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摘 要：小学语文的学习能够促使小学学生获取认知能力和理解能力，在学生的学习和成长中发挥着重大的作用。随着教育理念的不断革新，小学语文传统的教学方式已经越来越不能适应新的教学目标，小学语文教学也亟待创新。本文从“情境导入”“课堂氛围”“教学本质”三个方面展开论述，旨在进行创新教学策略的探究。
关键词：小学语文；创新教学；情境导入
语文的学习绝不仅仅是停留在表层的识文断字即可，而是要在长期潜移默化的教学中，培养小学生的字词功底、提高其阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的个人素养。但在深化教育改革的新时期，小学语文教学出现了诸多问题，严重影响了教学的效果。许多教师只是死板乏味地教学生认识字词、分析文章句子，没有一丝一毫的拓展；还有些教師总是站在高于学生的视角，与学生的沟通交流甚少，导致学生惧怕老师，从而更学不好语文。针对这些现象，我们小学语文教师急需结合实践教学经验，去探究一些创新又高效的教学方式。
一、利用情境导入，唤起学生的学习兴趣
陈旧的教学观念导致许多教师只是一味以考试和成绩为目标进行语文教学，小学生的身心发展俱不成熟，他们对于不感兴趣的事物往往难以集中注意力，因此学生在枯燥沉闷的环境中往往极难有效地学到知识。基于这种情况，语文教学需要一些创新的情境导入，在课堂初始便能通过“先声夺人”的情境来成功唤起学生的兴趣。
例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师可以利用傣族泼水节的视频材料引入新课，学生看到有趣的泼水节视频会立刻投以好奇的目光，然后教师再利用动态PPT课件来展示一些与泼水节相关的图片，并问学生：“大家知道这是什么节日吗？”学生兴致勃勃地齐声回答：“泼水节！”教师再通过介绍相关的背景来引入新课：“泼水节是我国傣族人民的重大节日，也是傣族人民向往的热闹的节日。小朋友们，1961年的泼水节可不一般呀！为什么呢？”从而唤起学生强烈的好奇心的兴趣，使他们能够迫不及待去课文上找答案。
二、倾听学生声音，创造和谐的学习氛围
传统课堂教师的“灌输式”教学使得教师总是站在高于学生的视角，让学生只感受到了敬畏，师生之间产生了很大的“鸿沟”，极大地阻碍了课堂教学效率的提高。教师要时刻谨记，创新的课堂教学要让学生多去提问，有时提出问题比解决问题更为重要，学生一旦能够提出问题，就说明其在认真地思考，并有一定的见解。因此，教师要多鼓励学生提问，加强与学生的互动交流，倾听学生的声音，让学生在和谐的氛围中发散自己的思维。
例如，在学习《大禹治水》时，教师可以先让学生根据题目来提出问题，学生通过拓展联想，会问：“大禹是谁？”“大禹为什么要治水？”“他是怎样治水的？”“大禹治水成功了吗？”等诸多问题，然后教师再让学生带着问题去阅读课文内容，以此利用学生的好奇心来提高学生的专注力，使他们在阅读时更有目的性地学习，达到事半功倍的效果。此外，教师还要加强和学生的互动交流，在提问“大禹为什么三次路过家门都不进去呢？如果你是大禹，你会怎么做？”之后，让学生大胆去想象，自由开放地回答，学生有的回答“因为大禹太忙了，他赶着去治水所以就不回家”，有的回答“大禹不喜欢自己的家人，所以每次路过家门口都不回去”。对于错误偏题的回答，教师不要急着批评、指责学生，要适当进行鼓励和指导，通过文章“他认为治水要紧”来帮助学生找到主题思想，以此让学生感受到老师的亲和力，在和谐的课堂氛围中喜欢上教师，从而喜欢上学习语文。
三、回归教学本质，推动教学的创新发展
就小学语文这门学科的特点来看，教学的目标应重在培养学生的阅读和理解能力，培养学生各方面的综合素养。但很多教师在实践中过分重视形式，为了“有趣”而过分地采用多媒体设备、课堂活动，使得学生在一节课中完全找不到学习的重点，学得盲目、毫无头绪。教师应回归语文教学的本质，充分研读课本内容，找准教学重点，在围绕重点的基础上进行创新教学。
例如，为了提高学生的理解能力，教师要注重学生在课堂中的情感体验与感受，以教材为切入点，让学生在学习词汇的基础上产生情感，帮助学生进行表达。如学习《静夜思》时，教师可以选取切题的图片：一袭白衣的诗人，站在窗前，仰望苍穹中的一轮皓月。让学生被这清冷的图片所吸引，在引导学生思考：“诗人为什么要仰望皓月？”通过对诗歌的赏析之后，在让学生互相交流：“大家在想家时都会做些什么？”通过学生自身的经历来体会作者的思乡之情，并从中体会到“月亮”的意境。
总而言之，语文教学需要教师在不断的教学实践中进行反思与总结，并结合实际的学情，采取多样化的教学手段和教学策略，来不断地创新，使学生在广阔的语文天地中自由翱翔，从而调动学生学习的积极性和自主性，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 向小燕.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].学周刊，2016（32）：47-48.
