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摘 要：儿歌之所以吸引、感染幼儿的主要魅力在于其具有独特的音韵美、形象美、情感美、童趣美等艺术特征。
关键词：儿歌 幼儿 艺术魅力
儿歌，是指流传于低幼儿中间，主要供学龄前儿童欣赏吟唱的一种短歌，它是幼儿最早接触的一种文学样式，被称为“天籁之音”。当婴儿尚在襁褓之中时，就已开始听成人吟唱歌谣。歌谣的内容他们可能并不理解，但那甜美动听的语音、舒缓和谐的节奏却可以给他们以情感的熏陶和美的享受。儿歌伴随着孩子们出生，伴随着孩子们长大，它已成为学龄前儿童不可缺少的精神食粮。它以简洁的语言，浅显的内容，鲜明的节奏，和谐的音韵吸引、教育了一代又一代孩子。那么，儿歌的魅力究竟在哪里？它之所以为幼儿喜闻乐见的原因何在？笔者认为，儿歌的美包容在作品的内容形式各个方面，具体而言，儿歌是因为其具有以下各方面的艺术魅力而深受幼儿的喜爱。
一、儿歌的音韵美
大凡优秀的儿歌，读起来上口，听起来悦耳，唱起来动听，究其原因，是因为儿歌具有和谐的音韵美。而音韵美的主要表现在于其句式短小，节奏鲜明，韵律和谐，因而，儿歌也被称为“半格律诗”。在幼儿那里，他们喜欢听成人说话，喜欢听他所能听懂的短小的童话，但最喜欢听和说的，还是那些韵律和谐、朗朗上口的儿歌。
传统儿歌中的摇篮曲可以说是幼儿最早接触的一种文学样式，当婴儿尚在襁褓之中时他们就开始听大人吟唱。而摇篮曲的动人之处就在于它的音乐性，因为婴儿并不懂得你唱些什么，却能感受音乐的美丽；成人吟唱时的无限深情也增加了儿歌的感染力。正是成人的爱心与音乐水乳交融的合奏，才有了儿歌的动人心弦。例如陈伯吹创作的摇篮曲《宝宝要睡觉》：
风不吹，浪不高，/小小船儿轻轻摇，/小宝宝啊要睡觉。
风不吹，树不摇，/小鸟不飞也不叫，/小宝宝啊快睡觉。
风不吹，云不飘，/蓝色天空静悄悄，/小宝宝啊好好睡一觉。
这首儿歌，是写给躺在摇篮中的孩子的。虽然他们还不可能理解歌词的含义，但摇篮曲却以它和谐的节奏和轻快的旋律，直接唤起孩子的美感，让他们在母亲温柔的低吟中，感受到爱和美，接受到最早的美的熏陶。
再如张继楼的儿歌《小蚱蜢》：
小蚱蜢，/学跳高，/一跳跳上狗尾草。
腿一弹，/脚一翘，/“哪个有我跳的高！”
草一摇，/摔一跤，/头上跌个大青包。
这首儿歌共三小节，每节句式简短，节与节对称整齐，节奏鲜明；句尾的“高、草、翘、跤、包”等字押“āo”韵，音韵和谐；同时以形象的动作、语言描绘出了小蚱蜢骄傲自大的形象，让儿童在忍俊不禁中受到潜移默化的教育。
“音乐性无疑是儿歌美感的最直接来源；幼儿在尚未明白语言含义之前从儿歌中感受到的只能是它的声调、节奏和韵律。”①总之，音韵美是儿歌最重要的特征，如果没有音乐性，儿歌也就不能称其为“歌”了，也就没有了艺术性，没有了生命力。
二、儿歌的形象美
儿歌语言通俗浅显，适合幼儿听赏；同时，儿歌语言一般运用多种修辞手法，精炼、形象，能给孩童以形象的美感。正如著名儿童文学评论家张美妮先生所说，“儿歌的语言自然是诗的语言，务求精炼，同时还需注重形式美和音乐美。洗字炼句，讲究语言美，也是提高儿童艺术品位的重要方面。”②这里所说的“诗的语言”、“洗字炼句”，我想主要是指儿歌语言的形象性。
