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摘要：通过“生活角色”来营造生活化教学情境，并以此为切入口在教学开头、教学过程、教学结尾及教学作业中积极引导学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣，并达到高效学习的目的。
关键词：生活角色；信息技术；教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0047—02
小学信息技术课是帮助学生了解信息技术在日常生活中应用的基础性课程，要高效地引导学生了解信息技术在日常生活中的应用，就有必要“对接”教学与生活，让学生在生活化教学中感受到信息技术与生活紧密相连并达到高效学习的效果。而让多种“生活角色”走进教学则是“对接教学和生活”的重要桥梁。
一、教学开头——用生活角色导入
案例：在《查找文件》一课中，笔者这样导入：“同学们，你们听说过网络警察吗？他们经常需要从犯罪份子的电脑里查找罪证并把他们绳之以法，厉害吧！”“那你知道这些罪证是什么吗？”“就是我们电脑里的一些文件。在你们的电脑里，也有这样的‘罪证’，你们愿意当‘网络警察’吗？”“今天老师也是一位‘网络警察’，要传授你们知识，带领你们一起去查找‘罪证’……”通过这样的角色引导，学生顿时“兴趣盎然”。在随后的课堂教学中，学生为了能当好“网络警察”，他们把自己的头抬高、眼睛睁大，似乎要把教师的每一句话都不放过，在这样的场景下，学生掌握信息技术的效果是显而易见的。
分析：“好的开端是成功的一半”，成功的导入是一堂课的重要环节。如何在教学开头较短的时间内达到激起师生情感共鸣并顺利引导学生学习的效果？事实上，用生活角色进行课堂导入就是很好的切入口。生活角色因其特有的亲和力及新颖性，容易唤起学生原有的认知，并以此为桥梁顺利桥接师生心灵形成互动“心空”，在潜移默化中帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态。教学开头用生活角色导入并不是万能药，它的使用还需要注意以下两点：①针对性。在教学开头使用生活角色导入必须服务于教学内容，生活角色的选择不要牵强附会，不要单纯为了趣味性而丧失了教学原则或置课堂内容于不顾；②启发性。用生活角色导入是为了能顺利链接新知，生活角色的选用要注意能诱发学生对新知识的兴趣，调控教学氛围。
二、教学过程——用生活角色铺垫
案例：在画图的《复制与粘贴》一课中，笔者让学生体验了一回小小服装设计师的角色，以“选择布料——选定工具的使用”、“裁剪布料——任意裁剪工具的使用”、“拼接布料——复制粘贴的使用”、“装饰衣物——综合运用”为情境和技术线，请他们运用电脑“设计服饰”。在整个教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，在创立的“你就是小小服装设计师”的生活场景中，他们的一言一行通过教师引导而紧紧围绕着课堂教学内容，在快乐体验角色的同时，“小小服装设计师”这一角色为高效地学会和应用相关的复制粘贴技术做了铺垫，达到了预期教学目标。
分析：信息技术知识源于生活，而学习信息技术的最佳情境就是生活，把信息技术学习放到“生活”中去，通过具体实践锻炼，促成信息技术学习的生活化就显得尤为重要。运用生活角色在课堂上创设生活场景，许多新信息技术知识的学习都可以融入生活实际。通过生活角色沟通课本与生活的联系，拓宽学习渠道，让学生在“生活”中学信息技术、用信息技术。在课堂教学过程中，生活角色的应用要注意以下几点：①体验性。学生融入生活角色并不是目的而是铺垫，它应指向于学生进入角色并在亲临实践中生成运用信息技术的“真切体验”，进而产生个性化见解，促使信息技术知识得到固化。②协调性。在学习过程中，因“生活角色”和教学任务而产生情境和技术两条线，理想状态是两线吻合并相互促进，但如果教师不加协调，“情”“技”背离的情况极易发生，因此教师需要注意即时协调两线关系，使之相映成趣。
三、教学结尾——用生活角色巩固
案例：在《便捷访问网站》一课结尾时，笔者设计了这样的一个情境：“收藏夹的使用说难不难，说简单也不简单，如果你的奶奶特别喜欢剪纸的网页，希望能经常访问这些网页，可奶奶年纪大了记不住网址，你准备怎样帮助她？这样吧，我来做回奶奶，谁来教教我？”学生一听都举起手跃跃欲试。一位学生回答时声音比较低，笔者就说：“哎呀，奶奶年纪大了，耳朵不大好，声音能再高点吗？”另一位学生站起回答，但不是很精炼，笔者这样引导：“奶奶的记忆力不行了，能说简单点吗？”通过这样的“生活角色”引导，孩子们在轻松的氛围中进一步巩固了收藏夹的使用方法。
