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摘 要：高中化学作为化学教育最重要的一环，是对初中化学知识的丰富和补充，也是为学生长远的研究学习打基础，但是在教学中普遍存在着教学互动性缺失，被动性教学的情况。本文将剖析教学过程中存在的“被动性”问题、探究互动教学方法。
关键词：高中化学;教学问题;互动性教学
互动式教学强调教学过程是一个交互的过程，教师将知识传达出来，学生要充分理解并且掌握知识，学生将学习情况反馈给老师，教师及时解决学生的学习难题以及调整不适合的教学方法。通过教学的过程，不仅要完成知识的传授过程，还要强调学生的个性发展，实现学生的“自我”培养。教学中的互动性逐渐成为评判教学效果的一个重要标准，如果教学中不存在互动或者缺乏互动，教学过程则是不完整的，教学也就失去效用了，但是，从我们的教学实践过程中发现，教学中仍然存在着许多“被动性教学”。
一、“被动性”教学问题
（一）强调教师中心，忽略学生的主体性和主动性
在课堂上，教师一直处于主导地位，主导课堂教学内容，学生的学习方向和思考方向，也就是说，这堂课要讲什么、通过这堂课同学们要了解什么，都由老师来决定，学生只有选择被动接受。在此过程中，学生的主体性完全被替代，学生想要了解的知识并不能完全得到解答，学生的意见也不能得到表达，出现教学中的“信息不对称”，即学生想“学”的不一定是老师所“教”的。
化学强调探究性学习，在此过程中，要求学生发挥主动性和创造性，在学习过程中不断思考，发现问题，寻求解决问题的方法，但是由于无法有主动思考的空间和时间，学生的主动性在第一步就受到了阻碍。
（二）忽略学生差异性
在教学过程中，由于各种主观或者客观的原因，教师往往会以同一方法传授知识，忽略学生的认知规律，把教学计划中的知识灌输给学生，以统一的标准评判学生的学习情况，忽略学生的学习基础情况。教学中的“统一性”掩盖了学生的差异性，使学生无法根据自己的学习情况获得需要的指导和帮助，实现良好的发展。有的同学因为基础不牢固跟不上老师的教学节奏，有的同学则不断重复着已经掌握的知识，不能得到更大的提升，教学如果不能满足学生的学习发展需要，那么这个教学可以说是失败的。
（三）注重知识传授，忽略学生自主实践
化学知识从来不是凭空得出的理论知识，它是前人总结生活实践，通过实验验证而得出的自然科学规律，学习化学不可“纸上谈兵”，忽略实践体验，而实践的过程，是需要学习者自己来完成的。但是，高中化学教学在考试的压力下，不断被简化，最终只留下与考试要求相关的知识灌输和反复的题目训练。教师进行教学仅仅是把固有的知识传授给学生，然后学生把这些理论记住，生硬的运用到解题过程中，但是对于理论的实践内涵一无所知。在升学考试压力下，学生无法自主学习研究，体验知识得出的过程，只关注学习成绩，对自己所学的知识的理解停留在表层，这对于学生长远的学习发展和实践能力的培养是极其不利的。
二、“互动性”教学方法
“互动性”教学强调一种主动、合作、创造的学习过程，发展学生的实践能力和创新精神，其互动包括两方面：学生与教师的互动，学生与学生的互动。教学要让化学在互动学习过程中还原其实践性和科学性。
（一）教师角色转变，以学生为主体
1.教师与学生之间的互动，首先要建立在教师与学生在教学中角色的转变上
教师角色：由课堂主导者到课堂辅助引导者，由知识传授者到学习研究的参与者。教师转变角色，主要是为了创造一个平等、民主的学习环境和氛围，为学生参与学习作好一个前提准备。这要求教师要完成从思想观念到教学方法的全面转变，要站在学生的角度去思考化学这门课程该如何学习，而不是以老师的眼光看这门课程如何去教学。总之，教学始终要以学生的学习发展为原则。
