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【摘要】复课阶段亦即“后网课时代”，学生课堂注意力下滑现象较为明显。以往学者们总结的方法难以在具体实践中产生即时的效果。Question Formulation Technique (QFT)，即“问题生成机制”作为一个新兴教学方法与高中英语学科核心素养的培养十分契合。QFT可以在40分钟课堂内提升学生的注意力，并使学生注意力在整个单元教学周期内维持在一个较高水平。
【关键词】后网课时代；学生注意力；高中英语；问题生成机制
【作者简介】果鹏远(1995.02-)，北京市通州人，北京市第八中学，二级教师，硕士，研究方向：英语教学。
引言
受疫情影响，我国中小学生在上半年主要接受网课学习。少则数月，长则整个学期。网课教学给高中学生的学习来带了诸多问题，这其中以注意力难以集中的现象最为显著。
针对这一现象，教育部给出了四点应对建议，即帮助学生及家长顺应环境变化；梳理心理问题；提供有针对性的帮助；提供关怀。以上建议针对的是整个教育教学工作提出的。但具体在40分钟的一堂课内如何提高学生注意力，提升教学质量，这是每一位教师无法回避，必须面对的问题。
一、问题表象
普通高中英语课程标准(2017年版)将英语学科核心素养分为四项：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识(教育部，2018)。复课阶段，中学生在课堂内注意力不集中的典型表现为：课堂参与度低，参与课堂活动的意愿消沉，当堂知识掌握程度低。这些表象的背后是学生英语素养的下降。
二、对策分析
学生注意力不集中作为一个常见的教学现象，学者及一线教师总结了一系列调控学生注意力的方法。在日常教学工作层面上，如充分发挥教师语言魅力，加强课堂管理，增加课堂互动(蒋瑀，2019)。本文通过分析北师大新版教材必修二Unit 5 “Humans and Nature Topic Talk”的课例，探讨Question Formulation Technique (QFT)对提高学生课堂注意力的功用。
1. 设计理念。教学理念来自哈佛大学的Rothstein和Santana两位教授，他们提出了Question Formulation Technique (QFT)，即“问题生成机制”。QFT鼓励学生在课堂上提出问题，以“提出问题-解决问题”为核心活动推动课堂进行，彻底落实课堂以学生为中心的教学理念(Rothstein and Santana，2011)。QFT利于激发学生对单元话题的兴趣，鼓励学生发现问题，让学生对单元话题充满好奇。通过好奇心的驱使，学生将更加投入到整个单元的学习中。换言之，学生对待每一节课都保持一个积极的情感态度，进而使得课堂注意力维持在较高水平。
2. 教学过程。(1) Warm-up。教学内容：教师要求学生两人一组回答问题。
Q: What comes to your mind when you see the word “nature”?
