记得那是在上《小数加减法》公开课时，我出示了三道看似很简单的改错题：
　　1 .210.1 6.8
　　+3. 5 +9 - 6.4
　　84 11.04
　　一开始教室很安静，看到这三道题目后，教室一下就活跃起来了。于是我顺势将话锋一转：“今天，有三个数学病人觉得自己生病了，，看看我们班哪位数学医生医术高明，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛很快就达到了新的高潮，学生们纷纷议论起来，而且马上一一举手，并喊着：“老师，我医术高明，让我来吧！”。坐在前排的学生甚至跑到我前面，把手高高举起生怕我没看到似的，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了一名叫杨瑞泽的学生：“杨医生，第一个病人就交给你了。” 杨瑞泽同学一听到我这么称呼他，开始还有点不好意思，后来马上知道我这样叫他的用意，非常高兴地上台，开始观察“病情”：“这个病人的病因我查出来了，它把小数点忘记了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说：“OK！。”此时，下面的同学也在纷纷说“对！我也觉得是这个问题。”看到这种情形，的确治好了这个“病”，我就趁势表扬：“看来我们班和张医生一样医术高明的医生有许多，谢谢杨医生。” 杨瑞泽同学非常开心地回到座位，在回位的过程中，其他同学也笑着称呼他为“杨医生”，弄得杨瑞泽同学又一次不好意思地红了脸，一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
　　由于第一题营造的氛围还笼罩着学生们，到第二题学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“有请万如意医生来为第二个病人就诊。”没想到我这样一说台下的同学们居然响起了热烈的掌声。万如意同学也觉得很意外，心想“老师竟然也叫我来治病了。”但很快高兴地来到台上，开始给第二题“看病”了。她非常仔细地再看了看题目，然后把脸转向我，并且态度肯定地告诉我：“这个病人是对错位了，下面的9要和上面的10对齐，整数部分要和整数部分对齐的。”于是，她在旁边再列了一道竖式，并且将9和10对齐后，得数是19.1。她放下粉笔后再看着我，这时台下又响起了雷鸣般的掌声，我也用肯定的眼光看着她，并且说“请万如意医生入座！” 我也看得出他此时信心百倍，非常自信地回到位座位上。第三题我请了一位性格很内向的女孩舒圣安，她很不好意思地来到台上，看了看题目，然后很腼腆地说“老师，这道题没错。”此时台下的 万宗正马上站起来说“不是，错了，小数部分怎么没有了，应该是以0.4.” 其他学生也纷纷点头称是。这时舒圣安也立即改口说“哦，是的，我看错了，是等于0.4。”并且马上拿起红色粉笔在前面加上了“0.”我高兴地说道：“有了舒医生和万医生以及这么多的医生一起来诊断，我想它的病一定能治好的。谢谢你，舒医生。”
　　做完后我做总结，对学生说道：“我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键是我们怎样做一名合格的数学医生，首先找出其中的病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免再次犯同样的病，不过，是否能及时地发现问题，与我们平时有没有养成检查的习惯有关。我们对那些没有做错的题目就当作给它免费体检一次吧！“同学们，希望大家不但能做好别人的数学医生，而且能做好自己的医生，好不好？”同学们异口同声地回答：“好！”声音很响亮，但令我感动的是那种坚定而又自信的语气。
　　实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。数学课应该有数学味，因此我设置“数学医院”的纠错情境也只是把一些该错的题目列出来，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，使得作业形式多样而且有趣，并且贴近学生的生活，学生不仅愿意做练习，而且也能提高学习的兴趣，也能从中体会到学习的快樂。