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【摘 要】 随着教育的不断发展，传统的教育方式已经无法满足学生的发展需求，越来越多的人开始探索新的教学方法。问题导学法是教学中常用的一种教学方法，通过问题调动学生的学习积极性，引导学生积极参与教学过程，从而促进学习效率的提高。问题导学法在初中数学教学中发挥重要的作用，利用问题提高学生的认知能力和逻辑思维能力，促进学生的发展。本文对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了分析，分析了初中数学教学中的不足，并且提出了加强问题导学法在数学教学中的应用的有效措施。
【关键词】 问题导学法 初中数学 应用措施
随着教育改革进程的推进，传统的初中数学教学方式已经无法满足学生的需求，不利于促进学生的发展，这就需要教师转变教学理念，加强对教学方式进行创新，以促进学生综合能力的提高。问题导学法是一种突显学生主体，倡导自主探究的新型教学方法，通过设定问题情境激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，引导学生自主探索，提高学生的创新能力，从而促进学生综合素质的提高。因此，加强问题导学法在数学教学中的应用，有利于促进学生逻辑思维能力的提升，加强对数学知识和数学难题的掌握，促使学生综合能力的提高。
1. 初中数学传统教学中的不足
在传统的初中数学教学中，教师往往占据教学的主体地位，教师进行知识的讲授和灌输，而学生仅仅是被动地接受知识，扮演接受者的角色，这就容易造成学生的思维固化，缺乏独立思考的能力，造成逻辑思维能力较弱，从而导致学生对数学的认知较低，缺乏数学思维，使得学生的数学学习能力较弱、学习效率较低。同时，在传统的初中数学课堂教学中，师生之间往往缺乏互动，学生的学习兴趣不浓厚。教师在进行知识点的讲授时，缺乏对学生听课情况的关注，缺乏对学生的引导和积极性的调动，导致课堂教学的氛围不活跃，促使学生的课堂参与程度和课堂学习效率较低，而且师生之间缺乏交流和互动，也促使教师不能充分了解学生对课堂教学知识的掌握情况，不利于教师教学计划的实施和开展，降低了教师的教学效率。
2. 问题导学法在初中数学教学中的应用
2.1 利用生活情境设定问题
初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，使得学生在学习时具有一定的难度。因此，结合生活情境设定问题能够激发学生的学习兴趣，还有利于将抽象的数学知识具体化，促使学生更好地理解数学，提高学生的数学学习效率。就比如，在学习“角平分线”的知识点时，教师就可以结合日常的生活场景进行问题的设定。教师可以设置问题：“假设存在三条马路两两相交围成一个等边三角形，若一个报亭的老板想在三条马路围成的区域内部建设一个报亭，使得该报亭到达三个交点的距离相等，那么报亭老板应该怎样设计？”然后，教师就让学生依据该问题进行讨论，引导学生提出自己的设计方案。通过情境问题的设定，学生能够更加直观地理解数学知识，同时还能够加强学生之间的交流，活跃课堂的氛围，从而提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的数学学习效率。
2.2 依据重难点设定问题
在初中数学学习中，重难点的掌握对加强学生对数学知识的理解和学习具有重要的作用，能够极大程度地提高学生的学习效率和学习质量。因此，初中数学教师在进行问题导学法的应用时，就可以结合重难点内容进行问题的设定，引导学生掌握数学中的重难点，加强对重难点内容的攻克，从而促使学生更牢固地掌握数学知识。就比如在教授“同底幂的乘法运算”的相关内容时，教师就可以引导学生掌握同底幂乘法运算的性质和方法。教师可以结合同底幂相乘的运算公式，举出同底幂相乘的例子，然后结合具体的例子进行提问：“同底幂相乘的运算公式是什么？”“2^5×2^8的结果是多少？”“8^2×2^8的结果又是多少？”通过结合实例进行提问，促使学生掌握同底幂运算的公式，让学生了解在运算时要先进行幂的转换，转化成同底幂再进行运算。这样的方式不仅能够引导学生掌握重难点内容，还能够引导学生进行自主探索，培养学生的数学学习思维，促使学生掌握数学学习的方法，从而提高学生的数学学习能力。
2.3 依据学生的差异化设定问题
在初中数学教学中，由于学生的逻辑思维能力、知识的接受和消化能力、理解能力的不同，使得学生的数学学习程度也会不同，这就造成学生的数学学习存在差异。因此，初中数学教师在进行数学教学时，要了解学生的学习情况，了解学生的差异化程度，在进行问题的设定时也要考虑到不同学习程度的学生，循序渐进地引导学生进行知识的学习和掌握，促使不同程度的学生都能够得到提升，促进整体学生的发展。就比如在教授“无理数”的相关知识时，教师就可以通过问题引导学生先进行无理数概念的理解，然后再引导学生了解无理数的性质。教师可以设定问题：“无理数与有理数有什么区别？”“想一想无理数为什么称为无理数？”“举出有理数和无理数的例子。”先提出较为简单的问题，让学生回顾已学的有理数的知识，在此基础上逐渐让学生了解无理数的内容。通过这样的方式，让不同程度的学生能够参与到课堂互动，调动整体学生的学习积极性，促使不同程度的学生都能够掌握数学知识，促进整体学生能力的提高。
3. 结论
问题导学法作为一种新的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要的作用，能够有效地提高学生的学习兴趣，引导学生自主探究，提升学生的逻辑思维能力和创新能力，促进学生综合素质的提高。初中数学教师在进行问题导学法的应用时，重在加强对问题的设计，利用问题引导学生学习，教师可以利用生活情境进行问题的设定，依据数学内容的重难点进行问题的设定，依据学生的差异性进行问题的设定，从而最大程度地发挥问题导学法的作用，加强学生对数学知识的理解和掌握，提高学生的数学思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 赵后雨.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020（02）：81+86.
