[摘要]教育教学已进入培养学生核心素养的大热潮中，化学学科核心素养也渐渐受到重视。因此，高中化学实验教学应围绕學科核心素养开展教学，常见措施有突显化学实验教学功能，重视实验探究，并使探究过程与实验形式多样化，以培养学生的思维品质、科学精神、变化观念以及宏观辨识与微观探析的意识。
　　[关键词]核心素养；高中化学；实验教学
　　对于化学学科而言，化学实验教学是发展化学学科核心素养的重要途径。在核心素养观下化学实验教学该如何进行，如何通过化学实验教学培养学生适应终身发展和社会发展所需要的品格和能力的研究显得极其重要。
　　一、高中化学学科核心素养的内涵
　　高中化学新课程标准要求提高学生科学素养，促进学生全面发展，以适应21世纪信息与技术社会发展需要。因此，高中生应具备的化学核心素养包括：第一，宏观辨识与微观探析；第二，变化观念与平衡思想；第三，证据推理与模型认知；第四，科学探究与创新意识；第五，科学精神与社会责任。
　　二、基于化学核心素养的高中化学实验教学建议
　　1.突显化学实验教学功能，转变教学观念
　　决定核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。高中化学教师的教育观念深深地影响着化学教学，因此，对于化学实验教学，教师既要转变教学模式和教学观念，也要转变学生的学习方式。实验教学不应只是“教师讲，学生记”，也不应只是“纸上谈兵”的口头表述。教师要积极地开展化学实验，用实验教学来引导学生参与学习，凸显化学学科本质。在实验教学过程中，化学实验的设计，要基于学生现有的化学知识水平，努力靠近学生的最近发展区，使得知识具有系统性、探究性和层次性，使学生在掌握知识与技能、过程与方法的同时，在思想和观念上构建化学学科的核心价值体系。
　　2.重视实验探究过程，培养学生的思维品质和科学精神
　　（1）精心设计实验探究活动，培养学生的科学探究与创新意识
　　在化学教学中，教师应通过引导学生进行化学实验的操作与探究，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生的科学探究与创新意识，同时使学生掌握科学的实验探究方法，并且运用科学技能解决实际问题，形成严谨的、系统的知识体系。例如，在学习“Fe3 与Fe2 ”的转换”这一小段内容时，教材直接给出还原剂和氧化剂，而基于化学核心素养的实验教学应注重培养学生的自主探究能力和科学逻辑思维。因此，在这一段内容的教学中，教师可以将学生进行分组，并提供多种还原剂、氧化剂和非氧化还原剂，让学生在小组内自行探究和归纳，然后小组间再交流探讨，并结合分析得出相应的结论。这样精心设计的实验探究活动，不仅让学生掌握了知识，也培养了思维品质和科学精神。
　　（2）创设实验探究的环境，促进学生探究能力的形成
　　实验探究是学生学习和发展思维的重要手段，在教学过程中，教师应有意识地创设实验探究的环境，激发学生对实验探究的兴趣，发展学生的科学实验探究能力。例如，铁粉与水蒸气反应的实验、Na2CO3和NaH-CO3溶解度与酸性探究实验、Fe（OH）2制备实验等，教师可放手让学生自主设计实验，个人设计或小组内、小组间交流讨论实验方案，通过对比分析给出合理方案并亲自动手验证方案的可行性，如有需要再进行改进，最后探讨交流意见。
　　3.实验探究形式多样化，培养学生的变化观念
　　化学实验探究并不是追求形式上的探究，要注重探究的多样性，并且有意识地注意实验的绿色化、简易化。实验探究可以是个人实验、小组实验、教师演示实验、多媒体辅助实验、微课实验等。实验方案不是绝对的、一成不变的，对教材中存在不足的实验，可进行改进创新。并且化学实验不一定非要在实验室进行，也不一定非得用实验室中的仪器，学生可利用生产生活中的物品来进行实验。例如，用药片塑料壳代替点滴板；用食醋代替乙酸；用筷子代替玻璃棒；用玻璃杯代替烧杯；等等。实验形式的多样化、简易化，更容易激发学生的探究兴趣，培养学生的变化观念。
　　4.加强实验探究，培养学生的宏观辨识与微观探析意识
　　化学学科的学习，常常要从微观角度来探析宏观物质，因此形成宏观辨识与微观探析意识是培养高中化学学科核心素养的重要内容之一，实验过程中应注重“宏微结合”。例如，对于原电池内容的学习，教师可给出实验仪器与药品，由学生分组实验探究，并依据氧化还原理论，分析电流产生的原因，得出微观离子、电子运动与宏观电流之间的关系，初步形成从微观角度分析问题的意识与方法，培养学生的宏观辨识与微观探析意识。
　　（责任编辑 罗艳）