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角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿教育要以游戏为基本活动，通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，而且能发展幼儿良好的情绪，同时帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中发展认知。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，它也是3～6岁幼儿最喜欢的一种游戏形式。角色游戏有着丰富的教育价值，它真实地记录了教师和孩子共同成长的过程。
为了使小班幼儿的兴趣和需要得到满足，充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性、积极性和创造性，丰富幼儿的游戏经验，我在平时开展角色游戏时是这样来做的：
一、创设良好的外部条件
良好的游戏环境能充分激发幼儿的兴趣。为了能让幼儿有一个安静、和谐的游戏环境，我把娃娃家和美工区安排在一起，这样保证了娃娃家的安静。我把娃娃家分成玩具区和厨房区，幼儿喜欢哪个场所就去哪个场所。另外我尽可能为幼儿提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，并根据季节来更换幼儿的厨房食品，同时创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，为幼儿选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。只有这样，幼儿才可以自主考虑玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
二、允许幼儿自由选择
只有幼儿按照自己内在的需要和兴趣来选择游戏，才能获得真正的快乐。我在组织幼儿开展角色游戏前，总是提前观察幼儿日常活动情况，例如幼儿喜欢什么样的玩具材料和游戏，他们通常和谁一起玩等。通过观察和记录，我为幼儿制作游戏挂牌。由于小班幼儿年龄小，缺乏游戏经验，刚开始他们还不会自己选择游戏，因此由老师帮助安排角色，告诉他们怎么来玩这个游戏。一段时间后，我将主动权交给幼儿，如：在游戏前，我会问他们：你想玩什么游戏，谁想去玩娃娃家？从众多举手的幼儿中选一个，然后让他选择喜欢的同伴一起进入娃娃家，在这个过程中幼儿可以自由地选择自己需要和感兴趣的游戏和玩伴，从而获得自由选择的快乐。在鼓励幼儿自己选择时，我也会进行细致的观察和记录，让每名幼儿都有自由选择的权利，并明确表明自己的态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，以此培养幼儿的自主意识。
三、适时介入给予指导
介入是指游戏过程中，教师或成人对于幼儿所遇到的挫折、困难，给予一定的帮助或指导，使游戏能够顺利开展的一种方法。幼儿的角色游戏不是经历过事物的简单回忆，而是对过去印象的修改、补充和创造性的再造，是可以回答幼儿自己提出的问题，反映他们愿望的新实现的创造。所以，每一次的角色游戏并不是一成不变的，幼儿在游戏中的行动也不会受限制。因此，在角色游戏中常常会出现这样那样的矛盾冲突和困难挫折，导致活动无法顺利开展，从而中断游戏，这时就需要老师适时适度的介入。在这个过程中我是这样做的：
（一）有效观察
盲目介入会打断幼儿正在进行的游戏，会对他们独立思考解决问题产生影响。如果教师在一定的观察和聆听的基础上再介入，就可以为幼儿打开新的思维空间，从而更有效地解决问题，拓展游戏情节。记得开始时我把普通玩具和厨房游戏用的餐具放在一起，幼儿在玩的时候总是发生争执，一会儿有幼儿告状说谁谁拿了他的厨房用具，一会儿又有幼儿喊道，老师他跑去拿其它玩具了。每次看到这些情况我就想着一定要想个好办法让幼儿互不干扰着玩。于是我找来了两个大盒子一个装玩具，一个装厨房用具，每次玩的时候各拿各的，从此再也没有争吵了。这次虽是一个小小的改动但对幼儿玩游戏有着很大的作用。有效的观察可以帮助幼儿有序进行游戏。
（二）语言提示
语言提示是指在游戏中，教师在观察的基础上发现问题症结，进而用语言的形式对幼儿进行提示与点拨，从而让幼儿围绕问题想出有效的解决办法。例如，在娃娃家游戏中，“爸爸”小杰、“妈妈”诺诺对蝴蝶结门帘显得比较新奇兴奋，只顾自己用手拍打门帘玩。这时教师就以客人的身份介入，理由为探望“宝宝”，目的是把“爸爸”“妈妈”的注意力吸引到“寶宝”上面，进行语言提示，问：“宝宝肚子饿了，爸爸妈妈有没有准备什么好吃的给宝宝呀？”小杰当即就表示去做饭，诺诺开始哄“宝宝”。这时幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。在这个过程中，当看到幼儿出现问题时，我采用了语言提示的方法，与幼儿进行交流，了解他们的想法，由于幼儿缺乏游戏经验，他们的游戏往往停留在摆弄游戏材料上，尽管是模仿成人的劳动，但还是相差很远，还需要老师的介入与指导，来丰富幼儿的游戏经验。
（三）及时评价
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，它是促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。为此，教师应抓住适宜的时机进行评价，使幼儿通过简单的评价，调整和改进游戏的玩法，进一步萌发幼儿再玩游戏的想法。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家一起分享、共勉。
