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摘 要: 长期以来,体育课堂過于强调“严肃、认真”而忽略“活泼”,对课堂气氛的营造方面研究不足。许多人对教学怀有偏见和误解,似乎认为幽默不过是耍嘴皮、油滑,有人甚至把幽默看作是讽刺、嘲笑的同义词。因而在教学中,往往强调教师的端庄稳重,忽视教师的多姿多彩,强调教学过程的按部就班,忽视教学过程的灵活多变;强调教学过程语言的精练、规范,忽视教学语言新颖别致、形象风趣,使得原来喜爱体育活动的学生不喜欢体育课堂。鉴于此,本文对体育教学幽默进行了一些探讨。
关键词: 幽默 体育教学 作用
体育教学是一门科学,又是一门艺术,而幽默则是一种普遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛,而且能吸引学生的注意,培养兴趣,启迪心智,给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感,口气生硬,表情严厉,则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。在国外,往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士通过调查,概括出好教师的十二条素质,其中有一条就是幽默感。
1.幽默及体育教学幽默的分类
幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默作了这样的解释:“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点,欣赏和表达这些特点的能力。”现在有人综合以上的特点,认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑,滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看,有修辞、喜剧艺术表现等。总之,目前还没有一个公认的幽默定义。在课堂教学中,幽默具有良好的效果。体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情,以活跃课堂气氛,愉快、轻松、高效地完成教学任务,使学生的综合素质得到提高。
体育教学幽默按表达方式的不同,可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法,或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默,又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上,某一学生练习时,经过多次纠正仍出现同样的错误,这时教师夸张地模仿学生错误的动作,表现出滑稽的形态,让学生看到后哗然大笑,同时也让学生直观地看到错误动作的过程,这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。
2.体育教学幽默的功能
2.1活跃课堂气氛功能
评判一堂体育课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的标准。有人认为每堂课都要让学生有笑声,国外有的学者也认为,幽默能打破沉闷的局面,缓解紧张的情绪,活跃课堂气氛,学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。所谓课堂气氛是指课堂的心理情境,在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心,表现为积极参与各种练习活动,动作轻松自如,并能更快地掌握教师所教的动作,练习时乐而不疲。而在紧张沉闷的情境中,学生则容易感到压抑,练习时动作拘束,勉强参与运动,而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种因素形成的,而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性,能有效地活跃课堂气氛,是学生精神愉快、情绪激昂,更好地达到健康锻炼的目的。有经验的教师都看中教学幽默的这一作用。
2.2沟通师生之间的感情功能
教学活动的过程是一种认知活动的过程,但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行,反之,则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默,可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界,使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”,而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异,沟通师生之间的思想,拉近心理距离,消除师生之间感情世界本来就不应有的隔阂,建立起师生之间平等的人格,使学生在体育课中具有良好的心境,保持良好的情绪状态。在课堂教学中,教学幽默,彼此通过反馈来的信息调整双方的关系,形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切,有利于情感交流,共同步入一个相容有趣的教学世界。
2.3激发学习兴趣功能
兴趣是推动学生参加体育锻炼的内部动力,它可以使学生产生极大的热情并取得良好的锻炼效果。幽默就象“催化剂”,能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性等特点,它能使教学获得感染力、吸引力和控制力,能够更好地满足学生认知心理的需要。因此,教师在上课时发现学生精神萎靡时,只要讲个小故事,便能激发学生精神饱满地上好体育课。在国外,有人曾进行过实验:给285名小学生播放一组视听教材后,发现学生对含有幽默色彩的内容记忆得更深刻。在体育教学中,学生对一些较难较累的项目有时会感到惧怕和厌倦,如在练习前适当讲一些体育趣闻或激励性的幽默小故事,则会大大减轻学生的心理压力,激发学生勇于克服困难的信心,从而调动其练习的积极性。所以体育教学幽默具有挖掘、激发学生学习兴趣的重要功能。
2.4消除疲劳的功能
幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用,它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳的功能。具有幽默感的教师往往会使学生觉得更有力量,更值得信赖,从教师那里可以获得更多慰籍。俗话说:“笑是力量的兄弟。”当发现学生在练习后出现疲劳时,教师要不失时机地引用一些幽默,让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松,暂时忘却疲劳,以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。
