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摘 要：小学科学课程不仅具有科学启蒙的意义，而且对小学生的科学兴趣、动手能力、科学素养、创造潜能，以及其他学科的学习和今后的可持续发展，都有着重大意义。笔者在强调小学科学教学重要性的基础上，针对新课改背景下科学教学中一些突出问题进行了深入分析，并提出了相应的教育教学策略。
关键词：新课改;小学科学;常见问题;应对策略
【前言】
小学科学课程是培养小学生科学素养的启蒙课程，它不仅具有启蒙意义，而且有利于提高学生科学学习的兴趣，让学生理解科学、技术与社会的关系，学会与人团结合作、与环境和谐相处;有利于提高学生的观察能力及动手操作能力，帮助学生形成科学的认知方式和正确的自然观。能够丰富学生童年生活、发展学生个性、开发创造潜能，并为他们后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面健康发展奠定基础。
小学科学课程意义重大，但在实际的教育教学中，很多学校只重视语文、数学、英语等所谓的主科，而忽视科学等所谓的副科，也有不少学校虽然开设了科学课程，但在具体的教育实践中还存在诸多现实问题。身为一线教师兼教研员，工作中有困惑，有迷茫，更有探索，有实践，感悟不少，心得颇多。我谨从小学科学课程教学的角度，对新课改背景下小学科学教学中的突出问题做一些粗浅分析，并结合个人的教学实践提出几点应对策略，以期与各位同仁共勉。
一 、小学科学课程教学中的突出问题及剖析
1、关于教材的使用
新课改倡导“用教材教而不是教教材”。老师们对这一理念的理解程度和践行力度各有不同。其中，传统型教师与激进型教师存在两个极端的误区：传统型的教师忠于教材，照本宣科，不敢拓展或不愿拓展。课堂气氛沉闷，教学方法单一，学生缺乏学习与探究的兴趣和热情。激进型的教师表面上是在积极践行“用教材教而不是教教材”的新理念，但在实际运用中随意整合教材，甚至将一些对学生发展很有价值的内容删掉。貌似践行了“教师也是课程的开发者”的新课改理念，而实际上是这些内容对老师教师上课来说可能有难度，干脆在上课时有意忽略。或者教师对教材的编写意图理解不够深入，对教材中的实验探究目的性不明。无论什么原因，教师对教材的科学使用应该是对教材的一种优化而不能是退化，更不能避重就轻，“捡了芝麻却丢了西瓜”。
2、关于合作的组织
新课改倡导自主合作探究的学习方式。不少教师能够理解合作学习对培养学生团队意识、合作品质与科学精神方面的重大意义，但在具体组织合作学习时，缺乏系统的训练方法和具体的指导策略。只是简单地布置一下：“下面请同学们分好工，进行合作探究”。到底怎么分工、怎么合作、怎么探究，老师们真的还需要在教学实践中做进一步的研究和探索。
3、关于探究的实质
我们在日常的课堂评价活动中，经常会看到一些老师在努力践行“自主合作探究”的教学模式，这当然是好事。但由于没有理解了探究的实质，常常出现一些误区。我这里谨列举两个误区。
一是追求形式上的探究，为了探究而探究。
教师们一般会先提出问题，随即列出实验方案，然后学生按部就班动手操作，最终得出一个千篇一律的结论。这样的探究，学生仅仅是动手完成了一个设计好的流程，并没有体验到探究的曲折与失败，因而也体会不到科学的本质。还有一些老师给学生留了足够长的探究时间，但学生的探究并不充分。还有的老师设计了很多探究的问题，而由于时间有限，学生的探究来不及深入。学生的探究有没有深度和质量，与探究时间的长短无关，与探究问题的多少也无关。
何谓一堂成功的课？大多数教师的理解是：学生的活动一结束，实验结论就应该出来。实际上，实验数据的收集整理、实验现象的观察分析，实验结论的最终得出，都不是一帆风顺的。我们不能为了追求探究的完整性，而在课堂结尾不顾某些同学的不同结论，而以教师的权威态度草草了事。 如果我们的探究只搞形式而不能进入实质，为了探究而探究，那么我们的学生就不可能获得真正有价值的东西。
二是学生探究的自主性不够，被教师“牵着鼻子走”。
比如在一次公开课《声音的产生》教学中，老师在学生进行各种实验探究后得出结论：声音是由物体的振动产生的。然后说：“下面请同学们用手摸着自己的喉咙读文章。”为什么要让学生摸着自己的喉咙读？学生并不理解，只是老师要求做我就这么做。课堂上类似于“下面我们来做一个活动”的教学用语很普遍。其实这样的活动并不是学生自主产生的，而是教师强加给学生的。
二、针对小学科学课堂教学中一些突出问题的相关策略