[2] 王萍.在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J].学周刊，2016（02）：197.
关键词：小学语文；创新教学；情境导入
语文的学习绝不仅仅是停留在表层的识文断字即可，而是要在长期潜移默化的教学中，培养小学生的字词功底、提高其阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的个人素养。但在深化教育改革的新时期，小学语文教学出现了诸多问题，严重影响了教学的效果。许多教师只是死板乏味地教学生认识字词、分析文章句子，没有一丝一毫的拓展；还有些教師总是站在高于学生的视角，与学生的沟通交流甚少，导致学生惧怕老师，从而更学不好语文。针对这些现象，我们小学语文教师急需结合实践教学经验，去探究一些创新又高效的教学方式。
一、利用情境导入，唤起学生的学习兴趣
陈旧的教学观念导致许多教师只是一味以考试和成绩为目标进行语文教学，小学生的身心发展俱不成熟，他们对于不感兴趣的事物往往难以集中注意力，因此学生在枯燥沉闷的环境中往往极难有效地学到知识。基于这种情况，语文教学需要一些创新的情境导入，在课堂初始便能通过“先声夺人”的情境来成功唤起学生的兴趣。
例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师可以利用傣族泼水节的视频材料引入新课，学生看到有趣的泼水节视频会立刻投以好奇的目光，然后教师再利用动态PPT课件来展示一些与泼水节相关的图片，并问学生：“大家知道这是什么节日吗？”学生兴致勃勃地齐声回答：“泼水节！”教师再通过介绍相关的背景来引入新课：“泼水节是我国傣族人民的重大节日，也是傣族人民向往的热闹的节日。小朋友们，1961年的泼水节可不一般呀！为什么呢？”从而唤起学生强烈的好奇心的兴趣，使他们能够迫不及待去课文上找答案。
二、倾听学生声音，创造和谐的学习氛围
传统课堂教师的“灌输式”教学使得教师总是站在高于学生的视角，让学生只感受到了敬畏，师生之间产生了很大的“鸿沟”，极大地阻碍了课堂教学效率的提高。教师要时刻谨记，创新的课堂教学要让学生多去提问，有时提出问题比解决问题更为重要，学生一旦能够提出问题，就说明其在认真地思考，并有一定的见解。因此，教师要多鼓励学生提问，加强与学生的互动交流，倾听学生的声音，让学生在和谐的氛围中发散自己的思维。
例如，在学习《大禹治水》时，教师可以先让学生根据题目来提出问题，学生通过拓展联想，会问：“大禹是谁？”“大禹为什么要治水？”“他是怎样治水的？”“大禹治水成功了吗？”等诸多问题，然后教师再让学生带着问题去阅读课文内容，以此利用学生的好奇心来提高学生的专注力，使他们在阅读时更有目的性地学习，达到事半功倍的效果。此外，教师还要加强和学生的互动交流，在提问“大禹为什么三次路过家门都不进去呢？如果你是大禹，你会怎么做？”之后，让学生大胆去想象，自由开放地回答，学生有的回答“因为大禹太忙了，他赶着去治水所以就不回家”，有的回答“大禹不喜欢自己的家人，所以每次路过家门口都不回去”。对于错误偏题的回答，教师不要急着批评、指责学生，要适当进行鼓励和指导，通过文章“他认为治水要紧”来帮助学生找到主题思想，以此让学生感受到老师的亲和力，在和谐的课堂氛围中喜欢上教师，从而喜欢上学习语文。
三、回归教学本质，推动教学的创新发展
就小学语文这门学科的特点来看，教学的目标应重在培养学生的阅读和理解能力，培养学生各方面的综合素养。但很多教师在实践中过分重视形式，为了“有趣”而过分地采用多媒体设备、课堂活动，使得学生在一节课中完全找不到学习的重点，学得盲目、毫无头绪。教师应回归语文教学的本质，充分研读课本内容，找准教学重点，在围绕重点的基础上进行创新教学。
例如，为了提高学生的理解能力，教师要注重学生在课堂中的情感体验与感受，以教材为切入点，让学生在学习词汇的基础上产生情感，帮助学生进行表达。如学习《静夜思》时，教师可以选取切题的图片：一袭白衣的诗人，站在窗前，仰望苍穹中的一轮皓月。让学生被这清冷的图片所吸引，在引导学生思考：“诗人为什么要仰望皓月？”通过对诗歌的赏析之后，在让学生互相交流：“大家在想家时都会做些什么？”通过学生自身的经历来体会作者的思乡之情，并从中体会到“月亮”的意境。
总而言之，语文教学需要教师在不断的教学实践中进行反思与总结，并结合实际的学情，采取多样化的教学手段和教学策略，来不断地创新，使学生在广阔的语文天地中自由翱翔，从而调动学生学习的积极性和自主性，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 向小燕.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].学周刊，2016（32）：47-48.
[2] 王萍.在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J].学周刊，2016（02）：197.