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摘要：在高职思想政治理论课教学中实施体验式教学，需要教师与学生的共同努力，在学生的生活世界中寻找体验教学的资源；以活动、情境为体验式教学的平台；采取适当的方法强化情感反应和反思能力，最终使学生形成自觉、理性体验的能力。
关键词：高职；思想道德修养与法律基础；体验式教学；设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0159-02
体验式教学是指在教学过程中教学者根据教学内容和教学目标科学有效地创设情境，引导受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体验与内省，实现建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，从而达到自我完善和提升的过程。
体验式教学要求从教育思想、教育内容方面创设平等、和谐的体验氛围，使受教育者自由、活泼、主动地发展。在教学中，教师可以通过主题学习、情景学习、自主学习和各种各样的活动内容，让学生在近似于生活的环境中体验并获得各种知识和能力。
笔者以《思想道德修养与法律基础》课程中的“创造有价值的人生”教学（两课时，90分钟）为例，探讨如何在思想政治理论课中加强学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，教育学生树立正确的人生观、价值观。
吃透教材分析学情
《思想道德修养与法律基础》是思想政治理论课的核心课程之一，在为社会主义培养合格建设者和可靠接班人上发挥着重要作用，所以是各专业的公共必修课，在实现高职院校高素质技能型人才培养目标的过程中具有重要地位。对于专业建设来说，该课程是机制专业培养学生基本人文素养的主要课程，为培养学生的职业素养服务。因此，在课程教学目标上既要提高学生的思想道德素质与法律素质，也要配合专业教育，突出培养高职学生良好的职业素养和较强的职业能力。
“创造有价值的人生”是该课程教材第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”中第二节的内容。从整个课程来看，要学生建立正确的人生观、价值观是核心教育内容和重要培养目标，社会主义核心价值体系贯穿于整个课程教学。从本章来看，人生价值观在人生观体系中具有重要地位，它在深层次上制约和指导人们的实践活动，为人们的人生目的和人生态度的选择提供依据。
通过本次课教学，力图达到以下目标：（1）知识目标。理解人生价值的内涵，明确职业价值，辨是非、知荣辱。（2）能力目标。掌握正确评价自己和他人人生价值的方法；培养信息处理、团队协作、语言表达等职业基本能力。（3）情感目标。培养热爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质，立志在社会主义建设实践中创造自己的人生价值。
我们面对的高职学生普遍对理论课学习缺乏主动性和参与性，且大多缺乏吃苦耐劳精神，少部分学生在人生价值取向上存在个人主义、金钱至上倾向。对于机制专业学生来说，他们更重视理工科的课程，语言文字表达能力和人文素养较低。而社会化大生产的现代工业发展趋势要求将来的技术人员德才兼备，不仅要有过硬的专业技能，也要有较强的方法能力和社会能力，有良好的职业道德和正确的职业价值取向，具有较强的语言表达、人际沟通和团队协作能力。
教学策略
针对这些情况，笔者的教学策略是：在本课时内容的教学处理上，将人生价值的标准与评价作为教学难点，实现人生价值的条件和在实践中创造有价值的人生，其核心内容是如何创造人生价值，整合到一个教学环节来讲授，作为本课时的教学重点。整个教学过程包括课前准备、课堂教学和课后拓展，在教学中以体验式教学法为核心，穿插多媒体教学法、案例教学法、互动讨论教学法、实践教学法等，充分利用教学辅助资源，课堂与专业内容、实际生活相结合，教、学、做一体，理论与实践结合，自主思考，合作探究，积极进行课内体验和课外体验，在体验中领悟、反思、内省。
课前准备上，在课程开始之初，将每个教学班级的学生划分成4个学习小组，确定各组组长；在每次课前布置讨论议题，回顾与议题相关的生活体验，或组内自主分工在网上资源库收集案例。教师则运用网上教学辅助资源制作多媒体课件，搜集掌握多方面的相关案例，做好课堂教学准备，并设计教学环节，准备其他的教学资料。
在教学实施过程中，采用“创设情境－启发引导－群体探究－自我反思－升华情感”的教学模式
（一）创设情境，导入新课，调动热情
