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深化课改也已经进行了三年，课堂教学有了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向，但是作为新课程的一个重要方面——作业评价改革却一直被有意无意地轻描淡写——被忽略了。在教学评价实践中，教师重利用评价对学生进行甄别选拔，轻对学生自身教学进行反思改进，重评价轻反馈，重评价的形式创新，轻评价结果的有效利用研究，严重影响了评价的效能。教师只有事先设计优秀的课外作业，并且在学生完成后进行有效的评价和调控，这样，精心设计出的作业才能使学生的数学学习能力和数学素养得到进一步发展和提高。
一、评价内容的多维化
新课标明确提出：对概念、公式的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，因此，通过对第一题作业的评价应当关注学生的“画”和“分析”，也就是关注学生对双曲线标准方程所具有的性质理解过程，即思维过程。新课程的教学目标是三维教学目标，不仅重视让学生获得数学知识与技能，还注重让学生在在知识的获得过程中得到思想的发展，提升。基于此，数学课外作业的内容发生了改变，不仅包括知识的巩固，有时还包括知识的发生和获得过程，数学思想的体现……，所以不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更应当评价学生在课外作业中思维能力的发展情况，情感态度与价值观的发展情况等等。这样，多维化便成为了新形式下的对课外作业评价内容一个基本的特征。
二、评价方式的多元化
在数学作业评价中，采取多种多样的技术和方法，广泛地收集学生在数学学习过程中所反映出的各种有意义的信息、资料，为最后的评估分析提供充分的信息和资料保障。
（一）开放作业评价
对有些作业进行全批不全改。教师批改作业时，发现了某些错误，切忌用简单几个叉来完成任务，必须讲方法——提供改错信息，让学生对教师的批改结果感兴趣，并要求他们严格按要求改错。
（二）区间评价
案例：同学A在一次数学考试中得了68分，教师在他的数学试卷上批了“68—85”分。教师把这位学生找来，微笑着对他说：“你看，这道题你做错了主要是上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把概念搞清，这道题你完全可以做对，你就能得78分，对吗？”学生信服地点点头。“再看这道题，真为你可惜，把题目的要求审错了，如果你能细心点，这道题你应该也能做对，你就能得85分，是吗？”学生摸摸自己的头，笑了，笑得很有自信。
68—85区间式评分以及教师倾注爱心、饱含激励、寄予期望的评价反馈方式，改变了考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使考试变成了一次学生终身受益的过程。在这里，68分已经不重要，重要的是85分，85分是明天的目标！更为重要的是，老师与学生的对话让学生醒悟是学习态度、学习方法的原因导致今天的失败，从而更清醒地认识了自我，扬起了自信的风帆！
三、评价过程的多次化
一个学生的学习能力受很多方面的制约，并不是所有的学生在一次作业批改后就能领会，而是要经过很多次的指导、鼓励才能达到飞跃，这在普通中学里更是比比皆是。数学学习是一个循序渐进的过程，为了达到我们预定的目标，“应当允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。”因此，在数学课外作业的评价中，我们也应当允许学生有逐渐发展与进步的时间。同一个知识，我们一般会布置一到两次作业，以便学生巩固和提升。学生第一次做课外作业如果出现问题，应当就学生作业中的错误进行指导，给出鼓励性的评语，淡化评价的甄别功能，促进学生的纵向发展。当学生第二次，甚至第三次做此类作业时，有了一定的进步，教师再给出肯定。这样，多次化的课外作业的评价过程更能激发学生学好数学的信心和动力。
四、评价语言的恰当化
在进行数学学习评价中，恰当的运用评语进行评价可收到意想不到的效果。案例：我所教的班级中有一个学生各科学习成绩很差，数学成绩更差，平时考试只考几分，最多也就30，40分.该生对学习已没有一点兴趣，上课就睡觉，作业基本上不交，有一天，很久不交作业的他或许是处于寂寞无聊突然交作业了，而且用的是一个新作业本.（他的钢笔字写得很好），我一看欣喜万分，在他的作业本上我没有对其作业的对错进行评判（这类学生的作业一般正确的很少，如果简单的判断一下正误，往往在作业本上留下的都是一个个红色大叉，这只会给学生更大的打击）而是写了一段评语与其交流：”某某同学，老师今天看到你的作业书写得这样的整洁、漂亮，特别是你的钢笔字写得太漂亮了，老师看了心里十分高兴，感谢你给老师这份美的享受，希望你每天都能送给老师这份美的礼物“这以后，奇迹出现了，他每次都把作业交上来，而且书写得非常工整，我每次都在他写上评语对其优点进行鼓励，并进而对其错误的地方加以指导分析。在作业评语的激励下，他学习数学的兴趣来了，做作业的积极性也高了，成绩也直线上升。
一种作业评语为何能有这样大的力量激起学生数学的学习兴趣和积极性，使一个意志消沉的学生焕发出生命的活力？实际上这就是评价的激励与调控的功能所发挥的作用。因为评语式评价是一种与被评价者面对面的平等交流。书面的评语可以把评价者对被评价者的关怀、信任和希望以无声的语言传达给被评价者。它是在与被评价者面对面的、完全平等的无声的对话与交流。由于这种交流评价者不直接静下心来思考评价的意见并与评价者交流，因此，它能走进了被评价者的心里，唤醒和即或被评价者。所以，评语式评价能激发学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生主动的学习。