幼儿的大脑还处在发育阶段，其形象思维比较突出，因而他们特别喜欢形象鲜明的儿歌。如李华的一首极短小的儿歌《不要不要》：“小鸟，小鸟，//有翅有脚，//妈妈想要抱抱，//不要，不要。”这首儿歌篇幅不到20字，不仅句式简短，能够押韵，读来和谐上口；而且运用反复、拟人的手法向幼儿描绘了一只不依赖妈妈、能独立飞翔的小鸟的形象，让幼儿在鲜明可感的形象中受到教育。再如《大公鸡》：“大公鸡，真美丽，//头插大红花，//身穿五彩衣；//会唱歌，//会报时，//清早唱一曲，//催我早早起。”这首儿歌运用拟人手法，把公鸡当作会打扮、会唱歌、会报时的人来写，让小读者感到亲切；幼儿欣赏或吟唱时，脑海中就会浮现出美丽、可爱、活泼的大公鸡形象。又如儿歌《爱清洁》：
小鸭叫，“呷呷呷”，叫我剪指甲。
小鸟叫，“吱吱吱”，叫我刷牙齿。
小狗叫，“汪汪汪”，叫我换衣裳。
小猫叫，“咪咪咪”，叫我洗洗面。
这首儿歌，以排比、拟人手法，让小动物登场说话；有动作，有声音，形象感强，让幼儿在形象的感染中很容易地想到要做一个爱清洁、讲卫生的好孩子。
总之，儿歌语言若能恰当地运用拟人、比喻、排比、夸张、反复、叠字叠词等手法，可使儿歌形象鲜明，具体可感，情趣盎然。
三、儿歌的情感美
幼儿性情可爱、率真，情感鲜明、纯真；同其情感特点相一致，儿歌所表现出来的情感也是纯真、明朗的。不管是听父母吟唱，还是自己牙牙模唱，儿歌优美的旋律，真挚的情感都可以给幼儿以美的享受和情感的熏陶。如前面所提到的儿歌中的《摇篮曲》就能使幼儿在优美的旋律、徐缓的节奏中感受到亲人的爱抚。再如儿歌《小板凳》：“小板凳，/真听话，/陪我一起等妈妈。/妈妈下班回来了，/我请妈妈快坐下。”这首儿歌以浅显的语言表现了孩子对妈妈那种朴实、纯真的爱。又如《排排坐》：“排排坐，/排排坐，/分果果。//大的留给张小弟，/小的留给我自己。”这首简短的儿歌通过幼儿分果子吃这个简单的生活小事，表现了幼儿之间的相互关爱。由传统儿歌改编的《摇摇摇》：“摇摇摇，摇摇摇，/一摇摇到外婆桥。/外婆叫我好宝宝。//糖一包，果一包，/还有饼儿还有糕。/吃完饼糕上学校。”这首儿歌极具人情美，它表现了“宝宝”对“外婆”的深深依恋和“外婆”对“宝宝”的一片疼爱之情。
总之，儿歌的情感美不仅使儿歌具有极强的艺术感染力，而且可以使幼儿在情感的熏陶中受到思想的洗礼和爱的教育。
四、儿歌的童趣美
纯真稚拙是儿童的天性，因此儿歌同样要表现其童真童趣的一面。有些儿歌，虽谈不上什么教育与知识，但写出了童真，表现了童趣。如传统儿歌《小耗子》：“小耗子，上灯台，偷油吃，下不来，吱儿吱儿叫奶奶。奶奶不肯来，叽里咕噜滚下来。”这首儿歌，描绘了一只可爱、调皮的小老鼠形象，极富童真童趣，孩子们读后会开心一笑。
儿歌的童趣美不仅在于其表现了童趣，而且表现在不少儿歌在欣赏时还可以配上音乐、动作等，变成充满童趣的游戏活动。如柯岩的《坐火车》就是一首充满儿童情趣的游戏儿歌。在教师的指导下，孩子们会很自然地把小板凳摆成一行，当成火车来表演。在这个游戏活动中，孩子们模仿着火车鸣笛的声音，模仿着乘坐火车的感觉，那种兴奋和快乐可能会终身难忘。正是这类富于游戏趣味的儿歌作为载体使孩子们进入一个欢乐、友爱、充满童趣的童真世界。
总之，儿歌是一种短小精悍、玲珑剔透的艺术品。它以其特有的音韵美、形象美、情感美、童趣美等艺术魅力深深吸引、感染、教育着幼儿，从而成为儿童文学百花园里一株绚丽的奇葩，成为儿童文学家族中最活跃的一员。■
注释：
①童年生命的诗意谐奏——传统儿歌魅力探源.曾志平著.载于玉林师范学院学报.（哲学社会科学版）2002年01期73页.