在讲授价值观与人生价值这一部分内容时，教师用5分钟时间进行情景导入：设置互动小游戏，吸引学生注意力。运用常见生活素材与多媒体图片创设体验场景，联系生活实际调动学生思维和学习兴趣。从学生已有的事物价值理论基础和浅显的价值感知入手，分析出较抽象的人生价值的含义，引出本堂课的教学主题——创造有价值的人生。用2分钟时间对教学主题进行理论分解：人生、人生价值、有价值的人生（人生价值评价）、如何创造，告知学生接下来的课时教学安排。用教师的经验指导学生掌握理论分析方法和基本写作技巧：目标分解、由浅入深、层层实现。
（二）模拟情境，探究思考，间接体验
对人生价值的标准与评价这部分内容，可启发引导：回顾前次课堂体验：人的本质属性包括自然属性和社会属性，因而人生价值包含自我价值与社会价值。用图解法说明人生自我价值与社会价值的辩证统一关系。
结合职教特点，师生共同探讨“你怎样看待不同职业，如工人、农民、医生、运动员的人生价值？”。使学生明确“劳动以及通过劳动对社会和他人做出的贡献，就是评价一个人的人生价值的普遍标准”。
结合专业实际，提出探究问题，请学生回答：假如你是一名机制技术工人，你怎样看待自己的人生价值？要求从评价的角度来进行阐述。在讨论过程中，教師适时引导，使学生理解人生价值的评判标准，掌握正确地评价标准。用时20分钟。
接下来展开体验情境，深入探究：通过以上学习知道了什么是有价值的人生，那么，怎样使自己的人生有价值呢？播放多媒体教学辅助资料“相关链接”的视频。首先播放一段就业招聘视频：要求大学生人生价值观和社会主流及企业理念相符合，是当今企业招聘的趋势。引起学生重视。
接着播放长江大学学生救人相关视频：长江大学10多名不熟水性的大学生搭成人梯伸到水中搭救两名落水儿童，落水者获救，三名大学生不幸溺水身亡。联系我院学生郭俊见义勇为，在寒冬勇救落水儿童，他们的壮举给了我们什么启迪和警示呢？
然后结合专业特色，播放蓝领专家孔祥瑞感动中国视频：孔祥瑞事例告诉大家，不管任何时代，劳动者都是社会的中流砥柱；而在当今，最值得尊敬的是那些不仅贡献汗水，还贡献智慧的人。这对我们创造自己的人生价值有何启示呢？
请学生边看视频边思考，模拟体验。用时18分钟。
（三）分组讨论，领悟移情，反思提高
第二节课开始，就“如何创造人生价值”组织学生分组讨论，延续前个探究问题：如果你已经成为了一名机制工人，你怎样创造、提升你的人生价值？下发小组讨论考核单，组长主持讨论和评价，板书设计作为背景，请学生以板书内容为理论依据，根据教师播放的视频提示和自己了解的案例结合自身实际来谈，每个人都要参与，组长总结汇报。教师观察各组讨论情况，整体组织，及时引导。本环节共33分钟：小组讨论25分钟；4名组长总结汇报8分钟。通过讨论，引导学生理解实现人生价值要从社会客观和自身条件出发，人生价值目标与社会主义核心价值体系相一致，不断提高自身能力，立足现实，坚守岗位，自强不息，在劳动实践中创造有价值的人生。最后，教师概括总结。首先，对学生体验给予肯定和激励，然后进行理论总结：了解社会，完善自我，在劳动和奉献中创造有价值的人生。最后，师生共同朗诵鲍吉尔·原野的小诗《人生》作为本次课课堂教学的结束语，师生共同思考。
（四）课后拓展，直接体验，回归生活
在课后作业环节布置拓展实践，加深学习体会。实践人物——采访你心目中的成功职业人。按组实施采访，每个人用自己的语言撰写采访过程和采访体会。教师对实践进行指导：联系自身实际选择采访对象、拟定采访提纲、实施采访活动、撰写采访记录、小组间交流。
为保障以上教学模式的顺利实施，本课时考核采取小组评价和教师评价相结合，从四方面进行：分组讨论占50%，由小组进行评价，以小组讨论考核为依据；课外实践占30%，课堂纪律、互动参与和主动发言占20%，由教师进行评价。
实践证明，这种教学模式不但能吸引学生的注意力，易被学生接受，而且使学生真实地感受到思想政治教育并不抽象，与自己的实际生活联系密切，让学生初步感受到这些知识就存在于生活中，生活中处处需要这些科学理论的指导。促进学生在现实环境与主体活动的交互作用中获得主动和谐的发展，达到品德内化、情感陶冶、认知发展、智能提高的目的。同时，课堂教学活动把学生放在主体地位，使学生表现自我的强烈愿望得到满足，在愉快的心情中学习，学得自愿，学得主动，学得有效，让学生在体验、探究过程中体会知识的魅力和学习的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘惊铎．道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]武进．围绕学生经验注重德育体验[J].思想政治课教学，2005，（3）.
[3]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004，（2）.
[4]林日英.运用体验教学法创新政治课教学[J].教育探索，2003，（7）.