设计意图：鼓励学生参与课堂活动。
学生活动：学生回答问题并分享答案。
活动时间：2 min
(2) Rules illustration
教学内容：教师讲解提问的规则并鼓励学生提出更多问题。
设计意图：为QFT做准备。
学生活动：学生关注规则。
活动时间：3 min
(3) Introduce the Question Focus and produce questions
教学内容：教师在幻灯片上打出一张图片。
设计意图：选择这张照片是为了鼓励多元思维并使问题提问更加顺畅。
学生活动：在小组活动中，学生提出尽可能多的问题，无需停下来判断或回答。选出一名记录员准确地写下每个问题。
活动时间：15 min
(4) Improve questions
教学内容：教师简单解释封闭式问题和开放式问题之间的区别并讨论两种问题的优缺点。
设计意图：教师引导学生确定不同类型的问题将引发不同类型的信息和答案。
学生活动：学生将问题分为开放式或封闭式，然后将开放式问题更改为封闭问题，反之亦然。
活动时间：5 min
(5) Prioritize questions
教学内容：教师要求学生对问题排序并选择他们认为最重要的三个问题。
设计意图：优先排序旨在使学生选出最契合主题“人与自然”的核心问题。
学生活动：学生进行小组讨论，并为他们的选择提供依据，然后与全班分享。
活动时间：5 min
(6) Discussion for next steps
教学内容：教师和学生讨论用何种方式解决这些写下来的问题。
设计意图：将课堂活动任务化。
学生活动：学生们进行小组讨论并做好展示准备。
活动时间：5 min
(7) Reflection
教学内容：教师让学生反思这节课所做的工作，所学到的知识及其价值。
设计意图：帮助学生从元认知角度思考他们如何使用“问题”来学习。
学生活动：学生分享他们对这些问题的功能以及问题与单元主题之间关系的看法。
活动时间：5 min
(8) Homework:
制定解决问题的计划。
3. QFT对提高学生课堂注意力的功用。通过分析两个教学班级的Topic Talk学习表现，本文總结出三点QFT对提高学生课堂注意力的功用。 (1)激发好奇心，生产内驱力。实际上，大部分学生自身是可以意识到在课堂上注意力低下这个现象的，但教师通过说教难以轻易改变的。从问题的根源出发，注意力与疲劳度成相关系数。学生听课疲劳一方面是出于知识原因，如所学知识难度高；一方面是出于情感原因，对所学知识或老师讲的课不感兴趣。
QFT的特点恰好能从这两方面同时着手降低学生的疲劳度。从知识层面而言，Topic Talk本身并不包含语法教学等难度较高的知识，而是以铺垫为主，主要涉及一些单元相关的词汇和表达。QFT所要求的教师指导语相对简明，主要是对规则的说明和具体步骤的命令性用语。例如，“Do you want ask any questions about it?”,“Please work in groups and generate as many questions as you can.”当学生能听懂老师的要求的时候，学生会产生执行任务最基础的自信心，而非因听不懂活动要求产生的自卑感。从情感方面而言，当学生看到的是一张图片，而非是一篇四五百词的阅读时，其精神处于放松状态。面对图片，学生会产生各种各样的疑问，而本堂课的任务就是让学生写出自己脑中的问题。当课堂任务与学生求知需求完美契合的时候，其好奇心被徹底释放，故其会全身心地投入课堂活动。
在两个教学班讲授Topic Talk的课堂中，共计12个活动小组，每组6-7人，共计写出了324个问题。在15分钟的活动时间内，平均每组写出27个问题。课堂参与度极高，学生的注意力在前三个步骤处于较高水平。
(2)步骤划分明确，切割兴奋时段。从形式上而言，以QFT为核心的Topic Talk共有7个步骤，教师在每个步骤都有必要的停顿指导。这意味着课堂并不是一直热闹也非一直安静，而是各得其所。当课堂进展到一半的时候，即各小组写出了一系列关于“Humans and Nature”图片的问题时，学生的兴奋状态开始消减，专注度下降。这时候有必要停下来，进行关于封闭式问题和开放式问题的说明，并提出新的任务要求，从而使学生的兴奋水平在沉淀一两分钟之后再次被激活，继而将注意力转移到新的任务上。
从内容上而言，第四步和第五步在一定程度上是一种元认知要求。学生从对“Humans and Nature”的讨论中跳脱出来，站在客观的角度去审视刚刚小组合作的成果。当学生已经难以再想出更多关于话题内容的问题时，这种思维形式的转变给予了学生一个短暂的休息，让他们不再关注话题内容，而是回头观察思考自己的成果。这种思维上的休憩是学生注意力恢复的关键步骤。
