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微型日记主要是一种简单、方便、微型化的日记形式，其突出特征便是以简单的文字，来记录日常生活的点滴或情感体验。由于小学生思维模式还不健全，语言组织能力相对较差，因此，在习作教学中，教师要充分利用微型日记，激发学生的习作兴趣，使学生养成写日记的习惯，进而提高他们的习作能力。
一、利用微型日记，融入学生的真实情感
习作与微型日记之间具有一定的内在联系，两者最大的差别主要在于微型日记的字数较少，语言简练，只要求学生对生活经历进行记录，在写作上没有太多的限制。而习作不仅在字数上有所要求，而且注重学生的表达方式、写作形式，学生也是通过文字来表达自己的思想。在教学中，教师应转变传统的教学观念，对教学模式进行创新与改革，以提升学生的写作水平作为教学目标，让学生养成时刻记录自己真实生活的习惯，即写微型日记的习惯，并在写作过程中融入自己的真实情感。
学生一般难以长时间集中注意力于某一事物上，教师若提出习作要求让学生进行习作练习，只会适得其反，让学生产生厌烦情绪。如在五年级的习作教学中，教师可以以“说说心里话”这一话题作为切入点，让学生以记微型日记的形式，自己组织语言，将所感、所想、所做的事情或是想对别人说的话记录下来。在教学过程中，教师也可以通过激情导入的形式引导学生写作，让学生回忆自己经历的一件印象最深刻的事情，准确地表达自己的真实情感。微型日记能够让学生通过简练的语言，对日常生活中的事情进行记录，让学生在短时间内高度集中注意力，进行有效写作。
二、利用微型日记，激发学生的习作兴趣
在习作教学中，教师要将微型日记与习作进行有效融合，要明确地告知学生写微型日记的目的、好处，让学生对微型日记有更清晰的认识，并提高习作兴趣，对于日常发生的事情能够进行很好的记录，让学生的情感体验在写日记的过程中得到进一步的深入。同时，教师也要让学生了解到微型日记与习作练习之间的联系，让学生积极主动地参与微型日记的日常写作。
如，教师可以让学生观察日常生活中的动物、植物，并给出适当的范文，让学生理顺范文的结构，进行模仿。在微型日记的练习中，教师要注重培养学生的习作思路，以开头、中间、结尾为习作的固定模式，让学生记录自己做了什么、看到了什么及事件发生的起因、经过、结果，人物的动作、语言、心理及自身的想法，让学生在微型日记记录过程中抒发自己的感情，并提升自豪感、成就感，激发自己的习作兴趣。
三、利用微型日记，提升学生的遣词造句能力
在教学中，教师要认识到微型日记虽然能够帮助学生表达自己的真情情感，但在习作素材的积累上具有一定的局限性。因此，教师除了让学生记录日常生活中所发生的有趣事物外，还可以让学生对自己熟悉的景物进行描绘，来拓展学生写微型日记的内容。另外，教师应对微型日记与习作教学进行思考，并对学生微型日记记录的内容进行适当引导，让学生在表达自己情感的同时，尽量多使用修辞手法、优美词句，让文章更生动具体。
如，学生写的微型日记，记录的是放学回家在路边看到的蒲公英，教师就可以引导学生观察蒲公英的形态、特征、样貌等，让学生再写一篇日记，对蒲公英进行细致描写。如一位学生经过教师指导后写的第二篇微型日记：“放学回家的路上，我看到河堤上的小草已经枯黄，它们毫无生机地趴在地上。突然，我看到枯黄的草丛中有一簇绿色的东西，走近一看才发现是蒲公英。蒲公英有着一团雪白的绒球，轻轻一吹，绒毛就四散开来……”通过第二次微型日记，学生学会了观察身边的事物，并能用自己的语言进行细致的表达，既提高了自己的习作积极性，又提高了自己的遣词造句能力。
四、利用微型日记，锻炼学生的思维能力
习作能够提高学生的思维能力、逻辑能力和语言组织能力。因此，在习作教学中，教师要注重引导学生进行高质量的习作，而并非进行记流水账似的日常琐碎记录。在教学中，教师要注意教给学生一定的习作技巧，注重提高学生的思维能力，让学生认识到习作并非是完成一项作业，而是一件很有意义的事情，让学生在完成习作的同时，提升自豪感。
