar-Translation Approach）较长时期内居于主导地位。到了二十世纪八十年代，语篇分析论（Discourse Analysis Theory）受到重视，并开始了广泛的研究和应用。
在教学方法上要彻底改变传统的以教师为中心的教学法，让学生积极主动地参与到教学全过程中来。倡导启发式、探究式、讨论时等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，精选精讲教学内容，突出重点，突破难点，强化练习与实践能力的培养，着重培养学生的问题意识和解决能力问题的能力，使学生学会自主学习和主动发展。
三、在高级英语课的各环节贯彻学生的综合能力培养
我们在高级英语课程的教学设计中，对教材进行语言、文化、语法和篇章讲解，以帮助学生获得知识，同事注重在教学中总结和归纳学生基础知识的不足，提高语言的运用能力、对事物的判断、分析和解决能力。在课堂内外，主要从以下几个角度完善教学与综合能力培养之间的关系。教师在课前、课堂、课后都要进行细心的组织和设计，以求达到最好的教学和能力培养效果。
（一）课前预热阶段
按照教学的顺序我们把课前阶段分为预习、课前报告和导入三个环节。
首先是预习环节。此环节要求学生在学习每篇课文之前进行课前预习，教师面对预习情况做不定期抽查。引导学生确立积极正确的学习方向。
《现代大学英语》五、六册大部分文章词汇量大，篇幅也比较长，对于中等和成绩偏下学生有一定难度。教师要求学生通过查工具书、排除生词等预习活动对课文有一个大致的认识，再按照课文思考题进行思考和分析，对文章的深入学习起到一个预热的作用。课前预习步骤可以影响到学生对课文的理解和掌握。
学生的预习对课堂学习的促进作用不可低估。通过学习，学生能在思考的基础上提高自主学习能力。自主学习能力的养成是大学期间重要的习惯养成目标之一。自主学习能力作为“学生对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，是一种超越、批判性的思考与否定，以及独立行动的能力”，它要求学生在学习过程中，在明确的学习目标的引领下，对课文进行熟悉和思考形成自己独立的见解和认识。学生就往往能够提出自己的问题和观点，主动思考，积极参与到课堂讨论和分析中来。
其次是课前报告环节。此环节要求学生利用丰富的网络和圖书资源查阅相关背景知识、了解作者的写作风格、促进对课文的思考和理解。上课时先用十分钟时间由学生做课前报告。课前十分钟保管室培养学生动手能力、口语表达能力、探究思考能力、自主学习能力、整体构思能力、外语知识学习能力、演讲和表达能力甚至是执行力的最好的训练和检验方式。在这一环节中，教师要求学生准备报告的每一步骤提出要求，督促学生按质完成。教师的规范和评价对班级课前演讲的质量起着重要作用。 第三，课文导入环节。根据高级英语课堂的教学和学生的实际情况结合学生所学习的语言材料的特点，每课采用不同的导入手段可以帮助学生及其学习兴趣，增强对课文的理解力，提高学习效果，对帮助学生形成想象，进一步形成学习能力产生积极地有效影响。
导入有法，但导无定法。教师应根据教材内容的特点和类型，结合所有教学生的实际，采用最有效的导入方法，进行有效的导入。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，形成教学高潮。富有成效的导入为有效地完成课堂教学认为，形成学生良好的综合能力打下良好的基础。
经过老师和学生共同进行的对可前的设计与安排之后，学生具备了思考和自学能力与教材的组织能力，对课文产生了兴趣，由此进入到课堂教学对学生能力的培养阶段。
（二）课堂学习阶段
教师采用多种教学方法相结合，进行以学生为中心的互动式教学，努力以学生需要为出发点对课本知识进行讲解和分析，改变教师“一言堂”为学生积极思考和参与讨论的活跃的课堂教学方式。除讲解知识点和设计专题练习外，教师可设立以下步骤作为提高学生综合能力的手段。
基础强化。这一步骤加强对学生的语言基本功教学，强化学生的专业基础知识，巩固和加强听说读写译各种專业能力，基础强化是教学的内核，这一过程重点在于发现学生知识链条上的薄弱环节，及时辅以训练和强化，使每个学生达到强化基础的目的。
问题思考。教师在讲课过程中，围绕课文相关内容，结合学生实际提出令学生感兴趣的人生观、价值观、社会热点等方面的问题，由浅入深，启发诱导，这一步骤是对学生正确思想情感的培养和锻炼，帮助学生经过思考，和讨论，得出正确看法，使心智得以健康成长。