(3)以解决问题为核心，促进深度学习。QFT对于学生而言是一个新鲜事物，在课堂上他们会提出一个非常现实的问题“为什么我们要问问题？”。在步骤五中，小组已经完成了对问题重要程度的排序。在步骤六中，学生的核心任务是提出一个解决这些自己提出的问题的方案。学生提出方案的过程实质上回答了困扰自己大半节课的疑问。有的学生恍然大悟并感叹道，“原来老师在这里等着我们呢，自己提出的这些问题终究要自己去解决呀。”
新课标高中英语核心素养中思维品质的内涵之一就是培养学生解决问题的能力。当任务目标为解决实际问题时，学生不再认为自己是纸上谈兵，其行为被赋予了实践的特性。以实践为导向的任务打破了学生脑海中的课堂壁垒，其行为被赋予了现实意义，即解决现实生活中客观存在，且困扰自己的问题。故此，在步骤六提出解决问题方案时，学生不仅要运用课内所学知识还要融入自身前认知知识，做出综合思考。例如，以海报的形式展现其关于人与自然关系的探讨；制作vlog研究北京市垃圾分类现状与其重要性；以微型漫画的形式展现其关于人类探索自然的意义的思考。这些学生自己提出的解决问题方案都显示出其对单元话题进行了深入探讨。这种深入探讨则成为持续整个单元教学周期的项目式活动，而这种项目式活动不是教师规定要求的，而是根据解决问题的需求由学生自己提出的。
Topic Talk这一课的目的是激发学生对“人与自然”主题产生兴趣，以项目式活动作为本课收束为“Humans and Nature”单元的学习打下了坚实的情感基础。学生对单元话题感兴趣，在整个单元教学周期内，教学内容都属于该话题，从而使得学生注意力保持一个较高水平。
三、结语
学生课堂注意力低的问题自古有之，目前看来，其症状显示得更加明显。提升学生课堂注意力也成了教师群体的持久战。QFT作为一个新兴的教学策略，恰好对症学生课堂注意力不集中的症状。教师群体，特别是英语教师们可以引进使用QFT，在复课阶段甚至是“后网课时代”，提升课堂内学生注意力，提升学生听课效果，更好地落实新课标英语教学的核心素养。
参考文献：
[1]Rothstein D, Santana L. Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions[M]. Harvard Education Press, 2011.
[2]蒋瑀.中小学课堂教学中学生注意力分散的原因及对策分析[J]. 西部素质教育,2019,005(008):229-230.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
【关键词】后网课时代；学生注意力；高中英语；问题生成机制
【作者简介】果鹏远(1995.02-)，北京市通州人，北京市第八中学，二级教师，硕士，研究方向：英语教学。
引言
受疫情影响，我国中小学生在上半年主要接受网课学习。少则数月，长则整个学期。网课教学给高中学生的学习来带了诸多问题，这其中以注意力难以集中的现象最为显著。
针对这一现象，教育部给出了四点应对建议，即帮助学生及家长顺应环境变化；梳理心理问题；提供有针对性的帮助；提供关怀。以上建议针对的是整个教育教学工作提出的。但具体在40分钟的一堂课内如何提高学生注意力，提升教学质量，这是每一位教师无法回避，必须面对的问题。
一、问题表象
普通高中英语课程标准(2017年版)将英语学科核心素养分为四项：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识(教育部，2018)。复课阶段，中学生在课堂内注意力不集中的典型表现为：课堂参与度低，参与课堂活动的意愿消沉，当堂知识掌握程度低。这些表象的背后是学生英语素养的下降。
二、对策分析
学生注意力不集中作为一个常见的教学现象，学者及一线教师总结了一系列调控学生注意力的方法。在日常教学工作层面上，如充分发挥教师语言魅力，加强课堂管理，增加课堂互动(蒋瑀，2019)。本文通过分析北师大新版教材必修二Unit 5 “Humans and Nature Topic Talk”的课例，探讨Question Formulation Technique (QFT)对提高学生课堂注意力的功用。
1. 设计理念。教学理念来自哈佛大学的Rothstein和Santana两位教授，他们提出了Question Formulation Technique (QFT)，即“问题生成机制”。QFT鼓励学生在课堂上提出问题，以“提出问题-解决问题”为核心活动推动课堂进行，彻底落实课堂以学生为中心的教学理念(Rothstein and Santana，2011)。QFT利于激发学生对单元话题的兴趣，鼓励学生发现问题，让学生对单元话题充满好奇。通过好奇心的驱使，学生将更加投入到整个单元的学习中。换言之，学生对待每一节课都保持一个积极的情感态度，进而使得课堂注意力维持在较高水平。
2. 教学过程。(1) Warm-up。教学内容：教师要求学生两人一组回答问题。
Q: What comes to your mind when you see the word “nature”?
