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【摘要】本文拟从二语习得过程中广泛存在却未得到足够重视的语言现象——语块入手，探讨此类语言现象对发展英语口语能力的作用，分析归纳其对英语口语教学的有益启示，以期对高职英语教学有所帮助。
【关键词】语块教学 口语教学 高职英语
1. 引言
随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高职英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。
2.语块理论概述
随着语料库语言学的迅速发展，语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。简单地讲，语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。
3、高职英语口语教学与语块的关系
口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识，经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出，从而完成交际的过程。而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了"哑巴英语";后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。同时，高职高专学生本身语言功底较弱，掌握的词汇和句型有限，这样一来就会因输入不足增加编码负担，发生"张嘴难"的情况，语言信息输入的匮乏，成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达"言之有物，自然流畅，恰当得体"的要求。而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块，让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。因此，笔者认为语块的构建为高职高专英语口语教学提供了一条新的途径。
4、语块教学策略在高职口语教学中的应用
4.1增强学生信心，激发开口表达的热情
在高职英语口语课堂教学中发现，尽管学生提高英语口语水平的愿望十分强烈，但在口语课上往往不愿意开口表达，而当用英语与人交流时，最容易引发焦虑，从而最终影响到口语教学的效果。究其原因，主要是学生自身语言输入量太少，从而造成对于开口说英语缺乏自信。而语块本身具有预制性，现成的，公式化的特点，学生只需要加以熟读和识记，就可在特定的语言环境中运用，从而激发学生开口表达的热情，增强他们的自信心。
4.2加强语块教学，培养学生使用语块的意识
在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历，反思并归因其中的成败。在教师的指导下，通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性，说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在，同时不断强化学生的语块意识。教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。通过这些形式不断强化学生的语块意识。
4.3加强学生积累和记忆语块的能力
课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品，并自觉地识别、收集语块，进行分类，然后花一定的时间进行掌握。学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料，有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误，使他们的词语选用更加地道、得体，避免许多生硬的汉式表达，这是靠自己的造句所达不到的。
4.4强化语块在真实语境中的应用
高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。而大部分高職高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。因此，教师应提供仿真的情景，让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块，加深对语言的理解，提高其语言运用能力。
5、结语
语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语课堂教学的一条新途径。因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。
参考文献：
[1]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53.
[2]胡丹.语块与英语学习成效[J].华东交通大学学报，2006，（6）：121-125.
[3]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学-二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003，（6）：51-55.
【关键词】语块教学 口语教学 高职英语
1. 引言
随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高职英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。
2.语块理论概述
随着语料库语言学的迅速发展，语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。简单地讲，语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。
3、高职英语口语教学与语块的关系
口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识，经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出，从而完成交际的过程。而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了"哑巴英语";后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。同时，高职高专学生本身语言功底较弱，掌握的词汇和句型有限，这样一来就会因输入不足增加编码负担，发生"张嘴难"的情况，语言信息输入的匮乏，成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达"言之有物，自然流畅，恰当得体"的要求。而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块，让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。因此，笔者认为语块的构建为高职高专英语口语教学提供了一条新的途径。
4、语块教学策略在高职口语教学中的应用
4.1增强学生信心，激发开口表达的热情
在高职英语口语课堂教学中发现，尽管学生提高英语口语水平的愿望十分强烈，但在口语课上往往不愿意开口表达，而当用英语与人交流时，最容易引发焦虑，从而最终影响到口语教学的效果。究其原因，主要是学生自身语言输入量太少，从而造成对于开口说英语缺乏自信。而语块本身具有预制性，现成的，公式化的特点，学生只需要加以熟读和识记，就可在特定的语言环境中运用，从而激发学生开口表达的热情，增强他们的自信心。
4.2加强语块教学，培养学生使用语块的意识
在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历，反思并归因其中的成败。在教师的指导下，通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性，说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在，同时不断强化学生的语块意识。教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。通过这些形式不断强化学生的语块意识。
4.3加强学生积累和记忆语块的能力
课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品，并自觉地识别、收集语块，进行分类，然后花一定的时间进行掌握。学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料，有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误，使他们的词语选用更加地道、得体，避免许多生硬的汉式表达，这是靠自己的造句所达不到的。
4.4强化语块在真实语境中的应用
高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。而大部分高職高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。因此，教师应提供仿真的情景，让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块，加深对语言的理解，提高其语言运用能力。
5、结语
语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语课堂教学的一条新途径。因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。
参考文献：
[1]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53.
[2]胡丹.语块与英语学习成效[J].华东交通大学学报，2006，（6）：121-125.
[3]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学-二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003，（6）：51-55.