如，三年级上册《习作5》中要求学生选取一种自己喜欢的小动物，并为它设计一张名片。在这一习作练习中，我将习作教学与微型日记进行了有效融合，让学生以日记的形式，记录自己搜集到的蚂蚁趣闻，或者记录自己观察到的蚂蚁形态、特征，等等。这样，一方面激发了学生的习作兴趣，另一方面，学生经过搜集资料、细致观察，还拓展了练习的空间，提高了自己的思维能力。如一位学生写的关于蚂蚁的微型日记：“今天我发现了一个蚂蚁洞，它就在爷爷奶奶家的墙角下。我观察后发现蚂蚁是由三个小‘芝麻’组成的。头和肚子是黑色的，像两粒圆鼓鼓的芝麻，中间是黄褐色的，像是一粒干瘪了的芝麻。蚂蚁的身体大约有0.5厘米长，像涂上了一层亮亮的漆一样。 脑袋上有两根触角，会经常轻轻摇动，而嘴像一把小老虎钳子，一张一合。蚂蚁的腿细细的长长的，所以跑起来很快。 在我观察很久后发现，蚂蚁是团结、勤劳且不怕困难的。”
另外，教师可以让学生阅读一些描写小动物的微型日记，让学生了解写小动物可以从哪几个方面来写，写哪些内容，进行模仿，从而提高他们的思维能力。
五、利用微型日记，促进习作习惯的养成
在习作教学中，教师要结合学生的心理特征，让学生养成良好的习作习惯。如，中秋节来临了，教师可以以“快乐的中秋节”为题，让学生写微型日记。教师可以为学生出示微型日记的范文，如：“期待已久的中秋节终于来临，爸爸妈妈邀请了很多亲戚来家里吃饭，有爷爷奶奶，也有舅舅舅妈，还有我的小表弟，而我也想邀请我的小伙伴。但爸爸说，中秋节是团圆的日子，小朋友要和自己的爸爸妈妈一起过节日，所以邀请小朋友不好，所以，我放弃了这个想法。吃饭过后，爸爸告诉我中秋节的来历，我才明白中秋节的重要意义，爷爷奶奶都老了，和我们在一起的时间并不多了。我会记住这个快乐的时刻，珍惜大家在一起的日子，也希望以后的每一天都像今天一样开心。”这样通过范文举一反三，让学生将自己的亲身经历和内心情感表达出来，学会组织语言，表达情感，并知道在特殊的日子里可以将事件记录下来，养成良好的习作习惯。
在习作教学中，教师应该将微型日记与习作教学很好地融合起来，让学生学会观察、感知世界，并进行真实的情感表达，激发学生的习作兴趣，提升学生的遣词造句能力，锻炼学生的思维能力，并让学生养成寫日记的习惯，提高学生的习作水平。
（作者单位：江苏如东县新店镇汤园小学）
责任编辑 宋园娣
一、利用微型日记，融入学生的真实情感
习作与微型日记之间具有一定的内在联系，两者最大的差别主要在于微型日记的字数较少，语言简练，只要求学生对生活经历进行记录，在写作上没有太多的限制。而习作不仅在字数上有所要求，而且注重学生的表达方式、写作形式，学生也是通过文字来表达自己的思想。在教学中，教师应转变传统的教学观念，对教学模式进行创新与改革，以提升学生的写作水平作为教学目标，让学生养成时刻记录自己真实生活的习惯，即写微型日记的习惯，并在写作过程中融入自己的真实情感。
学生一般难以长时间集中注意力于某一事物上，教师若提出习作要求让学生进行习作练习，只会适得其反，让学生产生厌烦情绪。如在五年级的习作教学中，教师可以以“说说心里话”这一话题作为切入点，让学生以记微型日记的形式，自己组织语言，将所感、所想、所做的事情或是想对别人说的话记录下来。在教学过程中，教师也可以通过激情导入的形式引导学生写作，让学生回忆自己经历的一件印象最深刻的事情，准确地表达自己的真实情感。微型日记能够让学生通过简练的语言，对日常生活中的事情进行记录，让学生在短时间内高度集中注意力，进行有效写作。
二、利用微型日记，激发学生的习作兴趣
在习作教学中，教师要将微型日记与习作进行有效融合，要明确地告知学生写微型日记的目的、好处，让学生对微型日记有更清晰的认识，并提高习作兴趣，对于日常发生的事情能够进行很好的记录，让学生的情感体验在写日记的过程中得到进一步的深入。同时，教师也要让学生了解到微型日记与习作练习之间的联系，让学生积极主动地参与微型日记的日常写作。
如，教师可以让学生观察日常生活中的动物、植物，并给出适当的范文，让学生理顺范文的结构，进行模仿。在微型日记的练习中，教师要注重培养学生的习作思路，以开头、中间、结尾为习作的固定模式，让学生记录自己做了什么、看到了什么及事件发生的起因、经过、结果，人物的动作、语言、心理及自身的想法，让学生在微型日记记录过程中抒发自己的感情，并提升自豪感、成就感，激发自己的习作兴趣。