设计意图：鼓励学生参与课堂活动。
学生活动：学生回答问题并分享答案。
活动时间：2 min
(2) Rules illustration
教学内容：教师讲解提问的规则并鼓励学生提出更多问题。
设计意图：为QFT做准备。
学生活动：学生关注规则。
活动时间：3 min
(3) Introduce the Question Focus and produce questions
教学内容：教师在幻灯片上打出一张图片。
设计意图：选择这张照片是为了鼓励多元思维并使问题提问更加顺畅。
学生活动：在小组活动中，学生提出尽可能多的问题，无需停下来判断或回答。选出一名记录员准确地写下每个问题。
活动时间：15 min
(4) Improve questions
教学内容：教师简单解释封闭式问题和开放式问题之间的区别并讨论两种问题的优缺点。
设计意图：教师引导学生确定不同类型的问题将引发不同类型的信息和答案。
学生活动：学生将问题分为开放式或封闭式，然后将开放式问题更改为封闭问题，反之亦然。
活动时间：5 min
(5) Prioritize questions
教学内容：教师要求学生对问题排序并选择他们认为最重要的三个问题。
设计意图：优先排序旨在使学生选出最契合主题“人与自然”的核心问题。
学生活动：学生进行小组讨论，并为他们的选择提供依据，然后与全班分享。
活动时间：5 min
(6) Discussion for next steps
教学内容：教师和学生讨论用何种方式解决这些写下来的问题。
设计意图：将课堂活动任务化。
学生活动：学生们进行小组讨论并做好展示准备。
活动时间：5 min
(7) Reflection
教学内容：教师让学生反思这节课所做的工作，所学到的知识及其价值。
设计意图：帮助学生从元认知角度思考他们如何使用“问题”来学习。
学生活动：学生分享他们对这些问题的功能以及问题与单元主题之间关系的看法。
活动时间：5 min
(8) Homework:
制定解决问题的计划。
3. QFT对提高学生课堂注意力的功用。通过分析两个教学班级的Topic Talk学习表现，本文總结出三点QFT对提高学生课堂注意力的功用。 (1)激发好奇心，生产内驱力。实际上，大部分学生自身是可以意识到在课堂上注意力低下这个现象的，但教师通过说教难以轻易改变的。从问题的根源出发，注意力与疲劳度成相关系数。学生听课疲劳一方面是出于知识原因，如所学知识难度高；一方面是出于情感原因，对所学知识或老师讲的课不感兴趣。
QFT的特点恰好能从这两方面同时着手降低学生的疲劳度。从知识层面而言，Topic Talk本身并不包含语法教学等难度较高的知识，而是以铺垫为主，主要涉及一些单元相关的词汇和表达。QFT所要求的教师指导语相对简明，主要是对规则的说明和具体步骤的命令性用语。例如，“Do you want ask any questions about it?”,“Please work in groups and generate as many questions as you can.”当学生能听懂老师的要求的时候，学生会产生执行任务最基础的自信心，而非因听不懂活动要求产生的自卑感。从情感方面而言，当学生看到的是一张图片，而非是一篇四五百词的阅读时，其精神处于放松状态。面对图片，学生会产生各种各样的疑问，而本堂课的任务就是让学生写出自己脑中的问题。当课堂任务与学生求知需求完美契合的时候，其好奇心被徹底释放，故其会全身心地投入课堂活动。
在两个教学班讲授Topic Talk的课堂中，共计12个活动小组，每组6-7人，共计写出了324个问题。在15分钟的活动时间内，平均每组写出27个问题。课堂参与度极高，学生的注意力在前三个步骤处于较高水平。
