近年来的教学改革虽带动了学生学习的主动性，但由于许多教师用自己的思维教学，所以还不能真正激发学生学习数学的兴趣。教师将自己的思维稚化，与学生站在同一思维高度的台阶上，能化抽象为形象。下面，笔者将结合自己的教学实际来论述稚化思维对于数学教学的影响。
　　小学生的思维能力不是天生的，需要老师的启迪、引导。教师需要根据学生的心理特征，合理经营课堂，把数学的本质用儿童能接受的方式展现给学生。教师降低自己的思考水平，用学生的思维引导学生学习数学，有利于学生发现数学的乐趣。在稚化自己思维的过程中，教师需注意观察学生的生活，善于将数学课堂与学生感兴趣的事联系在一起，使学生爱上抽象而又神奇的数学。
　　一、新旧衔接，同频共振
　　新旧知识之间具有不可分割的特点。在构建知识大厦的过程中，旧知是大厦的地基，学生只有掌握旧知，才能成功完成知识大厦的建造。教师要及时了解学生对旧知的掌握情况，从儿童的角度将旧知运用到新课的教学中。教师用学生喜欢的方式实现新旧知识的衔接，有助于师生思维的同频共振，同时也能增强学生主动学习数学的热情。
　　比如，在讲解小学数学二年级下册《分米和毫米》时，为了让学生掌握单位的变换，我将二年级上册的《厘米和米》与本课的知识相结合。课上，我向学生提出一个问题：假如《熊出没》中熊大身高为2米，光头强的身高为160厘米，那么是熊大高呢，还是光头强高呢？有的同学抢着回答说光头强高，有的学生喊到熊大高。我分别请了一位说熊大高和一位说光头强高的同学来说明理由。一位同学答道：“因为2小于160。”另一位同学说：“因为我在动画片里看到的是熊大比光头强高。”这时有一位同学举手了，他回答说：“老师，你刚才说米和厘米不能直接比大小的，2米是200厘米，大于160厘米，是熊大高”。同学们纷纷说：“对，是熊大高。”
　　如果，教师单纯讲解知识点，学生不能集中精力。但如果老师在授课的过程中用学生喜欢的话题强调重难点，学生便会跟随老师的步伐，和老师在同一个频道上，顺利地完成新旧知识的衔接。
　　二、激活体验，化难为易
　　陆游有一句流传千古的诗句“绝知此事要躬行”，即想得知此事一定要亲力亲为。学生的学习也是一样。要使知识在学生的脑海中留下深刻的印象，教师应该让学生参与到课堂中来，让学生切身体会一些数学定理和方法的应用。教师巧妙地稚化思维，帮助学生把难点转化为学生易懂的内容，学生会很容易掌握新知。
　　例如，在教小学四年级上册《简单的周期》一课时，我发现，同学们对周期这个抽象的概念难以理解。于是，我站在学生的立场，设计了一个互动环节。我请6位女生和4位男生上台按“女女男女女男……”的顺序排位。这10位同学开始表现得比较慌乱，不知自己该站在哪。一段时间过后，一个男生站出来做小指挥。最后大家发现前9位同学都满足了“女女男”的排位，小指挥多余了。这时，我问台下的同学：“咱们的小指挥好孤单啊，大家说他该怎么办啊？”台下的同学开始讨论。一位同学说：“我们能再上去两位女生吗？”我说：“当然可以啊！”两位女生站在了小指挥的右边。大家排好后，我适时点拨：“这12位同学的排位就满足周期的概念，前三位同学就是一个女女男的周期。”
　　教师稚化自己的思维到学生的水平，让学生自己解决问题，不仅增加了课堂的趣味性，还可以锻炼学生的应变能力。学生在体验的过程中，不知不觉地学到了知识，这有效增强学生学习数学的动力。
　　三、创设情境，对接知识
　　老师是学生的引导者。小学生具有强烈的好奇心，教师在教学中要把握住学生的这一特点，根据教材前后知識的联系，创设合适的情境，让学生在此环境下自主探索，自然而然地完成知识之间的对接。老师创设的问题情境应在学生的理解范围内，使学生能发现其中包含的对接点。
　　比如，在教小学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，我希望学生能自己总结出正方形的面积公式。我发现同学们最近喜欢玩卡片，于是我自制了一些大小相同、边长已知的正方形的卡片。课上我让同学们两两合作利用卡片摆出一个长方形，并得到其面积。同学们摆的长方形的大小不一。同学们通过观察卡片的数量，得出长方形的面积与长和宽有关。同学们完成后，我让同学们摆出正方形。在长方形面积已知的情境下，我问同学：“那么正方形面积呢？”这个问题的提出引起了学生的兴趣。同学们积极讨论，自己动手，主动探究。最后同学们说：“正方形和长方形很像，把长方形的宽和长换成正方形的边长，就可以得到了啊。”在长方形的情境下，同学们很容易得到正方形的面积公式。
　　学生自己动手或真正参与的学习，能使他们深刻理解数学的定理和公式。教师给以恰当的点拨，使学生在比较中得到相似事物的定理公式，为学生提供一种主动学习的方法。
　　教师稚化自己的思维，能营造一种轻松的氛围，使学生在快乐中学习。在这种情况下，学生被好奇心驱赶着，自己便有了主动学习数学的想法。教师在稚化思维时，需根据学生最近的爱好，利用生活中的事物，引导学生主动学习数学。