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词汇是学好英语的基础。因此在初中英语教学中，我们教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生更好地理解词汇，同时增加学生的词汇量，为英语学习打好基础。以下是本文对如何提高初中英语词汇教学效果的几点认识，仅供参考。
1. 采用形象记忆方法，激发学生学习兴趣
所谓“形象记忆法”指的是发挥学生的想象力与创造力，调动学生的各个感官，鼓励学生用表情、语言、动作等呈现单词，激发学生的学习兴趣，强化学生对单词的接受能力。例如，在教学“parents”、“brother”、“sister”等单词时候，可以让学生分角色表演，让学生分别扮演不同的角色，在讲台上用语言进行呈现，不但可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣，而且有助于提高学生的语言应用能力。为此，教师要经常为学生提供语用机会，给予学生表现自我的平台，让学生享受成功的乐趣，拓展学生的认知视野。
2. 引导掌握构词规律，拓展学生的词汇量
众所周知，丰富的词汇量是提高学生语言能力的基础，为了拓展学生的词汇量，教师应帮助学生掌握正确的构词规律，常见的构词法如下：
（1）合成构词。所谓“合成构词”，指的是将两个或两个以上词汇组合在一起，借助合成构词法进行记忆，可以快捷有效地記住更多单词。虽然掌握词汇的合成规律，有助于快捷记忆，但是也有很多特例，如：“chairman”的词义就是主席，而非坐在椅子上的人；“butterfly”的词义是蝴蝶而非“奶油苍蝇”。
（2）派生构词。所谓“派生构词”，指的是在原来的词根上加上前缀或后缀，形成新的单词，一是在词根前面加上前缀，改变单词词义，而是在词根后面加上后缀，改变单词词性。通过教学实践我们发现：引导学生对常见前缀、后缀用法进行整理，可以帮助学生更为深刻地记忆单词，提高学生的猜词能力，便于拓展学生词汇量，培养学生良好的语感。但是任何事情都不是绝对的，派生构词法也有例外，如：“asleep”和“enlarge”就是加上前缀来改变词性，而“useless”就是加上后缀来改变词义的，为此，教師应讲清楚派生构词的特例，以免给学生造成混淆。
（3）转化构词。所谓“转化构词法”指的是单词由一种词类转化为另一种词类：转化词。通过实践教学我们发现，学生在记忆转化词时会变得相对容易，而且其中有的单词在音、形、义上基本一样，仅仅是词性发生了变化。但是其中也有例外，如“record”这一转化词后重音的位置发生了变化，而“dust”转化之后词音却没有发生变化，要引导学生在掌握基本的规律的基础上，掌握转化构词法的特例。
3. 创设良好文化语境，深挖英语词汇广度
众所周知，语言是文化的载体，英语单词看似简单，但其中都蕴含了丰富的地域文化，如果对此没有深入理解，那么就不是真正意义上的学习。例如，“summer”这个单词对于中国人来说，就是炎热难熬，而对于英国人来说，就是明媚温和；“young”总是显得没有经验，而“old”表示成熟的、有经验的，但是在英国，“young”表示精力旺盛与灵活，而“old”却总是与传统、老旧、无用联系在一起。因此，在词汇教学中，教师应注重挖掘词汇中所蕴含的文化因素，在文化氛围中学习英语词汇，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以拓展词汇的广度与深度，促进学生思维从量到质的飞跃。
4. 加强单词之间联系，增加学生的词汇量
在词汇教学中，教师要加强单词之间的联系，给学生适当介绍与新单词相关的同义词、近义词、反义词等词汇，以加深学生对单词的认知。例如，在教学“abandon”这个单词时，可以给学生适当介绍desert、forsake、leave、give up等词汇，这些单词都包含“抛弃、放弃”的意思；在教学“languish”时，可以适当引出反义词“inspire”、“encourage”等；在教学“outmoded”时，可以同时教学反义词“modern”、“fashionable”，以加深学生对单词的印象。由此可见，教师在教学某一个新单词时，可以将其反义词、同义词、近义词、形近词等都罗列出来进行教学，以拓展学生的词汇量，提高学生们对单词的认知能力。
总之，词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。我们教师要重视学生英语词汇教学，并且采用多样化的方法，提高学生学习词汇的兴趣，拓展学生词汇认知和理解能力，增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。
[1] 高蓉. 新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J]. 海外英语， 2015（05）.
[2] 林丽彬. 初中英语词汇教学的有效策略探究[J]. 经济研究导刊， 2011（31）.