(2)步骤划分明确，切割兴奋时段。从形式上而言，以QFT为核心的Topic Talk共有7个步骤，教师在每个步骤都有必要的停顿指导。这意味着课堂并不是一直热闹也非一直安静，而是各得其所。当课堂进展到一半的时候，即各小组写出了一系列关于“Humans and Nature”图片的问题时，学生的兴奋状态开始消减，专注度下降。这时候有必要停下来，进行关于封闭式问题和开放式问题的说明，并提出新的任务要求，从而使学生的兴奋水平在沉淀一两分钟之后再次被激活，继而将注意力转移到新的任务上。
从内容上而言，第四步和第五步在一定程度上是一种元认知要求。学生从对“Humans and Nature”的讨论中跳脱出来，站在客观的角度去审视刚刚小组合作的成果。当学生已经难以再想出更多关于话题内容的问题时，这种思维形式的转变给予了学生一个短暂的休息，让他们不再关注话题内容，而是回头观察思考自己的成果。这种思维上的休憩是学生注意力恢复的关键步骤。
(3)以解决问题为核心，促进深度学习。QFT对于学生而言是一个新鲜事物，在课堂上他们会提出一个非常现实的问题“为什么我们要问问题？”。在步骤五中，小组已经完成了对问题重要程度的排序。在步骤六中，学生的核心任务是提出一个解决这些自己提出的问题的方案。学生提出方案的过程实质上回答了困扰自己大半节课的疑问。有的学生恍然大悟并感叹道，“原来老师在这里等着我们呢，自己提出的这些问题终究要自己去解决呀。”
新课标高中英语核心素养中思维品质的内涵之一就是培养学生解决问题的能力。当任务目标为解决实际问题时，学生不再认为自己是纸上谈兵，其行为被赋予了实践的特性。以实践为导向的任务打破了学生脑海中的课堂壁垒，其行为被赋予了现实意义，即解决现实生活中客观存在，且困扰自己的问题。故此，在步骤六提出解决问题方案时，学生不仅要运用课内所学知识还要融入自身前认知知识，做出综合思考。例如，以海报的形式展现其关于人与自然关系的探讨；制作vlog研究北京市垃圾分类现状与其重要性；以微型漫画的形式展现其关于人类探索自然的意义的思考。这些学生自己提出的解决问题方案都显示出其对单元话题进行了深入探讨。这种深入探讨则成为持续整个单元教学周期的项目式活动，而这种项目式活动不是教师规定要求的，而是根据解决问题的需求由学生自己提出的。
Topic Talk这一课的目的是激发学生对“人与自然”主题产生兴趣，以项目式活动作为本课收束为“Humans and Nature”单元的学习打下了坚实的情感基础。学生对单元话题感兴趣，在整个单元教学周期内，教学内容都属于该话题，从而使得学生注意力保持一个较高水平。
三、结语
学生课堂注意力低的问题自古有之，目前看来，其症状显示得更加明显。提升学生课堂注意力也成了教师群体的持久战。QFT作为一个新兴的教学策略，恰好对症学生课堂注意力不集中的症状。教师群体，特别是英语教师们可以引进使用QFT，在复课阶段甚至是“后网课时代”，提升课堂内学生注意力，提升学生听课效果，更好地落实新课标英语教学的核心素养。
参考文献：
[1]Rothstein D, Santana L. Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions[M]. Harvard Education Press, 2011.
[2]蒋瑀.中小学课堂教学中学生注意力分散的原因及对策分析[J]. 西部素质教育,2019,005(008):229-230.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.