三、利用微型日记，提升学生的遣词造句能力
在教学中，教师要认识到微型日记虽然能够帮助学生表达自己的真情情感，但在习作素材的积累上具有一定的局限性。因此，教师除了让学生记录日常生活中所发生的有趣事物外，还可以让学生对自己熟悉的景物进行描绘，来拓展学生写微型日记的内容。另外，教师应对微型日记与习作教学进行思考，并对学生微型日记记录的内容进行适当引导，让学生在表达自己情感的同时，尽量多使用修辞手法、优美词句，让文章更生动具体。
如，学生写的微型日记，记录的是放学回家在路边看到的蒲公英，教师就可以引导学生观察蒲公英的形态、特征、样貌等，让学生再写一篇日记，对蒲公英进行细致描写。如一位学生经过教师指导后写的第二篇微型日记：“放学回家的路上，我看到河堤上的小草已经枯黄，它们毫无生机地趴在地上。突然，我看到枯黄的草丛中有一簇绿色的东西，走近一看才发现是蒲公英。蒲公英有着一团雪白的绒球，轻轻一吹，绒毛就四散开来……”通过第二次微型日记，学生学会了观察身边的事物，并能用自己的语言进行细致的表达，既提高了自己的习作积极性，又提高了自己的遣词造句能力。
四、利用微型日记，锻炼学生的思维能力
习作能够提高学生的思维能力、逻辑能力和语言组织能力。因此，在习作教学中，教师要注重引导学生进行高质量的习作，而并非进行记流水账似的日常琐碎记录。在教学中，教师要注意教给学生一定的习作技巧，注重提高学生的思维能力，让学生认识到习作并非是完成一项作业，而是一件很有意义的事情，让学生在完成习作的同时，提升自豪感。
如，三年级上册《习作5》中要求学生选取一种自己喜欢的小动物，并为它设计一张名片。在这一习作练习中，我将习作教学与微型日记进行了有效融合，让学生以日记的形式，记录自己搜集到的蚂蚁趣闻，或者记录自己观察到的蚂蚁形态、特征，等等。这样，一方面激发了学生的习作兴趣，另一方面，学生经过搜集资料、细致观察，还拓展了练习的空间，提高了自己的思维能力。如一位学生写的关于蚂蚁的微型日记：“今天我发现了一个蚂蚁洞，它就在爷爷奶奶家的墙角下。我观察后发现蚂蚁是由三个小‘芝麻’组成的。头和肚子是黑色的，像两粒圆鼓鼓的芝麻，中间是黄褐色的，像是一粒干瘪了的芝麻。蚂蚁的身体大约有0.5厘米长，像涂上了一层亮亮的漆一样。 脑袋上有两根触角，会经常轻轻摇动，而嘴像一把小老虎钳子，一张一合。蚂蚁的腿细细的长长的，所以跑起来很快。 在我观察很久后发现，蚂蚁是团结、勤劳且不怕困难的。”
另外，教师可以让学生阅读一些描写小动物的微型日记，让学生了解写小动物可以从哪几个方面来写，写哪些内容，进行模仿，从而提高他们的思维能力。
五、利用微型日记，促进习作习惯的养成
在习作教学中，教师要结合学生的心理特征，让学生养成良好的习作习惯。如，中秋节来临了，教师可以以“快乐的中秋节”为题，让学生写微型日记。教师可以为学生出示微型日记的范文，如：“期待已久的中秋节终于来临，爸爸妈妈邀请了很多亲戚来家里吃饭，有爷爷奶奶，也有舅舅舅妈，还有我的小表弟，而我也想邀请我的小伙伴。但爸爸说，中秋节是团圆的日子，小朋友要和自己的爸爸妈妈一起过节日，所以邀请小朋友不好，所以，我放弃了这个想法。吃饭过后，爸爸告诉我中秋节的来历，我才明白中秋节的重要意义，爷爷奶奶都老了，和我们在一起的时间并不多了。我会记住这个快乐的时刻，珍惜大家在一起的日子，也希望以后的每一天都像今天一样开心。”这样通过范文举一反三，让学生将自己的亲身经历和内心情感表达出来，学会组织语言，表达情感，并知道在特殊的日子里可以将事件记录下来，养成良好的习作习惯。
在习作教学中，教师应该将微型日记与习作教学很好地融合起来，让学生学会观察、感知世界，并进行真实的情感表达，激发学生的习作兴趣，提升学生的遣词造句能力，锻炼学生的思维能力，并让学生养成寫日记的习惯，提高学生的习作水平。
（作者单位：江苏如东县新店镇汤园小学）
责任编辑 宋园娣