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在减负增效的背景下，课堂教学已经发生了可喜的变化，可高考的指挥棒还会牵动竞争，处于竞争链条中的学校、教师、学生在偿试探究减负增效最佳方式的同时，传统方式仍补延用。尤其在中学，考试在不断地升温，促使了作业量不断的加大。这些现象的反弹，不能不使我们产生对课程改革的忧虑。
一、优化作业设计。是减负增效的重要举措
布置作业让学生完成与设计作业交给学生完成是有区别的。两者不仅体现着不同的教育教学理念，还折射出教师解放自己的能力。传统的作业布置，完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么。学生昕命于教师，学生会在任务驱动下完成作业，然而，时间一久，大部分学生就丧失了自觉学习的习惯。有了明确的作业任务。他们才知道做什么，怎么做，没有明确作业，就会茫然不知所措；传统作业的内容大部分是教材中的练习题，还有与教材配套的练习册，以及从书店购买的各类过关性习题。教师布置作业有时具有一定的随意性，作业量过多，挤占了学生的自主学习时间，缩小了学生的活动空间，也不利于学生的学习心理的健康。有的学生甚至厌倦了老师布置的作业，在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付。使教师布置的作业不能达到预想的效果。可见，传统作业布置的内容与方式，不仅有悖于新的教学理念，从效果看，也有必要去辩证地否定了。
二、如何有效地设计作业
(一)作业设计要精挑细选
作业量要“少”。数量是衡量作业负担多少的重要标尺。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。当然也影响教师的工作。量少下来了，教师就不必花大量的时间去找题，也不必花大量时间去批改作业和讲评作业，可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上，使教学效果更好。从而形成良性循环。
作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际，从教材和资料中选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型可以是选择题，可以是填空题，也可以是简答题和探究题等。应不拘一格。这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣去做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。多做经典题，可以起到事半功倍的效果。
作业难度要“适中”。一个班的学生水平往往参差不齐，所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。教师在设计作业时应对易的、较难的、难的、很难的题各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而激发他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习的潜力。
(二)由统一性作业向选择性作业转变
为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生。变换作业形式，让学生充当教师角色。每人搜集一道题，题型不限，让学生说明推荐本题的理由，分析解题思路与过程。学生在设计作业的过程中。必须要认真阅读课本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点。思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，找到有代表性的类型题，而且只有自己先弄懂才能推荐出来。这样不仅促使学生要认真听课，锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，还培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。
(三)由单一性作业向综合性作业转变
对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材。在我的身边。就有这样的老师，把教材当作唯一资源，作业内容就是教材的内容，每日要学生做反复、单一地演练。要求学生每天都抄写数遍课文，做数十题目。机械的训练，使学生感到枯燥、乏味。事实上，教师留给学生的作业不在多，而在于精。作业不能仅局限于教材的练习，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。
(四)由独立性作业向合作性作业转变
过去的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，激发他们与他人合作的意识，在合作学习中，既是学生完成作业的过程，也是人生的体验过程。要让学生感到，作业是一种享受。
(五)不断提高作业设计的有效性，就要有反馈环节
作业设计只是作业这一教学环节上的一个逗号而已。要提高作业设计的有效性，就要将作业的批改同作业评价的过程相衔接。批改作业不仅是对课堂教学的“反馈”，也是对作业设计是否合理的反馈。对于那些学习程度较好的学生，如果作业的正确率不够高，完成情况也不算理想，就说明教师所设计的作业需要调整内容和难度。一次作业，就是一次对话，教师应该允许学生表达自己对作业的看法，鼓励学生提出建设性的意见。只有学生和教师之间存在这种平等的对话，才能将正确的信息反馈给教师，提高作业的实效性。
推进中学作业改革，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养。
一、优化作业设计。是减负增效的重要举措
布置作业让学生完成与设计作业交给学生完成是有区别的。两者不仅体现着不同的教育教学理念，还折射出教师解放自己的能力。传统的作业布置，完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么。学生昕命于教师，学生会在任务驱动下完成作业，然而，时间一久，大部分学生就丧失了自觉学习的习惯。有了明确的作业任务。他们才知道做什么，怎么做，没有明确作业，就会茫然不知所措；传统作业的内容大部分是教材中的练习题，还有与教材配套的练习册，以及从书店购买的各类过关性习题。教师布置作业有时具有一定的随意性，作业量过多，挤占了学生的自主学习时间，缩小了学生的活动空间，也不利于学生的学习心理的健康。有的学生甚至厌倦了老师布置的作业，在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付。使教师布置的作业不能达到预想的效果。可见，传统作业布置的内容与方式，不仅有悖于新的教学理念，从效果看，也有必要去辩证地否定了。
二、如何有效地设计作业
(一)作业设计要精挑细选
作业量要“少”。数量是衡量作业负担多少的重要标尺。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。当然也影响教师的工作。量少下来了，教师就不必花大量的时间去找题，也不必花大量时间去批改作业和讲评作业，可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上，使教学效果更好。从而形成良性循环。
作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际，从教材和资料中选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型可以是选择题，可以是填空题，也可以是简答题和探究题等。应不拘一格。这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣去做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。多做经典题，可以起到事半功倍的效果。
作业难度要“适中”。一个班的学生水平往往参差不齐，所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。教师在设计作业时应对易的、较难的、难的、很难的题各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而激发他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习的潜力。
(二)由统一性作业向选择性作业转变
为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生。变换作业形式，让学生充当教师角色。每人搜集一道题，题型不限，让学生说明推荐本题的理由，分析解题思路与过程。学生在设计作业的过程中。必须要认真阅读课本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点。思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，找到有代表性的类型题，而且只有自己先弄懂才能推荐出来。这样不仅促使学生要认真听课，锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，还培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。
(三)由单一性作业向综合性作业转变
对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材。在我的身边。就有这样的老师，把教材当作唯一资源，作业内容就是教材的内容，每日要学生做反复、单一地演练。要求学生每天都抄写数遍课文，做数十题目。机械的训练，使学生感到枯燥、乏味。事实上，教师留给学生的作业不在多，而在于精。作业不能仅局限于教材的练习，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。
(四)由独立性作业向合作性作业转变
过去的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，激发他们与他人合作的意识，在合作学习中，既是学生完成作业的过程，也是人生的体验过程。要让学生感到，作业是一种享受。
(五)不断提高作业设计的有效性，就要有反馈环节
作业设计只是作业这一教学环节上的一个逗号而已。要提高作业设计的有效性，就要将作业的批改同作业评价的过程相衔接。批改作业不仅是对课堂教学的“反馈”，也是对作业设计是否合理的反馈。对于那些学习程度较好的学生，如果作业的正确率不够高，完成情况也不算理想，就说明教师所设计的作业需要调整内容和难度。一次作业，就是一次对话，教师应该允许学生表达自己对作业的看法，鼓励学生提出建设性的意见。只有学生和教师之间存在这种平等的对话，才能将正确的信息反馈给教师，提高作业的实效性。
推进中学作业改革，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养。