教师的介入是一种技术，更是一种艺术，是教师智慧与经验的结晶。当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师就应当立即退出游戏了。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿完成游戏。
游戏是幼儿教育的基本活动。幼儿自主游戏时，教师的指导方法有很多，对于小班幼儿，我们只有尊重幼儿游戏的意愿，支持幼儿游戏的行为，在不同的时机使用不同的指导方法，才能使幼儿在游戏中健康、快乐地成长！
为了使小班幼儿的兴趣和需要得到满足，充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性、积极性和创造性，丰富幼儿的游戏经验，我在平时开展角色游戏时是这样来做的：
一、创设良好的外部条件
良好的游戏环境能充分激发幼儿的兴趣。为了能让幼儿有一个安静、和谐的游戏环境，我把娃娃家和美工区安排在一起，这样保证了娃娃家的安静。我把娃娃家分成玩具区和厨房区，幼儿喜欢哪个场所就去哪个场所。另外我尽可能为幼儿提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，并根据季节来更换幼儿的厨房食品，同时创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，为幼儿选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。只有这样，幼儿才可以自主考虑玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
二、允许幼儿自由选择
只有幼儿按照自己内在的需要和兴趣来选择游戏，才能获得真正的快乐。我在组织幼儿开展角色游戏前，总是提前观察幼儿日常活动情况，例如幼儿喜欢什么样的玩具材料和游戏，他们通常和谁一起玩等。通过观察和记录，我为幼儿制作游戏挂牌。由于小班幼儿年龄小，缺乏游戏经验，刚开始他们还不会自己选择游戏，因此由老师帮助安排角色，告诉他们怎么来玩这个游戏。一段时间后，我将主动权交给幼儿，如：在游戏前，我会问他们：你想玩什么游戏，谁想去玩娃娃家？从众多举手的幼儿中选一个，然后让他选择喜欢的同伴一起进入娃娃家，在这个过程中幼儿可以自由地选择自己需要和感兴趣的游戏和玩伴，从而获得自由选择的快乐。在鼓励幼儿自己选择时，我也会进行细致的观察和记录，让每名幼儿都有自由选择的权利，并明确表明自己的态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，以此培养幼儿的自主意识。
三、适时介入给予指导
介入是指游戏过程中，教师或成人对于幼儿所遇到的挫折、困难，给予一定的帮助或指导，使游戏能够顺利开展的一种方法。幼儿的角色游戏不是经历过事物的简单回忆，而是对过去印象的修改、补充和创造性的再造，是可以回答幼儿自己提出的问题，反映他们愿望的新实现的创造。所以，每一次的角色游戏并不是一成不变的，幼儿在游戏中的行动也不会受限制。因此，在角色游戏中常常会出现这样那样的矛盾冲突和困难挫折，导致活动无法顺利开展，从而中断游戏，这时就需要老师适时适度的介入。在这个过程中我是这样做的：
（一）有效观察
盲目介入会打断幼儿正在进行的游戏，会对他们独立思考解决问题产生影响。如果教师在一定的观察和聆听的基础上再介入，就可以为幼儿打开新的思维空间，从而更有效地解决问题，拓展游戏情节。记得开始时我把普通玩具和厨房游戏用的餐具放在一起，幼儿在玩的时候总是发生争执，一会儿有幼儿告状说谁谁拿了他的厨房用具，一会儿又有幼儿喊道，老师他跑去拿其它玩具了。每次看到这些情况我就想着一定要想个好办法让幼儿互不干扰着玩。于是我找来了两个大盒子一个装玩具，一个装厨房用具，每次玩的时候各拿各的，从此再也没有争吵了。这次虽是一个小小的改动但对幼儿玩游戏有着很大的作用。有效的观察可以帮助幼儿有序进行游戏。
（二）语言提示
语言提示是指在游戏中，教师在观察的基础上发现问题症结，进而用语言的形式对幼儿进行提示与点拨，从而让幼儿围绕问题想出有效的解决办法。例如，在娃娃家游戏中，“爸爸”小杰、“妈妈”诺诺对蝴蝶结门帘显得比较新奇兴奋，只顾自己用手拍打门帘玩。这时教师就以客人的身份介入，理由为探望“宝宝”，目的是把“爸爸”“妈妈”的注意力吸引到“寶宝”上面，进行语言提示，问：“宝宝肚子饿了，爸爸妈妈有没有准备什么好吃的给宝宝呀？”小杰当即就表示去做饭，诺诺开始哄“宝宝”。这时幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。在这个过程中，当看到幼儿出现问题时，我采用了语言提示的方法，与幼儿进行交流，了解他们的想法，由于幼儿缺乏游戏经验，他们的游戏往往停留在摆弄游戏材料上，尽管是模仿成人的劳动，但还是相差很远，还需要老师的介入与指导，来丰富幼儿的游戏经验。
（三）及时评价
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，它是促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。为此，教师应抓住适宜的时机进行评价，使幼儿通过简单的评价，调整和改进游戏的玩法，进一步萌发幼儿再玩游戏的想法。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家一起分享、共勉。
教师的介入是一种技术，更是一种艺术，是教师智慧与经验的结晶。当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师就应当立即退出游戏了。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿完成游戏。
游戏是幼儿教育的基本活动。幼儿自主游戏时，教师的指导方法有很多，对于小班幼儿，我们只有尊重幼儿游戏的意愿，支持幼儿游戏的行为，在不同的时机使用不同的指导方法，才能使幼儿在游戏中健康、快乐地成长！