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长期以来,课堂教学着眼于知识技能、解题技巧的提高和对结论的理解、记忆,忽略了问题解决过程中所蕴含的方法,这不利于培养学生的问题意识,容易使学生失去学习的兴趣和动力,养成“等”教师的习惯,即等着抄教师的板书、等着抄教师的答案、等着抄教师的解题方法……致使学生掌握不了解题技巧,更不用说培养学生终身发展所需的素质了。
新课程改革的一个重要目标,就是要“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究”,努力实现学生由被动学习转变为学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程,突显发现、探究等认识活动,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。语文作为一门重要的人文学科,对培养学生的问题意识、提高学生的创新能力有着深远的影响。
一、尊重学生的主体地位
现代教学论重视学生的主体作用,并把学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。在课堂上,学生的主体意识越强,他们的学习就会越自觉,越能在课堂教学中发挥主观能动性,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式,积极参与语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”《语文新课程标准》也注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但在当前语文教学中,“惟有师问,鲜有生问”的提问方式导致教学主体的错位现象严重。因此,教师必须转变角色,由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者以及学生学习成绩的评判者,转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断突显学生的主体地位,促进学生主动学习。
二、营造宽松的教学氛围
要激活问题意识,让学生敢问、爱问,教师就必须消除学生的心理障碍,为学生营造宽松的教学氛围,创设一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围,把微笑带进课堂,用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪,不断加强师生间的情感交流,及时表扬、鼓励学生发问,即使学生提出的问题太简单,教师也应给予鼓励。
三、加强基础训练
《新语文课程标准》强调学生必须转变学习方式,学生的认知结构中必须有适当的基础知识,才有可能思考所学内容、提出质疑,才有可能对新知识产生好奇心和求知欲。对学生基本技能的训练,是语文教学的一项重要任务,也是培养学生问题意识的有效途径。如通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等,来提高学生运用语言的能力;通过学习作品,提高学生的鉴赏能力。随着学生语文能力的提高,越来越多的问题将会出现在他们的脑海中,促使他们进一步思考、解答和反思。
四、立足文本阅读
文本是相对于读者而存在的,离开了文本这个特定的审美客体,也就没有真正意义上的阅读活动。在教学活动中,文本既是连接教师和学生的中介,又是整个教学过程的载体,更是阅读教学中培养学生问题意识的轴心,所以教师的引导和学生的思考都应立足于文本,在文本的基础上质疑、生成、拓展。
尽管“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子”,但培养学生的问题意识不是一朝一夕的事,更不是一两堂课就能见到成效的,所以教师只有持之以恒地培养学生的问题意识,为他们提供成长所需的养分,才能结出让学生终生受用的丰硕果实。
新课程标准要求教师变革教育观念和教学方式,要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性,从而转变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力。学生探求知识的思维活动总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,教师必须重视培养学生的问题意识,让学生在创新中学习、在学习中提高、在提高中全面发展。
(作者单位:江西省彭泽县人杰中学)
新课程改革的一个重要目标,就是要“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究”,努力实现学生由被动学习转变为学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程,突显发现、探究等认识活动,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。语文作为一门重要的人文学科,对培养学生的问题意识、提高学生的创新能力有着深远的影响。
一、尊重学生的主体地位
现代教学论重视学生的主体作用,并把学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。在课堂上,学生的主体意识越强,他们的学习就会越自觉,越能在课堂教学中发挥主观能动性,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式,积极参与语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”《语文新课程标准》也注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但在当前语文教学中,“惟有师问,鲜有生问”的提问方式导致教学主体的错位现象严重。因此,教师必须转变角色,由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者以及学生学习成绩的评判者,转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断突显学生的主体地位,促进学生主动学习。
二、营造宽松的教学氛围
要激活问题意识,让学生敢问、爱问,教师就必须消除学生的心理障碍,为学生营造宽松的教学氛围,创设一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围,把微笑带进课堂,用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪,不断加强师生间的情感交流,及时表扬、鼓励学生发问,即使学生提出的问题太简单,教师也应给予鼓励。
三、加强基础训练
《新语文课程标准》强调学生必须转变学习方式,学生的认知结构中必须有适当的基础知识,才有可能思考所学内容、提出质疑,才有可能对新知识产生好奇心和求知欲。对学生基本技能的训练,是语文教学的一项重要任务,也是培养学生问题意识的有效途径。如通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等,来提高学生运用语言的能力;通过学习作品,提高学生的鉴赏能力。随着学生语文能力的提高,越来越多的问题将会出现在他们的脑海中,促使他们进一步思考、解答和反思。
四、立足文本阅读
文本是相对于读者而存在的,离开了文本这个特定的审美客体,也就没有真正意义上的阅读活动。在教学活动中,文本既是连接教师和学生的中介,又是整个教学过程的载体,更是阅读教学中培养学生问题意识的轴心,所以教师的引导和学生的思考都应立足于文本,在文本的基础上质疑、生成、拓展。
尽管“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子”,但培养学生的问题意识不是一朝一夕的事,更不是一两堂课就能见到成效的,所以教师只有持之以恒地培养学生的问题意识,为他们提供成长所需的养分,才能结出让学生终生受用的丰硕果实。
新课程标准要求教师变革教育观念和教学方式,要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性,从而转变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力。学生探求知识的思维活动总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,教师必须重视培养学生的问题意识,让学生在创新中学习、在学习中提高、在提高中全面发展。
(作者单位:江西省彭泽县人杰中学)