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摘 要 随着新课程的不断改革,对小学语文教学提出更新更高的要求。教师要重视培养小学阶段学生的听说读写能力,在课堂上开展群文阅读教学活动,使学生学到更多知识,阅读更多经典文章。笔者结合教材内容,提出以下三点小学语文中段“单元整合·群文阅读”的教学策略:注重单元导读教学,引导学生把握主题内容;设计单元总结感悟,完善学生整体知识结构;拓展课内群文阅读,丰富知识延伸阅读收获。
关键词 小学语文中段:单元整合;群文阅读;教学策略
中图分类号:G622
文献标识码:A
文章编号:1002-7661(2019)26-0123-01
大部分教师盲目地用教材中的文章展开课堂群文阅读教学,没有充分地依据每一单元的主题内容,导致对群文材料把握得不够准确,与小学生的实际互相脱离,使学生对群文阅读活动逐渐产生抵制的心理。因此,语文教师要严格遵循先进的教学理念,依據教材上的单元内容,科学整合知识结构,有计划、有条理地开展群文阅读活动,以单元整合为主的群文阅读方式能够提升课堂上的教学效率,有利于促进学生阅读技能的提升。
一、注重单元导读教学,引导学生把握主题内容
教师在开始讲授新的单元课文内容时,首要任务就是进行单元导读教学,要引导学生通过浏览单元中所包括的每篇课文,初步形成对整个单元的认识,让学生明白单元中每一篇文章都存在联系。教师首先要引导学生自由浏览整单元的课文,粗略把握每篇文章的意思,其次指导学生归纳每篇文章的中心点,将它们串联起来组成一个有机整体,从而把握整个单元课文的主题内容。
例如,《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这四篇课文都是描写景物的,从不同的角度展示了各种自然景观的美丽,这一单元的主题是“自然奇观”,在进行单元导读教学时,选择要求精读的一篇文章《观潮》,对其主要内容进行指导和讲解。师:“同学们,这篇文章中让你记忆最深刻的句子是哪一句?”教师给学生留有一定讨论的时间,然后学生纷纷表达自己的体会,生一:“最让我心动的一句是‘浪潮越来越近……山崩地裂……颤动起来。’文字的描述仿佛让我置身其中,感受到了宏伟的场面!”生二:“就像是发生海啸一样。”……学生感受到了大自然中景色的奇特和壮观,也欣赏到了自然的美,让学生深刻把握了这一单元的主题内容。
二、设计单元总结感悟,完善学生整体知识结构
在每一个单元结束后,教师要针对学生的掌握情况设计一节总结感悟课,引导学生捋清楚这一单元讲了什么并在课堂上分享自己的收获,最后由教师对全单元进行总结,以完善学生的整体知识结构。教师引领学生共同整合单元文章的文体,让学生了解更多文体的知识,引导学生品味文章的语言特色,最后归纳学生在每一篇文章中所学到的知识,用一根主线将其贯穿起来逐渐完善学生的整体知识结构。
例如,《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》是四篇不同的童话故事,这一单元的文学体裁就是童话,教师在设计单元总结感悟时,要着重突出这一体裁的特点。师:“同学们,从童话世界中走出来,你们能说说童话的语言有什么特点吗?”生:“课文里的语言特点生动,故事的情节很奇异,把我带进一个新奇的世界。”……除了归纳童话寓言的特点之外,还要帮助学生构建对童话文体的认识,师:“童话这种文体具有幻想的特征,虽然是童话故事,但却更能揭露生活现实,故事情节虽然离奇,但是结构很完整。”学生对童话语言的感知和体悟,以及教师对童话文体的总结和归纳,逐步完善学生的整体知识结构。
三、拓展课内群文阅读,丰富知识延伸阅读收获
教师要冲破教材中阅读文本的限制,在学完单元内的课文之后,为学生设置一节拓展群文阅读活动,引导学生搜寻与这一单元主题内容类似的课文,在课堂上组织学生共同交流,理解拓展课文的内容,拓展自己的阅读知识,同时扩大学生的阅读收获。在具体的教学中,教师要做好学生的引导者,适时地指导学生运用科学的阅读的方法,在拓阅读展课文时做好读书笔记,并在课堂上分享自己的阅读感受,逐渐积累丰富的知识,提升学生的阅读技能。
例如,《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文是赞美生命的,这一单元的主题是“热爱生命”,在单元教学结束后,教师要进行拓展课内的群文阅读教学,让学生更加深刻地明白生命的意义。师:“同学们, 你们还知道哪些赞美生命的课外文章呢?”生一:“《感悟生命》。”……学生通过阅读自己所搜寻的课文,能够产生有益的见解,在对生命有所感悟的基础上与同伴进行交流讨论,深刻地明白生命的意义,激励学生热爱生命。
综上所述,教师要依据学生的课堂接受程度以及阅读的实际情况,采用具有针对性的阅读教学手段,开展以教材单元整合为主的群文阅读活动,课堂上的阅读内容要以单元教学内容为主,同时将单元主题作为教学目标,这种最简单、最有效的阅读教学方式,能够大大提升语文课堂教学的效率和质量。
参考文献:
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018(13):128-129.