[5]王立新，刘润泽．浅谈体验性教学方式在政治课教学中的应用[J].思想政治课教学，2004，（5）.
作者简介：
言意文（1978—），女，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。
关键词：高职；思想道德修养与法律基础；体验式教学；设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0159-02
体验式教学是指在教学过程中教学者根据教学内容和教学目标科学有效地创设情境，引导受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体验与内省，实现建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，从而达到自我完善和提升的过程。
体验式教学要求从教育思想、教育内容方面创设平等、和谐的体验氛围，使受教育者自由、活泼、主动地发展。在教学中，教师可以通过主题学习、情景学习、自主学习和各种各样的活动内容，让学生在近似于生活的环境中体验并获得各种知识和能力。
笔者以《思想道德修养与法律基础》课程中的“创造有价值的人生”教学（两课时，90分钟）为例，探讨如何在思想政治理论课中加强学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，教育学生树立正确的人生观、价值观。
吃透教材分析学情
《思想道德修养与法律基础》是思想政治理论课的核心课程之一，在为社会主义培养合格建设者和可靠接班人上发挥着重要作用，所以是各专业的公共必修课，在实现高职院校高素质技能型人才培养目标的过程中具有重要地位。对于专业建设来说，该课程是机制专业培养学生基本人文素养的主要课程，为培养学生的职业素养服务。因此，在课程教学目标上既要提高学生的思想道德素质与法律素质，也要配合专业教育，突出培养高职学生良好的职业素养和较强的职业能力。
“创造有价值的人生”是该课程教材第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”中第二节的内容。从整个课程来看，要学生建立正确的人生观、价值观是核心教育内容和重要培养目标，社会主义核心价值体系贯穿于整个课程教学。从本章来看，人生价值观在人生观体系中具有重要地位，它在深层次上制约和指导人们的实践活动，为人们的人生目的和人生态度的选择提供依据。
通过本次课教学，力图达到以下目标：（1）知识目标。理解人生价值的内涵，明确职业价值，辨是非、知荣辱。（2）能力目标。掌握正确评价自己和他人人生价值的方法；培养信息处理、团队协作、语言表达等职业基本能力。（3）情感目标。培养热爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质，立志在社会主义建设实践中创造自己的人生价值。
我们面对的高职学生普遍对理论课学习缺乏主动性和参与性，且大多缺乏吃苦耐劳精神，少部分学生在人生价值取向上存在个人主义、金钱至上倾向。对于机制专业学生来说，他们更重视理工科的课程，语言文字表达能力和人文素养较低。而社会化大生产的现代工业发展趋势要求将来的技术人员德才兼备，不仅要有过硬的专业技能，也要有较强的方法能力和社会能力，有良好的职业道德和正确的职业价值取向，具有较强的语言表达、人际沟通和团队协作能力。
教学策略
针对这些情况，笔者的教学策略是：在本课时内容的教学处理上，将人生价值的标准与评价作为教学难点，实现人生价值的条件和在实践中创造有价值的人生，其核心内容是如何创造人生价值，整合到一个教学环节来讲授，作为本课时的教学重点。整个教学过程包括课前准备、课堂教学和课后拓展，在教学中以体验式教学法为核心，穿插多媒体教学法、案例教学法、互动讨论教学法、实践教学法等，充分利用教学辅助资源，课堂与专业内容、实际生活相结合，教、学、做一体，理论与实践结合，自主思考，合作探究，积极进行课内体验和课外体验，在体验中领悟、反思、内省。
课前准备上，在课程开始之初，将每个教学班级的学生划分成4个学习小组，确定各组组长；在每次课前布置讨论议题，回顾与议题相关的生活体验，或组内自主分工在网上资源库收集案例。教师则运用网上教学辅助资源制作多媒体课件，搜集掌握多方面的相关案例，做好课堂教学准备，并设计教学环节，准备其他的教学资料。
在教学实施过程中，采用“创设情境－启发引导－群体探究－自我反思－升华情感”的教学模式
（一）创设情境，导入新课，调动热情
在讲授价值观与人生价值这一部分内容时，教师用5分钟时间进行情景导入：设置互动小游戏，吸引学生注意力。运用常见生活素材与多媒体图片创设体验场景，联系生活实际调动学生思维和学习兴趣。从学生已有的事物价值理论基础和浅显的价值感知入手，分析出较抽象的人生价值的含义，引出本堂课的教学主题——创造有价值的人生。用2分钟时间对教学主题进行理论分解：人生、人生价值、有价值的人生（人生价值评价）、如何创造，告知学生接下来的课时教学安排。用教师的经验指导学生掌握理论分析方法和基本写作技巧：目标分解、由浅入深、层层实现。
