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摘 要:新概念下的教学,教学条件日益现代化,教学理念不断进步,学生的各方面素质也发生了改变。教师要面对不同学生的求知能力、兴趣和方式等方面的差异。
关键词:活跃 课堂效率 教学
小学数学新课程标准:要求在义务教育阶段,数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向数学,从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程,将所学应用于生产生活实际,让学生领略数学中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。因此,数学的教学应从生活实际出发,贴近生活。这就要求教师要改变以往的教学模式,找对方法,活跃课堂氛围,提高课堂效率。
教师要以当代教学条件的改变为基础,改变自己对学科的教育观。传统的数学教学强调接受式学习,注重知识的传授。随着新课标教学理念的实施,教师要改变教学观念,不能拘泥于传统的授课模式,要认识到“学生是教学活动的主体”,着眼于学生自身的综合发展,培养其良好的学习习惯和学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师要注重教学与实际的结合,在教学中引导学生设疑、质疑、解疑,激发学生的求知欲,激发其持续学习的兴趣,从而顺利地建立教学概念,使其正确地把握数学定义、定理和规律。要注重培养学生的独立自主学习能力,使其制定适合自己的学习策略。
对于简单而容易出错的章节的学习,教师要掌握活跃课堂氛围的方法,把数学教学与实际相结合,向课堂要效率,活跃学生情操。
例如学习“有理数的加法法则”一节,教师在引入加法法则的时候,可以把“A+B”中的A看做自己的爸爸,把B看作自己的妈妈。假设父母的姓相同,那么生下的孩子就会取相同的姓(同号相加取相同的符号,并把绝对值相加)。假设你父母不同姓,孩子就要跟那个权力大的姓。都和爸爸姓(异号相加,取绝对值较大的符号,并把较大的减去较小的)。这样把我们的数学与实践生活中的实例结合,学生容易理解,课堂效率自然提高了。
教师在教学中要“敢放”、“能收”,做到有的放矢,收放自如。要充分发挥教师的指导作用,引导学生体验和领悟科学家研究问题方法策略,从探索中得真知。教师要相信学生的能力,同时要在恰当的时机给予学生指导,不能放任自流,以免其偏离课题。要让学生在动手动脑的过程中自主学习,探索结论。
在教学过程中,教师要创设合理情境,设计疑问,激发学生思维,让学生先独立思考每个问题再分组讨论。在这个过程中,教师要关注学生能否通过类比的方法解决问题,得出正确结论,能否采取不同的方法,举一反三。学生得出结论后,教师要适当给予鼓励,并纠正其不足。多让学生自己去探知,放手让他们自己去找出规律。
在教学中,数学实验也是十分重要的。对于相对枯燥乏味的数学课程,学生对实验的兴趣很大,每次有实验的时候,连最不愿意学习的学生也会认真动手去尝试。数学教材中有许多数学实验,教师也可以自己制定合理的教学实验,让学生自己动手,通过团队的相互分工合作,自己观察、记录、分析、讨论,从而获得规律,探索新的知识。很多老师说没有实验的条件或者要赶学习进度没有时间实验,这些都不是放弃实验的理由。合理的教学实验可以让学生更好地接受学习知识,会达到意想不到的效果。
例如,将一个三角形纸片剪拼成一个矩形,使剪拼成的矩形与原三角形面积一致,学生通过动手,获得更为直观的理解,并发现更多的剪拼方法,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作,一个学生反复抛一枚硬币,另一个学生记录每次抛硬币的结果,通过大量实验,得到一组数据,利用这组数据定性地去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以使学生更积极地探索新知识,让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来,激发学生的学习兴趣,可以充分调动学生的积极性,营造一个宽松愉悦的学习环境,使学习的内容富有吸引力,也可以集中学生的注意力,使学生在掌握数学基础知识和技能的同时,了解这些知识的实用价值,懂得在社会中如何对待和应用这些知识,培养学生的科学意识和应用能力。
数学知识和科学技术、社会生活紧密相关。教师要掌握活跃课堂气氛的方法,制定合理有效的教学方针,使学生真正了解到数学知识的实用价值,使学生在学习数学的过程获得愉悦的情感体验,让学生感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律,体会到数学的强大之处。从而激发学生勇于探索科学知识的潜能,真正实现从生活走向数学,从数学走向社会。