针对以上所列小学科学课堂教学中的一些突出问题，我想结合自身的教学实践，提出以下几点应对策略。
1、努力提高教师自身素养。
加强学习，多读一些科学方面的书籍，尤其重视利用网络资源，增长见识，拓展视野，深入理解科学的本质、科学探究的本质，努力提高自身科学素养。要站在科学的高度精心设计教学活动，引导学生自主探究，并将课前预设与现场生成完美结合。
2、因地制宜灵活使用教材。
用教材教就是要因地制宜地活用教材。在深入研究教材的基础上，在结合学生生活实际，对教材不够完善的地方作适当处理，使教学更加有利于促进学生的健康发展。比如在《造房子》的活动中，可用于造房子的材料非常多，除了教材中提到的纸棒和吸管，还要鼓励学生发挥他们的创造性，积极开发身边资源，如小木棒、易拉罐、挂历纸、积木块、纸箱、饮料瓶、废笔芯等等。
对于农村学生来讲，科学学习的空间不仅仅局限于课堂，课程资源完全可以拓展到大自然中。比如教学“动物”“植物”单元时，可以带领学生到校园外的田野上观察花草树木、虫鱼鸟兽等，并记好科学观察日记等等。
3、科学指导学生合作探究。
要对学生的小组合作进行科学指导，合理分组是前提，启发引导是关键。
教师在深入了解学生的家庭背景、性格兴趣、学情学力的基础上，对学生进行合理分组，坚持“组内异质，组间同质”原则。即小组内各成员在性别、性格、学习成绩和学习能力方面存在差异，便于学生发挥优势，取长补短。而各小组又具有同质性，这就确保了各小组竞争的公平性。
在学生的自主合作探究中，教師应扮演好组织者和引导者的角色，并参与到各小组的研究探索中，在学生思维“山重水复疑无路”时，相机启发、科学引导，最终将学生引入“柳暗花明又一村”的境界。
4、反复磨课加快专业成长。
充分利用互联网学习的优势，将优秀的教学案例和课件资源为我所用。利用现代多媒体教育技术辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。但这种借鉴并不是原封不动的照搬，必须结合学情和自己的设计理念而有所取舍。在充分学习他人的基础上，还可以多多尝试“同课异构”，在不同的教学设计方案中优中选优，反复磨课，才能加快自身的专业成长。
【结语】
任何改革从来都不是一蹴而就的，新课改背景下，我们教师一定要善于学习，勤于反思，在工作中及时发现问题，认真分析问题并努力纠正问题，在助力每一位学生健康发展的同时，加快推进我们教师自身的专业成长！
参考文献
[1]王晓薇《合作学习策略在教学中的运用》（《小学科学（教师版）2019年01期 》）
关键词：新课改;小学科学;常见问题;应对策略
【前言】
小学科学课程是培养小学生科学素养的启蒙课程，它不仅具有启蒙意义，而且有利于提高学生科学学习的兴趣，让学生理解科学、技术与社会的关系，学会与人团结合作、与环境和谐相处;有利于提高学生的观察能力及动手操作能力，帮助学生形成科学的认知方式和正确的自然观。能够丰富学生童年生活、发展学生个性、开发创造潜能，并为他们后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面健康发展奠定基础。
小学科学课程意义重大，但在实际的教育教学中，很多学校只重视语文、数学、英语等所谓的主科，而忽视科学等所谓的副科，也有不少学校虽然开设了科学课程，但在具体的教育实践中还存在诸多现实问题。身为一线教师兼教研员，工作中有困惑，有迷茫，更有探索，有实践，感悟不少，心得颇多。我谨从小学科学课程教学的角度，对新课改背景下小学科学教学中的突出问题做一些粗浅分析，并结合个人的教学实践提出几点应对策略，以期与各位同仁共勉。
一 、小学科学课程教学中的突出问题及剖析
1、关于教材的使用
新课改倡导“用教材教而不是教教材”。老师们对这一理念的理解程度和践行力度各有不同。其中，传统型教师与激进型教师存在两个极端的误区：传统型的教师忠于教材，照本宣科，不敢拓展或不愿拓展。课堂气氛沉闷，教学方法单一，学生缺乏学习与探究的兴趣和热情。激进型的教师表面上是在积极践行“用教材教而不是教教材”的新理念，但在实际运用中随意整合教材，甚至将一些对学生发展很有价值的内容删掉。貌似践行了“教师也是课程的开发者”的新课改理念，而实际上是这些内容对老师教师上课来说可能有难度，干脆在上课时有意忽略。或者教师对教材的编写意图理解不够深入，对教材中的实验探究目的性不明。无论什么原因，教师对教材的科学使用应该是对教材的一种优化而不能是退化，更不能避重就轻，“捡了芝麻却丢了西瓜”。
2、关于合作的组织