②浅谈近年儿歌的创作.张美妮著.载于张美妮儿童文学论集.重庆出版社.2001年版第42页.
关键词：儿歌 幼儿 艺术魅力
儿歌，是指流传于低幼儿中间，主要供学龄前儿童欣赏吟唱的一种短歌，它是幼儿最早接触的一种文学样式，被称为“天籁之音”。当婴儿尚在襁褓之中时，就已开始听成人吟唱歌谣。歌谣的内容他们可能并不理解，但那甜美动听的语音、舒缓和谐的节奏却可以给他们以情感的熏陶和美的享受。儿歌伴随着孩子们出生，伴随着孩子们长大，它已成为学龄前儿童不可缺少的精神食粮。它以简洁的语言，浅显的内容，鲜明的节奏，和谐的音韵吸引、教育了一代又一代孩子。那么，儿歌的魅力究竟在哪里？它之所以为幼儿喜闻乐见的原因何在？笔者认为，儿歌的美包容在作品的内容形式各个方面，具体而言，儿歌是因为其具有以下各方面的艺术魅力而深受幼儿的喜爱。
一、儿歌的音韵美
大凡优秀的儿歌，读起来上口，听起来悦耳，唱起来动听，究其原因，是因为儿歌具有和谐的音韵美。而音韵美的主要表现在于其句式短小，节奏鲜明，韵律和谐，因而，儿歌也被称为“半格律诗”。在幼儿那里，他们喜欢听成人说话，喜欢听他所能听懂的短小的童话，但最喜欢听和说的，还是那些韵律和谐、朗朗上口的儿歌。
传统儿歌中的摇篮曲可以说是幼儿最早接触的一种文学样式，当婴儿尚在襁褓之中时他们就开始听大人吟唱。而摇篮曲的动人之处就在于它的音乐性，因为婴儿并不懂得你唱些什么，却能感受音乐的美丽；成人吟唱时的无限深情也增加了儿歌的感染力。正是成人的爱心与音乐水乳交融的合奏，才有了儿歌的动人心弦。例如陈伯吹创作的摇篮曲《宝宝要睡觉》：
风不吹，浪不高，/小小船儿轻轻摇，/小宝宝啊要睡觉。
风不吹，树不摇，/小鸟不飞也不叫，/小宝宝啊快睡觉。
风不吹，云不飘，/蓝色天空静悄悄，/小宝宝啊好好睡一觉。
这首儿歌，是写给躺在摇篮中的孩子的。虽然他们还不可能理解歌词的含义，但摇篮曲却以它和谐的节奏和轻快的旋律，直接唤起孩子的美感，让他们在母亲温柔的低吟中，感受到爱和美，接受到最早的美的熏陶。
再如张继楼的儿歌《小蚱蜢》：
小蚱蜢，/学跳高，/一跳跳上狗尾草。
腿一弹，/脚一翘，/“哪个有我跳的高！”
草一摇，/摔一跤，/头上跌个大青包。
这首儿歌共三小节，每节句式简短，节与节对称整齐，节奏鲜明；句尾的“高、草、翘、跤、包”等字押“āo”韵，音韵和谐；同时以形象的动作、语言描绘出了小蚱蜢骄傲自大的形象，让儿童在忍俊不禁中受到潜移默化的教育。
“音乐性无疑是儿歌美感的最直接来源；幼儿在尚未明白语言含义之前从儿歌中感受到的只能是它的声调、节奏和韵律。”①总之，音韵美是儿歌最重要的特征，如果没有音乐性，儿歌也就不能称其为“歌”了，也就没有了艺术性，没有了生命力。
二、儿歌的形象美
儿歌语言通俗浅显，适合幼儿听赏；同时，儿歌语言一般运用多种修辞手法，精炼、形象，能给孩童以形象的美感。正如著名儿童文学评论家张美妮先生所说，“儿歌的语言自然是诗的语言，务求精炼，同时还需注重形式美和音乐美。洗字炼句，讲究语言美，也是提高儿童艺术品位的重要方面。”②这里所说的“诗的语言”、“洗字炼句”，我想主要是指儿歌语言的形象性。