3.体育教学幽默的原则
3.1态度中肯原则
教学中幽默的运用是教师态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生,因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的,这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感,使学生在友好的气氛中得到教育。切不可用恶意的人身攻击,或拿学生的生理缺陷等来当笑料。否则,幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸,这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪,这就背离了教学幽默的本来意义。
3.2时机恰当原则
幽默要适合体育教学目的,切不可舍本求末,为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的,当学生精神疲惫,或课堂纪律松散,或学生面对困难,或师生之间出现窘迫状态时,可适当运用幽默教学。总之,在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在进行具有一定危险性的体操教学时,要求学生必须在严肃认真的气氛下进行,这时如果用幽默来逗笑学生,将会分散练习的注意力,产生伤害事故。所以,运用教学幽默要适当。
3.3题材创新原则
教学幽默的内容要不断创新,不能用同一手法、同一模式追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑,可他们一次又一次地听老师重复,就会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应,唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活,平时应多收集掌握素材,如笑话、漫画、喜剧、相声、小品,等等。有时是全盘照抄,有时则对幽默素材加以改装组合,以改头换面的形式出现,使之和体育教学的情景更加吻合,不断更新,达到“信手拈来”,而不是老生常谈。
3.4内容高雅原则
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”在课堂上应选择健康内容的幽默,不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂,以免玷污学生的心灵,影响教师的形象。课堂上不要模仿丑角,在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经,尽管一时能招引某些学生的笑声,但这种幽默则毫无思想内涵和审美价值,实质上是一种油滑、无聊,会引起学生的反感,降低教学质量。幽默本身是一门艺术,是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理智的具体放映,是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美,给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下,学生会不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。
希望今后我们的体育教学课堂能够在欢声笑语中度过,使学生在开开心心的课堂上既学到技能,又达到锻炼身体的目的,培养对体育的兴趣,在今后的人生道路上能够坚持体育锻炼,达到终身体育的最终目的。
关键词: 幽默 体育教学 作用
体育教学是一门科学,又是一门艺术,而幽默则是一种普遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛,而且能吸引学生的注意,培养兴趣,启迪心智,给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感,口气生硬,表情严厉,则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。在国外,往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士通过调查,概括出好教师的十二条素质,其中有一条就是幽默感。
1.幽默及体育教学幽默的分类
幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默作了这样的解释:“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点,欣赏和表达这些特点的能力。”现在有人综合以上的特点,认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑,滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看,有修辞、喜剧艺术表现等。总之,目前还没有一个公认的幽默定义。在课堂教学中,幽默具有良好的效果。体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情,以活跃课堂气氛,愉快、轻松、高效地完成教学任务,使学生的综合素质得到提高。
体育教学幽默按表达方式的不同,可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法,或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默,又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上,某一学生练习时,经过多次纠正仍出现同样的错误,这时教师夸张地模仿学生错误的动作,表现出滑稽的形态,让学生看到后哗然大笑,同时也让学生直观地看到错误动作的过程,这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。
2.体育教学幽默的功能
2.1活跃课堂气氛功能
评判一堂体育课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的标准。有人认为每堂课都要让学生有笑声,国外有的学者也认为,幽默能打破沉闷的局面,缓解紧张的情绪,活跃课堂气氛,学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。所谓课堂气氛是指课堂的心理情境,在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心,表现为积极参与各种练习活动,动作轻松自如,并能更快地掌握教师所教的动作,练习时乐而不疲。而在紧张沉闷的情境中,学生则容易感到压抑,练习时动作拘束,勉强参与运动,而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种因素形成的,而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性,能有效地活跃课堂气氛,是学生精神愉快、情绪激昂,更好地达到健康锻炼的目的。有经验的教师都看中教学幽默的这一作用。