篇章分析。篇章分析有助于学生对全篇形成系统的有条理的认识，理解作者意图和写作思路，教师适时恰当的引导和点拨可以使学生了解并掌握作者的写作特色和作品内涵，形成正确的写作观点，有助于形成写作能力，对毕业论文写作思路和方法做到心中有數。
主题分析。一篇课文结束后，对课文主题进行挖掘和分析，可以深化学生对文字深奥的课文主题的理解，产生顿悟，并升华认识；教师结合当代社会中的典型事件分析来龙去脉，剥丝抽茧，层层深入，可以帮助学生理清思路，提高分析和理解事物的能力，对于与有些文章主题相关联的实践分析和阐释可以帮助学生塑造良好的情商，懂得做人、成才的道理。
能力拓展。能力拓展训练往往结合课文讲解中的某些方面对学生进行能力拓展练习。包括论文写作，故事情节拓展写作、课文表演、课文讲解、课堂辩论、结合时事热点分析等形式。在实践中，学生对这一环节尤其表现出积极和热忱。多种形式的能力拓展交替使用，对学生能力的养成能够产生良好的、积极的、不可替代的作用。
（三）课后巩固阶段
“学而时习之，不亦悦乎”。每课后设计不同的训练形式，如文章结尾的延续性写作、读后感写作、翻译练习、课文复述、和精彩段落背诵等，可以使学生温故而知新，获得学习的快乐。学习是内源性的，需要巩固与拓展。在课堂内，教师侧重于组织学生讨论、分析和欣赏课文。但课后布置学生翻译课文中的难句和复杂段落，加强对课文的理解，提高翻译能力，可以帮助学生回顾课文中学到的知识，回味起精彩的描述和论述，巩固词汇、语法、句式等知识点。课后训练的重点在于教师的严格要求和检查批改，以免使训练和作业流于形式而达不到预期效果。
在课前阶段、课上阶段和课后阶段以学生为中心的启发式教学和训练的基础上，课堂以外对教材的整合、学生学习档案的建立、良好的师生情感的沟通和有目的的实践训练等方式对加强学生的综合能力的全方位培养，也具有非常重要的作用。
四、结语
高级英语教学在贯彻综合能力培养方针，经过教师和学生的共同努力，专业能力和综合能力有了明显的提高，取得了比较不错的效果。在教学中，由于受到课时和学生业余时间的限制，一些实践和课后讨论等形式的活动没有充分的时间开展，这在一定程度上影响了学生的能力拓展和训练。同时，学生为主的能力培养，对教师专业素质和综合素养的要求更高了。面对挑战，教师应该努力迎头赶上，不仅做知识的传播者，更应该成为学生为主体进行学习的引导者和综合能力培养的组织者。新时代的教师应加强专业和个人素养的提升，热爱学生，关心社会发展，了解学生个体的心理和专业需求，努力成为一名与时俱进好老师，学生成长的良师益友。
参考文献
[1]高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2000.
[2]Contemporary College English Intensive Reading5 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3]杨立民，梅仁毅.Contemporary College English Intensive Reading5北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik. 1991
[5]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[6]Sapir，Edward.Zelllgel：An Introduction to the Study of Speech[M].Harcourt：Bruce and World，1921.
[7]王金巴.论精读课教学中批判意识的培养《高师英语教学与研究》.2005（4）
[8]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[9]夏纪梅.面向21世纪高校人才外语能力培养的调查研究及对策中山大学本科教学改革论文集（六）[M].广州：中山大学出版社， 1999.
[10]张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界， 2001. （2）： 2—8
作者简介：隋丽爽（1968.6-），女，汉族，吉林省白城市人，研究生学历，教授，研究方向：英美文学与翻译，从事的工作：英语教育。