学生主体：由课堂旁听者到课堂参与者，由被动接受知识到主动探究。学生成为教学的主体，首先要激发学生学习的主动性：在课堂上参与到讲课过程中，而不是简单的听课，这就需要老师为学生制造机会，多问为什么，让学生探讨发表意见。学生在此过程中积极思考，参与到知识得出的过程中，树立学习的自信心，进一步建立学习的积极性、主动性。其次，让学习从理论接受型到探究性学习转变：化学学科的学习不能仅仅以“复制”现有的理论知识，发现未知的价值更高，能不断探究才是自然科学学习的真谛，所以教师要鼓励学生多进行探究学习，把学习的范围由书本拓展到真正的自然科学中，完成由学习到创造的转变。
2.增加交流，避免信息“不对称”
互动始终要以交流为载体，在教学中，学生对老师的信息的接收主要来自于课堂教学，而老师对学生学习情况的了解主要是来自对学生作业、考试的考察。但是教师与学生关于教学活动本身的交流很少，对于教学方式，或者学生的适应情况，并未达成一个共识，所以笔者建议加强这方面的交流，促进教学活动的有效开展。
（二）团队合作学习，平衡差异性
上中我们谈到学习中学生的差异性，这是教学中一个比较难以解决的问题，毕竟教学资源有限，我们不能满足每一个学生的学习需求，那么我们就可以采取学生自主团队学习的方式。根据学生的学习情况划分不同的学习小组，每一个小组学生的学习基础、能力在同一水平上，然后各小組根据各自的需求确定学习目标，进行提升学习，在这一过程中教师要为各小组提供指导和帮助。
（三）实践性学习，注重自主体验
实践性学习主要包括两方面：实验学习和生活实践学习。化学实验学习是最能实现实践学习的方式，在实验过程中，学生动手操作、观察，完成一个理论得出的过程，把书本上抽象的理论知识具体化，加深了理解也强化了记忆。生活实践学习主要强调学生的自主性，教师要督促学生学会观察，在生活中发现化学问题，联系所学知识，积极思考，把所见现象变成研究性的课题，再对此课题作进一步的研究。这一种学习方式对学生学习能力的要求更高，几乎是化学知识研究的专业过程，在教学实践中，由于各种客观因素的限制，可能难以推行，但是我们始终要把这样一种思维融入教学中，做到以行践言。
互动性教学方式并不是一个全新的教学方式，我们或多或少的实行了相关策略，但是缺少对它的一个系统的、全面的认知，笔者根据教学经验和研究作粗略陈述，疏漏之处，仍待修正和补充。
关键词：高中化学;教学问题;互动性教学
互动式教学强调教学过程是一个交互的过程，教师将知识传达出来，学生要充分理解并且掌握知识，学生将学习情况反馈给老师，教师及时解决学生的学习难题以及调整不适合的教学方法。通过教学的过程，不仅要完成知识的传授过程，还要强调学生的个性发展，实现学生的“自我”培养。教学中的互动性逐渐成为评判教学效果的一个重要标准，如果教学中不存在互动或者缺乏互动，教学过程则是不完整的，教学也就失去效用了，但是，从我们的教学实践过程中发现，教学中仍然存在着许多“被动性教学”。
一、“被动性”教学问题
（一）强调教师中心，忽略学生的主体性和主动性
在课堂上，教师一直处于主导地位，主导课堂教学内容，学生的学习方向和思考方向，也就是说，这堂课要讲什么、通过这堂课同学们要了解什么，都由老师来决定，学生只有选择被动接受。在此过程中，学生的主体性完全被替代，学生想要了解的知识并不能完全得到解答，学生的意见也不能得到表达，出现教学中的“信息不对称”，即学生想“学”的不一定是老师所“教”的。
化学强调探究性学习，在此过程中，要求学生发挥主动性和创造性，在学习过程中不断思考，发现问题，寻求解决问题的方法，但是由于无法有主动思考的空间和时间，学生的主动性在第一步就受到了阻碍。
（二）忽略学生差异性
在教学过程中，由于各种主观或者客观的原因，教师往往会以同一方法传授知识，忽略学生的认知规律，把教学计划中的知识灌输给学生，以统一的标准评判学生的学习情况，忽略学生的学习基础情况。教学中的“统一性”掩盖了学生的差异性，使学生无法根据自己的学习情况获得需要的指导和帮助，实现良好的发展。有的同学因为基础不牢固跟不上老师的教学节奏，有的同学则不断重复着已经掌握的知识，不能得到更大的提升，教学如果不能满足学生的学习发展需要，那么这个教学可以说是失败的。