分析：通过一堂课的学习，学生在课堂结尾普遍容易出现疲惫状态，教学结尾所花时间虽不长，但却是学生最易出现问题的阶段，也是教师较难凝练要点并提升教学效果的阶段。要破解这一难题，教师可运用生活角色创设生活情景，用“生活”的情趣引导、点拨、启迪学生，让学生主动参与到结课中来，师生共同完成课堂教学。使用生活角色结课需要注意：①概括性。记忆是一个不断巩固的过程，通过整堂课学习学生接受的信息量较大，这就需要对所学的信息技术知识及时归纳，使学生加以理解和记忆。因此在运用生活角色结课时要注意抓住教学重点引导学生概括，使之对本节教学内容加以系统和强化。②主动性。在教学结尾要敢于让学生结课，让学生动起来，而生活角色的使用为学生的主体发挥创造了一个广阔舞台，教师应立足于引导学生融入生活角色来主动归纳概括，帮助学生自主总结学习内容，进而巩固升华。
四、教学作业——用生活角色拓展
案例：在《发帖与回帖》一课后，笔者布置了这样的拓展作业：回家后请你做一回“小老师”，带领你的家长一起走进我们学校的论坛，教教他们如何在论坛里发帖和回帖，然后直接在论坛上发帖汇报“小老师”工作完成情况。第二天，笔者登录论坛就看到一位“小老师”介绍：晚上回家后，我带着我的学生（妈妈）学习上网发帖，这个学生还真“笨”，一会儿点错地方，一会儿关错窗口，不过在我的耐心教导下，妈妈终于学会了发帖和回帖。还有一位写到：今天我准备教爸爸上网发帖，一开始他还谦虚地听我介绍完发帖和回帖的方法，正当我洋洋得意时，爸爸却说这是小伎俩，于是他却当起了老师教我在论坛上上传图片和视频……
分析：很多信息技术教师忽略了家庭作业，其实家庭作业是信息技术教学的重要组成部分，是学生进一步理解信息技术知识、实践信息技术并获得深层次感知的有效途径，而把信息技术的家庭作业设计与社会生活角色相联系，使学生在社会实践或家庭生活中提升信息技术运用能力就是重要的“金手指”。用生活角色丰富家庭作业需要注意：①实践性。信息技术是一门工具课，是为学生的学习和生活打基础的，而掌握技术的最好途径就是实践，因此在布置信息技术家庭作业时要充分发挥生活角色的能动作用，让学生动起脑、动起嘴、动起手……在“学以致用”的过程中巩固和延伸所学知识。②开放性。在通过“生活角色”参与到家庭作业时要注意开放性，既立足课本，又着眼课外，在社会生活这个广阔舞台，充分利用丰富的生活角色资源来拓宽学生的实践视野，拓展学习途径，使学生在生活中提高学习和运用信息技术的综合能力。
（编辑：郭桂真）
关键词：生活角色；信息技术；教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0047—02
小学信息技术课是帮助学生了解信息技术在日常生活中应用的基础性课程，要高效地引导学生了解信息技术在日常生活中的应用，就有必要“对接”教学与生活，让学生在生活化教学中感受到信息技术与生活紧密相连并达到高效学习的效果。而让多种“生活角色”走进教学则是“对接教学和生活”的重要桥梁。
一、教学开头——用生活角色导入
案例：在《查找文件》一课中，笔者这样导入：“同学们，你们听说过网络警察吗？他们经常需要从犯罪份子的电脑里查找罪证并把他们绳之以法，厉害吧！”“那你知道这些罪证是什么吗？”“就是我们电脑里的一些文件。在你们的电脑里，也有这样的‘罪证’，你们愿意当‘网络警察’吗？”“今天老师也是一位‘网络警察’，要传授你们知识，带领你们一起去查找‘罪证’……”通过这样的角色引导，学生顿时“兴趣盎然”。在随后的课堂教学中，学生为了能当好“网络警察”，他们把自己的头抬高、眼睛睁大，似乎要把教师的每一句话都不放过，在这样的场景下，学生掌握信息技术的效果是显而易见的。
分析：“好的开端是成功的一半”，成功的导入是一堂课的重要环节。如何在教学开头较短的时间内达到激起师生情感共鸣并顺利引导学生学习的效果？事实上，用生活角色进行课堂导入就是很好的切入口。生活角色因其特有的亲和力及新颖性，容易唤起学生原有的认知，并以此为桥梁顺利桥接师生心灵形成互动“心空”，在潜移默化中帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态。教学开头用生活角色导入并不是万能药，它的使用还需要注意以下两点：①针对性。在教学开头使用生活角色导入必须服务于教学内容，生活角色的选择不要牵强附会，不要单纯为了趣味性而丧失了教学原则或置课堂内容于不顾；②启发性。用生活角色导入是为了能顺利链接新知，生活角色的选用要注意能诱发学生对新知识的兴趣，调控教学氛围。
二、教学过程——用生活角色铺垫