总之，作业评价是改革评价制度的重要组成部分，只有在关注个体差异，突出个性發展的前提下，采用多维度，多元化，多次化，恰当化的作业评价，为学生的成长创造一种积极向上、民主宽松的气氛，才能激励学生认真细致地完成作业，助长学生成功的自信心，更好地促进学生的和谐全面发展。
一、评价内容的多维化
新课标明确提出：对概念、公式的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，因此，通过对第一题作业的评价应当关注学生的“画”和“分析”，也就是关注学生对双曲线标准方程所具有的性质理解过程，即思维过程。新课程的教学目标是三维教学目标，不仅重视让学生获得数学知识与技能，还注重让学生在在知识的获得过程中得到思想的发展，提升。基于此，数学课外作业的内容发生了改变，不仅包括知识的巩固，有时还包括知识的发生和获得过程，数学思想的体现……，所以不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更应当评价学生在课外作业中思维能力的发展情况，情感态度与价值观的发展情况等等。这样，多维化便成为了新形式下的对课外作业评价内容一个基本的特征。
二、评价方式的多元化
在数学作业评价中，采取多种多样的技术和方法，广泛地收集学生在数学学习过程中所反映出的各种有意义的信息、资料，为最后的评估分析提供充分的信息和资料保障。
（一）开放作业评价
对有些作业进行全批不全改。教师批改作业时，发现了某些错误，切忌用简单几个叉来完成任务，必须讲方法——提供改错信息，让学生对教师的批改结果感兴趣，并要求他们严格按要求改错。
（二）区间评价
案例：同学A在一次数学考试中得了68分，教师在他的数学试卷上批了“68—85”分。教师把这位学生找来，微笑着对他说：“你看，这道题你做错了主要是上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把概念搞清，这道题你完全可以做对，你就能得78分，对吗？”学生信服地点点头。“再看这道题，真为你可惜，把题目的要求审错了，如果你能细心点，这道题你应该也能做对，你就能得85分，是吗？”学生摸摸自己的头，笑了，笑得很有自信。
68—85区间式评分以及教师倾注爱心、饱含激励、寄予期望的评价反馈方式，改变了考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使考试变成了一次学生终身受益的过程。在这里，68分已经不重要，重要的是85分，85分是明天的目标！更为重要的是，老师与学生的对话让学生醒悟是学习态度、学习方法的原因导致今天的失败，从而更清醒地认识了自我，扬起了自信的风帆！
三、评价过程的多次化
一个学生的学习能力受很多方面的制约，并不是所有的学生在一次作业批改后就能领会，而是要经过很多次的指导、鼓励才能达到飞跃，这在普通中学里更是比比皆是。数学学习是一个循序渐进的过程，为了达到我们预定的目标，“应当允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。”因此，在数学课外作业的评价中，我们也应当允许学生有逐渐发展与进步的时间。同一个知识，我们一般会布置一到两次作业，以便学生巩固和提升。学生第一次做课外作业如果出现问题，应当就学生作业中的错误进行指导，给出鼓励性的评语，淡化评价的甄别功能，促进学生的纵向发展。当学生第二次，甚至第三次做此类作业时，有了一定的进步，教师再给出肯定。这样，多次化的课外作业的评价过程更能激发学生学好数学的信心和动力。
四、评价语言的恰当化
在进行数学学习评价中，恰当的运用评语进行评价可收到意想不到的效果。案例：我所教的班级中有一个学生各科学习成绩很差，数学成绩更差，平时考试只考几分，最多也就30，40分.该生对学习已没有一点兴趣，上课就睡觉，作业基本上不交，有一天，很久不交作业的他或许是处于寂寞无聊突然交作业了，而且用的是一个新作业本.（他的钢笔字写得很好），我一看欣喜万分，在他的作业本上我没有对其作业的对错进行评判（这类学生的作业一般正确的很少，如果简单的判断一下正误，往往在作业本上留下的都是一个个红色大叉，这只会给学生更大的打击）而是写了一段评语与其交流：”某某同学，老师今天看到你的作业书写得这样的整洁、漂亮，特别是你的钢笔字写得太漂亮了，老师看了心里十分高兴，感谢你给老师这份美的享受，希望你每天都能送给老师这份美的礼物“这以后，奇迹出现了，他每次都把作业交上来，而且书写得非常工整，我每次都在他写上评语对其优点进行鼓励，并进而对其错误的地方加以指导分析。在作业评语的激励下，他学习数学的兴趣来了，做作业的积极性也高了，成绩也直线上升。
一种作业评语为何能有这样大的力量激起学生数学的学习兴趣和积极性，使一个意志消沉的学生焕发出生命的活力？实际上这就是评价的激励与调控的功能所发挥的作用。因为评语式评价是一种与被评价者面对面的平等交流。书面的评语可以把评价者对被评价者的关怀、信任和希望以无声的语言传达给被评价者。它是在与被评价者面对面的、完全平等的无声的对话与交流。由于这种交流评价者不直接静下心来思考评价的意见并与评价者交流，因此，它能走进了被评价者的心里，唤醒和即或被评价者。所以，评语式评价能激发学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生主动的学习。
总之，作业评价是改革评价制度的重要组成部分，只有在关注个体差异，突出个性發展的前提下，采用多维度，多元化，多次化，恰当化的作业评价，为学生的成长创造一种积极向上、民主宽松的气氛，才能激励学生认真细致地完成作业，助长学生成功的自信心，更好地促进学生的和谐全面发展。