（三）注重知识传授，忽略学生自主实践
化学知识从来不是凭空得出的理论知识，它是前人总结生活实践，通过实验验证而得出的自然科学规律，学习化学不可“纸上谈兵”，忽略实践体验，而实践的过程，是需要学习者自己来完成的。但是，高中化学教学在考试的压力下，不断被简化，最终只留下与考试要求相关的知识灌输和反复的题目训练。教师进行教学仅仅是把固有的知识传授给学生，然后学生把这些理论记住，生硬的运用到解题过程中，但是对于理论的实践内涵一无所知。在升学考试压力下，学生无法自主学习研究，体验知识得出的过程，只关注学习成绩，对自己所学的知识的理解停留在表层，这对于学生长远的学习发展和实践能力的培养是极其不利的。
二、“互动性”教学方法
“互动性”教学强调一种主动、合作、创造的学习过程，发展学生的实践能力和创新精神，其互动包括两方面：学生与教师的互动，学生与学生的互动。教学要让化学在互动学习过程中还原其实践性和科学性。
（一）教师角色转变，以学生为主体
1.教师与学生之间的互动，首先要建立在教师与学生在教学中角色的转变上
教师角色：由课堂主导者到课堂辅助引导者，由知识传授者到学习研究的参与者。教师转变角色，主要是为了创造一个平等、民主的学习环境和氛围，为学生参与学习作好一个前提准备。这要求教师要完成从思想观念到教学方法的全面转变，要站在学生的角度去思考化学这门课程该如何学习，而不是以老师的眼光看这门课程如何去教学。总之，教学始终要以学生的学习发展为原则。
学生主体：由课堂旁听者到课堂参与者，由被动接受知识到主动探究。学生成为教学的主体，首先要激发学生学习的主动性：在课堂上参与到讲课过程中，而不是简单的听课，这就需要老师为学生制造机会，多问为什么，让学生探讨发表意见。学生在此过程中积极思考，参与到知识得出的过程中，树立学习的自信心，进一步建立学习的积极性、主动性。其次，让学习从理论接受型到探究性学习转变：化学学科的学习不能仅仅以“复制”现有的理论知识，发现未知的价值更高，能不断探究才是自然科学学习的真谛，所以教师要鼓励学生多进行探究学习，把学习的范围由书本拓展到真正的自然科学中，完成由学习到创造的转变。
2.增加交流，避免信息“不对称”
互动始终要以交流为载体，在教学中，学生对老师的信息的接收主要来自于课堂教学，而老师对学生学习情况的了解主要是来自对学生作业、考试的考察。但是教师与学生关于教学活动本身的交流很少，对于教学方式，或者学生的适应情况，并未达成一个共识，所以笔者建议加强这方面的交流，促进教学活动的有效开展。
（二）团队合作学习，平衡差异性
上中我们谈到学习中学生的差异性，这是教学中一个比较难以解决的问题，毕竟教学资源有限，我们不能满足每一个学生的学习需求，那么我们就可以采取学生自主团队学习的方式。根据学生的学习情况划分不同的学习小组，每一个小组学生的学习基础、能力在同一水平上，然后各小組根据各自的需求确定学习目标，进行提升学习，在这一过程中教师要为各小组提供指导和帮助。
（三）实践性学习，注重自主体验
实践性学习主要包括两方面：实验学习和生活实践学习。化学实验学习是最能实现实践学习的方式，在实验过程中，学生动手操作、观察，完成一个理论得出的过程，把书本上抽象的理论知识具体化，加深了理解也强化了记忆。生活实践学习主要强调学生的自主性，教师要督促学生学会观察，在生活中发现化学问题，联系所学知识，积极思考，把所见现象变成研究性的课题，再对此课题作进一步的研究。这一种学习方式对学生学习能力的要求更高，几乎是化学知识研究的专业过程，在教学实践中，由于各种客观因素的限制，可能难以推行，但是我们始终要把这样一种思维融入教学中，做到以行践言。
互动性教学方式并不是一个全新的教学方式，我们或多或少的实行了相关策略，但是缺少对它的一个系统的、全面的认知，笔者根据教学经验和研究作粗略陈述，疏漏之处，仍待修正和补充。