（二）模拟情境，探究思考，间接体验
对人生价值的标准与评价这部分内容，可启发引导：回顾前次课堂体验：人的本质属性包括自然属性和社会属性，因而人生价值包含自我价值与社会价值。用图解法说明人生自我价值与社会价值的辩证统一关系。
结合职教特点，师生共同探讨“你怎样看待不同职业，如工人、农民、医生、运动员的人生价值？”。使学生明确“劳动以及通过劳动对社会和他人做出的贡献，就是评价一个人的人生价值的普遍标准”。
结合专业实际，提出探究问题，请学生回答：假如你是一名机制技术工人，你怎样看待自己的人生价值？要求从评价的角度来进行阐述。在讨论过程中，教師适时引导，使学生理解人生价值的评判标准，掌握正确地评价标准。用时20分钟。
接下来展开体验情境，深入探究：通过以上学习知道了什么是有价值的人生，那么，怎样使自己的人生有价值呢？播放多媒体教学辅助资料“相关链接”的视频。首先播放一段就业招聘视频：要求大学生人生价值观和社会主流及企业理念相符合，是当今企业招聘的趋势。引起学生重视。
接着播放长江大学学生救人相关视频：长江大学10多名不熟水性的大学生搭成人梯伸到水中搭救两名落水儿童，落水者获救，三名大学生不幸溺水身亡。联系我院学生郭俊见义勇为，在寒冬勇救落水儿童，他们的壮举给了我们什么启迪和警示呢？
然后结合专业特色，播放蓝领专家孔祥瑞感动中国视频：孔祥瑞事例告诉大家，不管任何时代，劳动者都是社会的中流砥柱；而在当今，最值得尊敬的是那些不仅贡献汗水，还贡献智慧的人。这对我们创造自己的人生价值有何启示呢？
请学生边看视频边思考，模拟体验。用时18分钟。
（三）分组讨论，领悟移情，反思提高
第二节课开始，就“如何创造人生价值”组织学生分组讨论，延续前个探究问题：如果你已经成为了一名机制工人，你怎样创造、提升你的人生价值？下发小组讨论考核单，组长主持讨论和评价，板书设计作为背景，请学生以板书内容为理论依据，根据教师播放的视频提示和自己了解的案例结合自身实际来谈，每个人都要参与，组长总结汇报。教师观察各组讨论情况，整体组织，及时引导。本环节共33分钟：小组讨论25分钟；4名组长总结汇报8分钟。通过讨论，引导学生理解实现人生价值要从社会客观和自身条件出发，人生价值目标与社会主义核心价值体系相一致，不断提高自身能力，立足现实，坚守岗位，自强不息，在劳动实践中创造有价值的人生。最后，教师概括总结。首先，对学生体验给予肯定和激励，然后进行理论总结：了解社会，完善自我，在劳动和奉献中创造有价值的人生。最后，师生共同朗诵鲍吉尔·原野的小诗《人生》作为本次课课堂教学的结束语，师生共同思考。
（四）课后拓展，直接体验，回归生活
在课后作业环节布置拓展实践，加深学习体会。实践人物——采访你心目中的成功职业人。按组实施采访，每个人用自己的语言撰写采访过程和采访体会。教师对实践进行指导：联系自身实际选择采访对象、拟定采访提纲、实施采访活动、撰写采访记录、小组间交流。
为保障以上教学模式的顺利实施，本课时考核采取小组评价和教师评价相结合，从四方面进行：分组讨论占50%，由小组进行评价，以小组讨论考核为依据；课外实践占30%，课堂纪律、互动参与和主动发言占20%，由教师进行评价。
实践证明，这种教学模式不但能吸引学生的注意力，易被学生接受，而且使学生真实地感受到思想政治教育并不抽象，与自己的实际生活联系密切，让学生初步感受到这些知识就存在于生活中，生活中处处需要这些科学理论的指导。促进学生在现实环境与主体活动的交互作用中获得主动和谐的发展，达到品德内化、情感陶冶、认知发展、智能提高的目的。同时，课堂教学活动把学生放在主体地位，使学生表现自我的强烈愿望得到满足，在愉快的心情中学习，学得自愿，学得主动，学得有效，让学生在体验、探究过程中体会知识的魅力和学习的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘惊铎．道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]武进．围绕学生经验注重德育体验[J].思想政治课教学，2005，（3）.
[3]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004，（2）.
[4]林日英.运用体验教学法创新政治课教学[J].教育探索，2003，（7）.
[5]王立新，刘润泽．浅谈体验性教学方式在政治课教学中的应用[J].思想政治课教学，2004，（5）.
作者简介：
言意文（1978—），女，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。