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学；山东省淄博市高青县第五中学）
1. 采用形象记忆方法，激发学生学习兴趣
所谓“形象记忆法”指的是发挥学生的想象力与创造力，调动学生的各个感官，鼓励学生用表情、语言、动作等呈现单词，激发学生的学习兴趣，强化学生对单词的接受能力。例如，在教学“parents”、“brother”、“sister”等单词时候，可以让学生分角色表演，让学生分别扮演不同的角色，在讲台上用语言进行呈现，不但可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣，而且有助于提高学生的语言应用能力。为此，教师要经常为学生提供语用机会，给予学生表现自我的平台，让学生享受成功的乐趣，拓展学生的认知视野。
2. 引导掌握构词规律，拓展学生的词汇量
众所周知，丰富的词汇量是提高学生语言能力的基础，为了拓展学生的词汇量，教师应帮助学生掌握正确的构词规律，常见的构词法如下：
（1）合成构词。所谓“合成构词”，指的是将两个或两个以上词汇组合在一起，借助合成构词法进行记忆，可以快捷有效地記住更多单词。虽然掌握词汇的合成规律，有助于快捷记忆，但是也有很多特例，如：“chairman”的词义就是主席，而非坐在椅子上的人；“butterfly”的词义是蝴蝶而非“奶油苍蝇”。
（2）派生构词。所谓“派生构词”，指的是在原来的词根上加上前缀或后缀，形成新的单词，一是在词根前面加上前缀，改变单词词义，而是在词根后面加上后缀，改变单词词性。通过教学实践我们发现：引导学生对常见前缀、后缀用法进行整理，可以帮助学生更为深刻地记忆单词，提高学生的猜词能力，便于拓展学生词汇量，培养学生良好的语感。但是任何事情都不是绝对的，派生构词法也有例外，如：“asleep”和“enlarge”就是加上前缀来改变词性，而“useless”就是加上后缀来改变词义的，为此，教師应讲清楚派生构词的特例，以免给学生造成混淆。
（3）转化构词。所谓“转化构词法”指的是单词由一种词类转化为另一种词类：转化词。通过实践教学我们发现，学生在记忆转化词时会变得相对容易，而且其中有的单词在音、形、义上基本一样，仅仅是词性发生了变化。但是其中也有例外，如“record”这一转化词后重音的位置发生了变化，而“dust”转化之后词音却没有发生变化，要引导学生在掌握基本的规律的基础上，掌握转化构词法的特例。
3. 创设良好文化语境，深挖英语词汇广度
众所周知，语言是文化的载体，英语单词看似简单，但其中都蕴含了丰富的地域文化，如果对此没有深入理解，那么就不是真正意义上的学习。例如，“summer”这个单词对于中国人来说，就是炎热难熬，而对于英国人来说，就是明媚温和；“young”总是显得没有经验，而“old”表示成熟的、有经验的，但是在英国，“young”表示精力旺盛与灵活，而“old”却总是与传统、老旧、无用联系在一起。因此，在词汇教学中，教师应注重挖掘词汇中所蕴含的文化因素，在文化氛围中学习英语词汇，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以拓展词汇的广度与深度，促进学生思维从量到质的飞跃。
4. 加强单词之间联系，增加学生的词汇量
在词汇教学中，教师要加强单词之间的联系，给学生适当介绍与新单词相关的同义词、近义词、反义词等词汇，以加深学生对单词的认知。例如，在教学“abandon”这个单词时，可以给学生适当介绍desert、forsake、leave、give up等词汇，这些单词都包含“抛弃、放弃”的意思；在教学“languish”时，可以适当引出反义词“inspire”、“encourage”等；在教学“outmoded”时，可以同时教学反义词“modern”、“fashionable”，以加深学生对单词的印象。由此可见，教师在教学某一个新单词时，可以将其反义词、同义词、近义词、形近词等都罗列出来进行教学，以拓展学生的词汇量，提高学生们对单词的认知能力。
总之，词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。我们教师要重视学生英语词汇教学，并且采用多样化的方法，提高学生学习词汇的兴趣，拓展学生词汇认知和理解能力，增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。
[1] 高蓉. 新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J]. 海外英语， 2015（05）.
[2] 林丽彬. 初中英语词汇教学的有效策略探究[J]. 经济研究导刊， 2011（31）.
（作者单位：山东省淄博市高青县实验中学；山东省淄博市高青县第五中学）