[2] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教學刊），2016（04）：109.
[3] 马宝全.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：62.
【关键词】 问题导学法 初中数学 应用措施
随着教育改革进程的推进，传统的初中数学教学方式已经无法满足学生的需求，不利于促进学生的发展，这就需要教师转变教学理念，加强对教学方式进行创新，以促进学生综合能力的提高。问题导学法是一种突显学生主体，倡导自主探究的新型教学方法，通过设定问题情境激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，引导学生自主探索，提高学生的创新能力，从而促进学生综合素质的提高。因此，加强问题导学法在数学教学中的应用，有利于促进学生逻辑思维能力的提升，加强对数学知识和数学难题的掌握，促使学生综合能力的提高。
1. 初中数学传统教学中的不足
在传统的初中数学教学中，教师往往占据教学的主体地位，教师进行知识的讲授和灌输，而学生仅仅是被动地接受知识，扮演接受者的角色，这就容易造成学生的思维固化，缺乏独立思考的能力，造成逻辑思维能力较弱，从而导致学生对数学的认知较低，缺乏数学思维，使得学生的数学学习能力较弱、学习效率较低。同时，在传统的初中数学课堂教学中，师生之间往往缺乏互动，学生的学习兴趣不浓厚。教师在进行知识点的讲授时，缺乏对学生听课情况的关注，缺乏对学生的引导和积极性的调动，导致课堂教学的氛围不活跃，促使学生的课堂参与程度和课堂学习效率较低，而且师生之间缺乏交流和互动，也促使教师不能充分了解学生对课堂教学知识的掌握情况，不利于教师教学计划的实施和开展，降低了教师的教学效率。
2. 问题导学法在初中数学教学中的应用
2.1 利用生活情境设定问题
初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，使得学生在学习时具有一定的难度。因此，结合生活情境设定问题能够激发学生的学习兴趣，还有利于将抽象的数学知识具体化，促使学生更好地理解数学，提高学生的数学学习效率。就比如，在学习“角平分线”的知识点时，教师就可以结合日常的生活场景进行问题的设定。教师可以设置问题：“假设存在三条马路两两相交围成一个等边三角形，若一个报亭的老板想在三条马路围成的区域内部建设一个报亭，使得该报亭到达三个交点的距离相等，那么报亭老板应该怎样设计？”然后，教师就让学生依据该问题进行讨论，引导学生提出自己的设计方案。通过情境问题的设定，学生能够更加直观地理解数学知识，同时还能够加强学生之间的交流，活跃课堂的氛围，从而提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的数学学习效率。
2.2 依据重难点设定问题
在初中数学学习中，重难点的掌握对加强学生对数学知识的理解和学习具有重要的作用，能够极大程度地提高学生的学习效率和学习质量。因此，初中数学教师在进行问题导学法的应用时，就可以结合重难点内容进行问题的设定，引导学生掌握数学中的重难点，加强对重难点内容的攻克，从而促使学生更牢固地掌握数学知识。就比如在教授“同底幂的乘法运算”的相关内容时，教师就可以引导学生掌握同底幂乘法运算的性质和方法。教师可以结合同底幂相乘的运算公式，举出同底幂相乘的例子，然后结合具体的例子进行提问：“同底幂相乘的运算公式是什么？”“2^5×2^8的结果是多少？”“8^2×2^8的结果又是多少？”通过结合实例进行提问，促使学生掌握同底幂运算的公式，让学生了解在运算时要先进行幂的转换，转化成同底幂再进行运算。这样的方式不仅能够引导学生掌握重难点内容，还能够引导学生进行自主探索，培养学生的数学学习思维，促使学生掌握数学学习的方法，从而提高学生的数学学习能力。
2.3 依据学生的差异化设定问题
在初中数学教学中，由于学生的逻辑思维能力、知识的接受和消化能力、理解能力的不同，使得学生的数学学习程度也会不同，这就造成学生的数学学习存在差异。因此，初中数学教师在进行数学教学时，要了解学生的学习情况，了解学生的差异化程度，在进行问题的设定时也要考虑到不同学习程度的学生，循序渐进地引导学生进行知识的学习和掌握，促使不同程度的学生都能够得到提升，促进整体学生的发展。就比如在教授“无理数”的相关知识时，教师就可以通过问题引导学生先进行无理数概念的理解，然后再引导学生了解无理数的性质。教师可以设定问题：“无理数与有理数有什么区别？”“想一想无理数为什么称为无理数？”“举出有理数和无理数的例子。”先提出较为简单的问题，让学生回顾已学的有理数的知识，在此基础上逐渐让学生了解无理数的内容。通过这样的方式，让不同程度的学生能够参与到课堂互动，调动整体学生的学习积极性，促使不同程度的学生都能够掌握数学知识，促进整体学生能力的提高。
3. 结论
问题导学法作为一种新的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要的作用，能够有效地提高学生的学习兴趣，引导学生自主探究，提升学生的逻辑思维能力和创新能力，促进学生综合素质的提高。初中数学教师在进行问题导学法的应用时，重在加强对问题的设计，利用问题引导学生学习，教师可以利用生活情境进行问题的设定，依据数学内容的重难点进行问题的设定，依据学生的差异性进行问题的设定，从而最大程度地发挥问题导学法的作用，加强学生对数学知识的理解和掌握，提高学生的数学思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 赵后雨.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020（02）：81+86.
[2] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教學刊），2016（04）：109.
[3] 马宝全.优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：62.