关键词:活跃 课堂效率 教学
小学数学新课程标准:要求在义务教育阶段,数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向数学,从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程,将所学应用于生产生活实际,让学生领略数学中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。因此,数学的教学应从生活实际出发,贴近生活。这就要求教师要改变以往的教学模式,找对方法,活跃课堂氛围,提高课堂效率。
教师要以当代教学条件的改变为基础,改变自己对学科的教育观。传统的数学教学强调接受式学习,注重知识的传授。随着新课标教学理念的实施,教师要改变教学观念,不能拘泥于传统的授课模式,要认识到“学生是教学活动的主体”,着眼于学生自身的综合发展,培养其良好的学习习惯和学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师要注重教学与实际的结合,在教学中引导学生设疑、质疑、解疑,激发学生的求知欲,激发其持续学习的兴趣,从而顺利地建立教学概念,使其正确地把握数学定义、定理和规律。要注重培养学生的独立自主学习能力,使其制定适合自己的学习策略。
对于简单而容易出错的章节的学习,教师要掌握活跃课堂氛围的方法,把数学教学与实际相结合,向课堂要效率,活跃学生情操。
例如学习“有理数的加法法则”一节,教师在引入加法法则的时候,可以把“A+B”中的A看做自己的爸爸,把B看作自己的妈妈。假设父母的姓相同,那么生下的孩子就会取相同的姓(同号相加取相同的符号,并把绝对值相加)。假设你父母不同姓,孩子就要跟那个权力大的姓。都和爸爸姓(异号相加,取绝对值较大的符号,并把较大的减去较小的)。这样把我们的数学与实践生活中的实例结合,学生容易理解,课堂效率自然提高了。
教师在教学中要“敢放”、“能收”,做到有的放矢,收放自如。要充分发挥教师的指导作用,引导学生体验和领悟科学家研究问题方法策略,从探索中得真知。教师要相信学生的能力,同时要在恰当的时机给予学生指导,不能放任自流,以免其偏离课题。要让学生在动手动脑的过程中自主学习,探索结论。
在教学过程中,教师要创设合理情境,设计疑问,激发学生思维,让学生先独立思考每个问题再分组讨论。在这个过程中,教师要关注学生能否通过类比的方法解决问题,得出正确结论,能否采取不同的方法,举一反三。学生得出结论后,教师要适当给予鼓励,并纠正其不足。多让学生自己去探知,放手让他们自己去找出规律。
在教学中,数学实验也是十分重要的。对于相对枯燥乏味的数学课程,学生对实验的兴趣很大,每次有实验的时候,连最不愿意学习的学生也会认真动手去尝试。数学教材中有许多数学实验,教师也可以自己制定合理的教学实验,让学生自己动手,通过团队的相互分工合作,自己观察、记录、分析、讨论,从而获得规律,探索新的知识。很多老师说没有实验的条件或者要赶学习进度没有时间实验,这些都不是放弃实验的理由。合理的教学实验可以让学生更好地接受学习知识,会达到意想不到的效果。
例如,将一个三角形纸片剪拼成一个矩形,使剪拼成的矩形与原三角形面积一致,学生通过动手,获得更为直观的理解,并发现更多的剪拼方法,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作,一个学生反复抛一枚硬币,另一个学生记录每次抛硬币的结果,通过大量实验,得到一组数据,利用这组数据定性地去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以使学生更积极地探索新知识,让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来,激发学生的学习兴趣,可以充分调动学生的积极性,营造一个宽松愉悦的学习环境,使学习的内容富有吸引力,也可以集中学生的注意力,使学生在掌握数学基础知识和技能的同时,了解这些知识的实用价值,懂得在社会中如何对待和应用这些知识,培养学生的科学意识和应用能力。
数学知识和科学技术、社会生活紧密相关。教师要掌握活跃课堂气氛的方法,制定合理有效的教学方针,使学生真正了解到数学知识的实用价值,使学生在学习数学的过程获得愉悦的情感体验,让学生感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律,体会到数学的强大之处。从而激发学生勇于探索科学知识的潜能,真正实现从生活走向数学,从数学走向社会。