2.2沟通师生之间的感情功能
教学活动的过程是一种认知活动的过程,但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行,反之,则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默,可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界,使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”,而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异,沟通师生之间的思想,拉近心理距离,消除师生之间感情世界本来就不应有的隔阂,建立起师生之间平等的人格,使学生在体育课中具有良好的心境,保持良好的情绪状态。在课堂教学中,教学幽默,彼此通过反馈来的信息调整双方的关系,形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切,有利于情感交流,共同步入一个相容有趣的教学世界。
2.3激发学习兴趣功能
兴趣是推动学生参加体育锻炼的内部动力,它可以使学生产生极大的热情并取得良好的锻炼效果。幽默就象“催化剂”,能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性等特点,它能使教学获得感染力、吸引力和控制力,能够更好地满足学生认知心理的需要。因此,教师在上课时发现学生精神萎靡时,只要讲个小故事,便能激发学生精神饱满地上好体育课。在国外,有人曾进行过实验:给285名小学生播放一组视听教材后,发现学生对含有幽默色彩的内容记忆得更深刻。在体育教学中,学生对一些较难较累的项目有时会感到惧怕和厌倦,如在练习前适当讲一些体育趣闻或激励性的幽默小故事,则会大大减轻学生的心理压力,激发学生勇于克服困难的信心,从而调动其练习的积极性。所以体育教学幽默具有挖掘、激发学生学习兴趣的重要功能。
2.4消除疲劳的功能
幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用,它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳的功能。具有幽默感的教师往往会使学生觉得更有力量,更值得信赖,从教师那里可以获得更多慰籍。俗话说:“笑是力量的兄弟。”当发现学生在练习后出现疲劳时,教师要不失时机地引用一些幽默,让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松,暂时忘却疲劳,以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。
3.体育教学幽默的原则
3.1态度中肯原则
教学中幽默的运用是教师态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生,因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的,这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感,使学生在友好的气氛中得到教育。切不可用恶意的人身攻击,或拿学生的生理缺陷等来当笑料。否则,幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸,这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪,这就背离了教学幽默的本来意义。
3.2时机恰当原则
幽默要适合体育教学目的,切不可舍本求末,为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的,当学生精神疲惫,或课堂纪律松散,或学生面对困难,或师生之间出现窘迫状态时,可适当运用幽默教学。总之,在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在进行具有一定危险性的体操教学时,要求学生必须在严肃认真的气氛下进行,这时如果用幽默来逗笑学生,将会分散练习的注意力,产生伤害事故。所以,运用教学幽默要适当。
3.3题材创新原则
教学幽默的内容要不断创新,不能用同一手法、同一模式追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑,可他们一次又一次地听老师重复,就会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应,唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活,平时应多收集掌握素材,如笑话、漫画、喜剧、相声、小品,等等。有时是全盘照抄,有时则对幽默素材加以改装组合,以改头换面的形式出现,使之和体育教学的情景更加吻合,不断更新,达到“信手拈来”,而不是老生常谈。
3.4内容高雅原则
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”在课堂上应选择健康内容的幽默,不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂,以免玷污学生的心灵,影响教师的形象。课堂上不要模仿丑角,在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经,尽管一时能招引某些学生的笑声,但这种幽默则毫无思想内涵和审美价值,实质上是一种油滑、无聊,会引起学生的反感,降低教学质量。幽默本身是一门艺术,是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理智的具体放映,是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美,给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下,学生会不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。
希望今后我们的体育教学课堂能够在欢声笑语中度过,使学生在开开心心的课堂上既学到技能,又达到锻炼身体的目的,培养对体育的兴趣,在今后的人生道路上能够坚持体育锻炼,达到终身体育的最终目的。