[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育,2016(09):88.
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关键词 小学语文中段:单元整合;群文阅读;教学策略
中图分类号:G622
文献标识码:A
文章编号:1002-7661(2019)26-0123-01
大部分教师盲目地用教材中的文章展开课堂群文阅读教学,没有充分地依据每一单元的主题内容,导致对群文材料把握得不够准确,与小学生的实际互相脱离,使学生对群文阅读活动逐渐产生抵制的心理。因此,语文教师要严格遵循先进的教学理念,依據教材上的单元内容,科学整合知识结构,有计划、有条理地开展群文阅读活动,以单元整合为主的群文阅读方式能够提升课堂上的教学效率,有利于促进学生阅读技能的提升。
一、注重单元导读教学,引导学生把握主题内容
教师在开始讲授新的单元课文内容时,首要任务就是进行单元导读教学,要引导学生通过浏览单元中所包括的每篇课文,初步形成对整个单元的认识,让学生明白单元中每一篇文章都存在联系。教师首先要引导学生自由浏览整单元的课文,粗略把握每篇文章的意思,其次指导学生归纳每篇文章的中心点,将它们串联起来组成一个有机整体,从而把握整个单元课文的主题内容。
例如,《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这四篇课文都是描写景物的,从不同的角度展示了各种自然景观的美丽,这一单元的主题是“自然奇观”,在进行单元导读教学时,选择要求精读的一篇文章《观潮》,对其主要内容进行指导和讲解。师:“同学们,这篇文章中让你记忆最深刻的句子是哪一句?”教师给学生留有一定讨论的时间,然后学生纷纷表达自己的体会,生一:“最让我心动的一句是‘浪潮越来越近……山崩地裂……颤动起来。’文字的描述仿佛让我置身其中,感受到了宏伟的场面!”生二:“就像是发生海啸一样。”……学生感受到了大自然中景色的奇特和壮观,也欣赏到了自然的美,让学生深刻把握了这一单元的主题内容。
二、设计单元总结感悟,完善学生整体知识结构
在每一个单元结束后,教师要针对学生的掌握情况设计一节总结感悟课,引导学生捋清楚这一单元讲了什么并在课堂上分享自己的收获,最后由教师对全单元进行总结,以完善学生的整体知识结构。教师引领学生共同整合单元文章的文体,让学生了解更多文体的知识,引导学生品味文章的语言特色,最后归纳学生在每一篇文章中所学到的知识,用一根主线将其贯穿起来逐渐完善学生的整体知识结构。
例如,《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》是四篇不同的童话故事,这一单元的文学体裁就是童话,教师在设计单元总结感悟时,要着重突出这一体裁的特点。师:“同学们,从童话世界中走出来,你们能说说童话的语言有什么特点吗?”生:“课文里的语言特点生动,故事的情节很奇异,把我带进一个新奇的世界。”……除了归纳童话寓言的特点之外,还要帮助学生构建对童话文体的认识,师:“童话这种文体具有幻想的特征,虽然是童话故事,但却更能揭露生活现实,故事情节虽然离奇,但是结构很完整。”学生对童话语言的感知和体悟,以及教师对童话文体的总结和归纳,逐步完善学生的整体知识结构。
三、拓展课内群文阅读,丰富知识延伸阅读收获
教师要冲破教材中阅读文本的限制,在学完单元内的课文之后,为学生设置一节拓展群文阅读活动,引导学生搜寻与这一单元主题内容类似的课文,在课堂上组织学生共同交流,理解拓展课文的内容,拓展自己的阅读知识,同时扩大学生的阅读收获。在具体的教学中,教师要做好学生的引导者,适时地指导学生运用科学的阅读的方法,在拓阅读展课文时做好读书笔记,并在课堂上分享自己的阅读感受,逐渐积累丰富的知识,提升学生的阅读技能。
例如,《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文是赞美生命的,这一单元的主题是“热爱生命”,在单元教学结束后,教师要进行拓展课内的群文阅读教学,让学生更加深刻地明白生命的意义。师:“同学们, 你们还知道哪些赞美生命的课外文章呢?”生一:“《感悟生命》。”……学生通过阅读自己所搜寻的课文,能够产生有益的见解,在对生命有所感悟的基础上与同伴进行交流讨论,深刻地明白生命的意义,激励学生热爱生命。
综上所述,教师要依据学生的课堂接受程度以及阅读的实际情况,采用具有针对性的阅读教学手段,开展以教材单元整合为主的群文阅读活动,课堂上的阅读内容要以单元教学内容为主,同时将单元主题作为教学目标,这种最简单、最有效的阅读教学方式,能够大大提升语文课堂教学的效率和质量。
参考文献:
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018(13):128-129.
[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育,2016(09):88.
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