案例：在画图的《复制与粘贴》一课中，笔者让学生体验了一回小小服装设计师的角色，以“选择布料——选定工具的使用”、“裁剪布料——任意裁剪工具的使用”、“拼接布料——复制粘贴的使用”、“装饰衣物——综合运用”为情境和技术线，请他们运用电脑“设计服饰”。在整个教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，在创立的“你就是小小服装设计师”的生活场景中，他们的一言一行通过教师引导而紧紧围绕着课堂教学内容，在快乐体验角色的同时，“小小服装设计师”这一角色为高效地学会和应用相关的复制粘贴技术做了铺垫，达到了预期教学目标。
分析：信息技术知识源于生活，而学习信息技术的最佳情境就是生活，把信息技术学习放到“生活”中去，通过具体实践锻炼，促成信息技术学习的生活化就显得尤为重要。运用生活角色在课堂上创设生活场景，许多新信息技术知识的学习都可以融入生活实际。通过生活角色沟通课本与生活的联系，拓宽学习渠道，让学生在“生活”中学信息技术、用信息技术。在课堂教学过程中，生活角色的应用要注意以下几点：①体验性。学生融入生活角色并不是目的而是铺垫，它应指向于学生进入角色并在亲临实践中生成运用信息技术的“真切体验”，进而产生个性化见解，促使信息技术知识得到固化。②协调性。在学习过程中，因“生活角色”和教学任务而产生情境和技术两条线，理想状态是两线吻合并相互促进，但如果教师不加协调，“情”“技”背离的情况极易发生，因此教师需要注意即时协调两线关系，使之相映成趣。
三、教学结尾——用生活角色巩固
案例：在《便捷访问网站》一课结尾时，笔者设计了这样的一个情境：“收藏夹的使用说难不难，说简单也不简单，如果你的奶奶特别喜欢剪纸的网页，希望能经常访问这些网页，可奶奶年纪大了记不住网址，你准备怎样帮助她？这样吧，我来做回奶奶，谁来教教我？”学生一听都举起手跃跃欲试。一位学生回答时声音比较低，笔者就说：“哎呀，奶奶年纪大了，耳朵不大好，声音能再高点吗？”另一位学生站起回答，但不是很精炼，笔者这样引导：“奶奶的记忆力不行了，能说简单点吗？”通过这样的“生活角色”引导，孩子们在轻松的氛围中进一步巩固了收藏夹的使用方法。
分析：通过一堂课的学习，学生在课堂结尾普遍容易出现疲惫状态，教学结尾所花时间虽不长，但却是学生最易出现问题的阶段，也是教师较难凝练要点并提升教学效果的阶段。要破解这一难题，教师可运用生活角色创设生活情景，用“生活”的情趣引导、点拨、启迪学生，让学生主动参与到结课中来，师生共同完成课堂教学。使用生活角色结课需要注意：①概括性。记忆是一个不断巩固的过程，通过整堂课学习学生接受的信息量较大，这就需要对所学的信息技术知识及时归纳，使学生加以理解和记忆。因此在运用生活角色结课时要注意抓住教学重点引导学生概括，使之对本节教学内容加以系统和强化。②主动性。在教学结尾要敢于让学生结课，让学生动起来，而生活角色的使用为学生的主体发挥创造了一个广阔舞台，教师应立足于引导学生融入生活角色来主动归纳概括，帮助学生自主总结学习内容，进而巩固升华。
四、教学作业——用生活角色拓展
案例：在《发帖与回帖》一课后，笔者布置了这样的拓展作业：回家后请你做一回“小老师”，带领你的家长一起走进我们学校的论坛，教教他们如何在论坛里发帖和回帖，然后直接在论坛上发帖汇报“小老师”工作完成情况。第二天，笔者登录论坛就看到一位“小老师”介绍：晚上回家后，我带着我的学生（妈妈）学习上网发帖，这个学生还真“笨”，一会儿点错地方，一会儿关错窗口，不过在我的耐心教导下，妈妈终于学会了发帖和回帖。还有一位写到：今天我准备教爸爸上网发帖，一开始他还谦虚地听我介绍完发帖和回帖的方法，正当我洋洋得意时，爸爸却说这是小伎俩，于是他却当起了老师教我在论坛上上传图片和视频……
分析：很多信息技术教师忽略了家庭作业，其实家庭作业是信息技术教学的重要组成部分，是学生进一步理解信息技术知识、实践信息技术并获得深层次感知的有效途径，而把信息技术的家庭作业设计与社会生活角色相联系，使学生在社会实践或家庭生活中提升信息技术运用能力就是重要的“金手指”。用生活角色丰富家庭作业需要注意：①实践性。信息技术是一门工具课，是为学生的学习和生活打基础的，而掌握技术的最好途径就是实践，因此在布置信息技术家庭作业时要充分发挥生活角色的能动作用，让学生动起脑、动起嘴、动起手……在“学以致用”的过程中巩固和延伸所学知识。②开放性。在通过“生活角色”参与到家庭作业时要注意开放性，既立足课本，又着眼课外，在社会生活这个广阔舞台，充分利用丰富的生活角色资源来拓宽学生的实践视野，拓展学习途径，使学生在生活中提高学习和运用信息技术的综合能力。
（编辑：郭桂真）