幼儿的大脑还处在发育阶段，其形象思维比较突出，因而他们特别喜欢形象鲜明的儿歌。如李华的一首极短小的儿歌《不要不要》：“小鸟，小鸟，//有翅有脚，//妈妈想要抱抱，//不要，不要。”这首儿歌篇幅不到20字，不仅句式简短，能够押韵，读来和谐上口；而且运用反复、拟人的手法向幼儿描绘了一只不依赖妈妈、能独立飞翔的小鸟的形象，让幼儿在鲜明可感的形象中受到教育。再如《大公鸡》：“大公鸡，真美丽，//头插大红花，//身穿五彩衣；//会唱歌，//会报时，//清早唱一曲，//催我早早起。”这首儿歌运用拟人手法，把公鸡当作会打扮、会唱歌、会报时的人来写，让小读者感到亲切；幼儿欣赏或吟唱时，脑海中就会浮现出美丽、可爱、活泼的大公鸡形象。又如儿歌《爱清洁》：
小鸭叫，“呷呷呷”，叫我剪指甲。
小鸟叫，“吱吱吱”，叫我刷牙齿。
小狗叫，“汪汪汪”，叫我换衣裳。
小猫叫，“咪咪咪”，叫我洗洗面。
这首儿歌，以排比、拟人手法，让小动物登场说话；有动作，有声音，形象感强，让幼儿在形象的感染中很容易地想到要做一个爱清洁、讲卫生的好孩子。
总之，儿歌语言若能恰当地运用拟人、比喻、排比、夸张、反复、叠字叠词等手法，可使儿歌形象鲜明，具体可感，情趣盎然。
三、儿歌的情感美
幼儿性情可爱、率真，情感鲜明、纯真；同其情感特点相一致，儿歌所表现出来的情感也是纯真、明朗的。不管是听父母吟唱，还是自己牙牙模唱，儿歌优美的旋律，真挚的情感都可以给幼儿以美的享受和情感的熏陶。如前面所提到的儿歌中的《摇篮曲》就能使幼儿在优美的旋律、徐缓的节奏中感受到亲人的爱抚。再如儿歌《小板凳》：“小板凳，/真听话，/陪我一起等妈妈。/妈妈下班回来了，/我请妈妈快坐下。”这首儿歌以浅显的语言表现了孩子对妈妈那种朴实、纯真的爱。又如《排排坐》：“排排坐，/排排坐，/分果果。//大的留给张小弟，/小的留给我自己。”这首简短的儿歌通过幼儿分果子吃这个简单的生活小事，表现了幼儿之间的相互关爱。由传统儿歌改编的《摇摇摇》：“摇摇摇，摇摇摇，/一摇摇到外婆桥。/外婆叫我好宝宝。//糖一包，果一包，/还有饼儿还有糕。/吃完饼糕上学校。”这首儿歌极具人情美，它表现了“宝宝”对“外婆”的深深依恋和“外婆”对“宝宝”的一片疼爱之情。
总之，儿歌的情感美不仅使儿歌具有极强的艺术感染力，而且可以使幼儿在情感的熏陶中受到思想的洗礼和爱的教育。
四、儿歌的童趣美
纯真稚拙是儿童的天性，因此儿歌同样要表现其童真童趣的一面。有些儿歌，虽谈不上什么教育与知识，但写出了童真，表现了童趣。如传统儿歌《小耗子》：“小耗子，上灯台，偷油吃，下不来，吱儿吱儿叫奶奶。奶奶不肯来，叽里咕噜滚下来。”这首儿歌，描绘了一只可爱、调皮的小老鼠形象，极富童真童趣，孩子们读后会开心一笑。
儿歌的童趣美不仅在于其表现了童趣，而且表现在不少儿歌在欣赏时还可以配上音乐、动作等，变成充满童趣的游戏活动。如柯岩的《坐火车》就是一首充满儿童情趣的游戏儿歌。在教师的指导下，孩子们会很自然地把小板凳摆成一行，当成火车来表演。在这个游戏活动中，孩子们模仿着火车鸣笛的声音，模仿着乘坐火车的感觉，那种兴奋和快乐可能会终身难忘。正是这类富于游戏趣味的儿歌作为载体使孩子们进入一个欢乐、友爱、充满童趣的童真世界。
总之，儿歌是一种短小精悍、玲珑剔透的艺术品。它以其特有的音韵美、形象美、情感美、童趣美等艺术魅力深深吸引、感染、教育着幼儿，从而成为儿童文学百花园里一株绚丽的奇葩，成为儿童文学家族中最活跃的一员。■
注释：
①童年生命的诗意谐奏——传统儿歌魅力探源.曾志平著.载于玉林师范学院学报.（哲学社会科学版）2002年01期73页.
②浅谈近年儿歌的创作.张美妮著.载于张美妮儿童文学论集.重庆出版社.2001年版第42页.