新课改倡导自主合作探究的学习方式。不少教师能够理解合作学习对培养学生团队意识、合作品质与科学精神方面的重大意义，但在具体组织合作学习时，缺乏系统的训练方法和具体的指导策略。只是简单地布置一下：“下面请同学们分好工，进行合作探究”。到底怎么分工、怎么合作、怎么探究，老师们真的还需要在教学实践中做进一步的研究和探索。
3、关于探究的实质
我们在日常的课堂评价活动中，经常会看到一些老师在努力践行“自主合作探究”的教学模式，这当然是好事。但由于没有理解了探究的实质，常常出现一些误区。我这里谨列举两个误区。
一是追求形式上的探究，为了探究而探究。
教师们一般会先提出问题，随即列出实验方案，然后学生按部就班动手操作，最终得出一个千篇一律的结论。这样的探究，学生仅仅是动手完成了一个设计好的流程，并没有体验到探究的曲折与失败，因而也体会不到科学的本质。还有一些老师给学生留了足够长的探究时间，但学生的探究并不充分。还有的老师设计了很多探究的问题，而由于时间有限，学生的探究来不及深入。学生的探究有没有深度和质量，与探究时间的长短无关，与探究问题的多少也无关。
何谓一堂成功的课？大多数教师的理解是：学生的活动一结束，实验结论就应该出来。实际上，实验数据的收集整理、实验现象的观察分析，实验结论的最终得出，都不是一帆风顺的。我们不能为了追求探究的完整性，而在课堂结尾不顾某些同学的不同结论，而以教师的权威态度草草了事。 如果我们的探究只搞形式而不能进入实质，为了探究而探究，那么我们的学生就不可能获得真正有价值的东西。
二是学生探究的自主性不够，被教师“牵着鼻子走”。
比如在一次公开课《声音的产生》教学中，老师在学生进行各种实验探究后得出结论：声音是由物体的振动产生的。然后说：“下面请同学们用手摸着自己的喉咙读文章。”为什么要让学生摸着自己的喉咙读？学生并不理解，只是老师要求做我就这么做。课堂上类似于“下面我们来做一个活动”的教学用语很普遍。其实这样的活动并不是学生自主产生的，而是教师强加给学生的。
二、针对小学科学课堂教学中一些突出问题的相关策略
针对以上所列小学科学课堂教学中的一些突出问题，我想结合自身的教学实践，提出以下几点应对策略。
1、努力提高教师自身素养。
加强学习，多读一些科学方面的书籍，尤其重视利用网络资源，增长见识，拓展视野，深入理解科学的本质、科学探究的本质，努力提高自身科学素养。要站在科学的高度精心设计教学活动，引导学生自主探究，并将课前预设与现场生成完美结合。
2、因地制宜灵活使用教材。
用教材教就是要因地制宜地活用教材。在深入研究教材的基础上，在结合学生生活实际，对教材不够完善的地方作适当处理，使教学更加有利于促进学生的健康发展。比如在《造房子》的活动中，可用于造房子的材料非常多，除了教材中提到的纸棒和吸管，还要鼓励学生发挥他们的创造性，积极开发身边资源，如小木棒、易拉罐、挂历纸、积木块、纸箱、饮料瓶、废笔芯等等。
对于农村学生来讲，科学学习的空间不仅仅局限于课堂，课程资源完全可以拓展到大自然中。比如教学“动物”“植物”单元时，可以带领学生到校园外的田野上观察花草树木、虫鱼鸟兽等，并记好科学观察日记等等。
3、科学指导学生合作探究。
要对学生的小组合作进行科学指导，合理分组是前提，启发引导是关键。
教师在深入了解学生的家庭背景、性格兴趣、学情学力的基础上，对学生进行合理分组，坚持“组内异质，组间同质”原则。即小组内各成员在性别、性格、学习成绩和学习能力方面存在差异，便于学生发挥优势，取长补短。而各小组又具有同质性，这就确保了各小组竞争的公平性。
在学生的自主合作探究中，教師应扮演好组织者和引导者的角色，并参与到各小组的研究探索中，在学生思维“山重水复疑无路”时，相机启发、科学引导，最终将学生引入“柳暗花明又一村”的境界。
4、反复磨课加快专业成长。
充分利用互联网学习的优势，将优秀的教学案例和课件资源为我所用。利用现代多媒体教育技术辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。但这种借鉴并不是原封不动的照搬，必须结合学情和自己的设计理念而有所取舍。在充分学习他人的基础上，还可以多多尝试“同课异构”，在不同的教学设计方案中优中选优，反复磨课，才能加快自身的专业成长。
【结语】
任何改革从来都不是一蹴而就的，新课改背景下，我们教师一定要善于学习，勤于反思，在工作中及时发现问题，认真分析问题并努力纠正问题，在助力每一位学生健康发展的同时，加快推进我们教师自身的专业成长！
参考文献
[1]王晓薇《合作学习策略在教学中的运用》（《小学科学（教师版）2019年01期 》）