长期以来，课堂教学着眼于知识技能、解题技巧的提高和对结论的理解、记忆，忽略了问题解决过程中所蕴含的方法，这不利于培养学生的问题意识，容易使学生失去学习的兴趣和动力，养成“等”教师的习惯，即等着抄教师的板书、等着抄教师的答案、等着抄教师的解题方法……致使学生掌握不了解题技巧，更不用说培养学生终身发展所需的素质了。
　　新课程改革的一个重要目标，就是要“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”，努力实现学生由被动学习转变为学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程，突显发现、探究等认识活动，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。语文作为一门重要的人文学科，对培养学生的问题意识、提高学生的创新能力有着深远的影响。
　　一、尊重学生的主体地位
　　现代教学论重视学生的主体作用，并把学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。在课堂上，学生的主体意识越强，他们的学习就会越自觉，越能在课堂教学中发挥主观能动性，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，积极参与语文教学。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”《语文新课程标准》也注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但在当前语文教学中，“惟有师问，鲜有生问”的提问方式导致教学主体的错位现象严重。因此，教师必须转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者以及学生学习成绩的评判者，转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断突显学生的主体地位，促进学生主动学习。
　　二、营造宽松的教学氛围
　　要激活问题意识，让学生敢问、爱问，教师就必须消除学生的心理障碍，为学生营造宽松的教学氛围，创设一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，及时表扬、鼓励学生发问，即使学生提出的问题太简单，教师也应给予鼓励。
　　三、加强基础训练
　　《新语文课程标准》强调学生必须转变学习方式，学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能思考所学内容、提出质疑，才有可能对新知识产生好奇心和求知欲。对学生基本技能的训练，是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的有效途径。如通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，来提高学生运用语言的能力；通过学习作品，提高学生的鉴赏能力。随着学生语文能力的提高，越来越多的问题将会出现在他们的脑海中，促使他们进一步思考、解答和反思。
　　四、立足文本阅读
　　文本是相对于读者而存在的，离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的载体，更是阅读教学中培养学生问题意识的轴心，所以教师的引导和学生的思考都应立足于文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
　　尽管“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”，但培养学生的问题意识不是一朝一夕的事，更不是一两堂课就能见到成效的，所以教师只有持之以恒地培养学生的问题意识，为他们提供成长所需的养分，才能结出让学生终生受用的丰硕果实。
　　新课程标准要求教师变革教育观念和教学方式，要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教师必须重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习、在学习中提高、在提高中全面发展。
　　（作者单位：江西省彭泽县人杰中学）