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近年来，建立学习型组织已经成为实现组织繁荣的必由之路，但是整天与学习打交道的学校却表现出组织学力低落的迹象，其中特别突出的是教师群体的学力下降，这种现象已经成为阻滞教育发展的重要原因之一，从而成为国际社会日益关注的热点问题。本文拟从当前我国中小学教师群体的实际情况出发，对教师群体学力低落的原因，谈一点自己浅陋的看法。
一、教师的角色冲突
我国目前正处在社会转型时期，各种社会显性的或隐性的矛盾集中反映到教育上面来，各个社会阶层对未来不同的设计和追求都会反映到对子女的教育需求上，再加上虚拟的网络文化、功利性的社会文化在侵蚀着学生的灵魂，教育界中模糊的观念、浮躁的议论、混乱的实践使教师们的视线变得迷茫、目标摇曳飘忽。价值取向的多元化使教育无所适从，政府倡导的教育理想和家长追求的科举文化在撕裂着教育的思想,肢解着教师的教育言行，不同的教育评价和强烈的角色冲突，使现实中教师的生命价值和专业理想被挤压在学生的发展，行政指令和家长的升学追求的夹缝之中，国家理想、长官意志、家长厚重如山的“科举文化”和对学生人格的漠视，在绞杀着教师们的精神，使教师们的教育行为变得左右为难，精神和肉体被碰撞得伤痕累累，伤口流淌的尽是鲜红的“教育良知”。当教育良知流失时，职业倦怠和精神麻木必然升腾在教师的心间。
二、教师的职业倦怠
美国哥伦比亚大学教师学院心理与教育专业的教授法伯（Barry A. Farber），将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”。“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。教师职业倦怠中一个主要因素就是教师们“朝5晚9式”的工作负荷。西方一位天才说过：“人的差异在于业余时间。”所以从教师们闲暇学习中，也最能窥视教师们真实的学习状况。肖川博士在《教育的理想与信念》中写道“没有闲暇，就没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。兴致所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄。”“闲暇出智慧”，这是古希腊的格言；而“school”在拉丁语中就是闲暇的意思。有人说，现在我国没有教育家；更有人说，当代没有思想家。其原因当然是错综复杂的，但是中小学中缺少教育思想生长的土壤，缺少思索的最基本的时间和空间，犹如胎儿缺少孕育的周期和子宫，这一因素必在其中。
三、学科的稳定性
当今世界上，科学可谓日新月异，但是科学知识演变成学科知识，却存在着一个不短的周期。新的教育阶段推出的新版的学科知识体系和内容，也是略加修改和完善，添加一些时代性的素材而已，很少发生触及核心板块的革新。一方面是因为课程改革本身的艰难性和社会影响的复杂性，使课程改革周期漫长、举步维艰。另外需要特别指出的是，中小学阶段各个学科提炼、凝结的都是各个科学领域中最基本、最核心的知识，相对已经很完善，因此各个科学的基础领域要产生重大突破，从而大幅度改写学科知识内容是非常鲜见的。所以对于具备相当学习“技巧”的教师来说，课程改革带来的变化，几乎构成不了学习的压力和危机，只要略加浏览和领会，就可以在课堂上登堂入室了。一些教师“有高度熟练的技巧，保护自己免于受到学习中的痛苦与威胁”，因而他们并未习得促成专业发展的真谛。这必然造就组织的低学习力和低创造力，这也难怪很多人抱怨教育制度的苍老和僵化、学校内部的平静和缺乏活力。在这样平静的港湾中，教师群体失去了学习的强劲动力和危机感，其学习力每况愈下，也就不足为奇了。
四、教师地位的霸权性
中小学中，教师面对的是一群稚嫩的孩子。在孩子的眼中，教师具有知识上、心理上、生理上不可挑战的优势。学生虽然在未来具有不可限量的发展可能，但是拥有的却是幼稚的、羸弱的、尚不完善的现在。再加上传统的“师道尊严”思想，顽固地流淌在家长、教师和学生的血脉之中，要颠覆传统，真是难于上青天。在师生的争执和纠纷中，教师们的“话语霸权”是显而易见的。人们总是用“他还是个孩子”来搪塞，在这种搪塞中教师们的许多缺点得不到公开和反省。时间久了，教师们登上“神坛”，就连孩子们也开始怀疑自己观点的正确性。缺乏学习和创新的外在压力和内在需要。
五、教育评价的复杂性
关于新课程标准，人们普遍认为“读你的感觉像春天”。但是一旦回到教育的现实中，人们总觉心头发凉、手脚发冷，自嘲地说：“冬天到了，春天还会远吗？”教育评价，这根教育的指挥棒，其魔力到底有多大？教育评价，这座学生的人生方向标，到底在指挥“国家的未来”向何处去？因此很多人说：“教育评价，你这个魔头，我恨你！却又离不开你！”回顾教育评价演变和发展的历史，我们不难发现，关于教育评价的争吵从来也没有停息过，而且在今后的教育岁月中也不会偃旗息鼓。这主要是由教育的复杂性和人们价值取向的多元性所决定的，在复杂得让人眼花缭乱的教育系统面前，也许每个人都能找到一个评说教育的视角，每个人都能理直气壮地抨击另类评价方式的种种不是，“人人接受过教育，人人都以为懂教育”。教育系统的复杂性，必然带来教育评价的复杂性，于是教育评价方面出现观念上的混杂、理论上的混沌、实践上的混乱景象，也就再正常不过了。这样，在复杂的教育评价面前，教师们又一次丧失了检讨自身缺憾和获取学习动力的机会，因为他们普遍认为，学习与不学习，教育总是备受责难。
六、教育功效的长期性
“十年树木，百年树人。”这句话最能直观地体现教育功效的长期性。可我们所置身的世界偏偏又是一个无常的变局，人们不愿也不想用勤奋踏实与成功辉煌作交易，一方面觊觎成功与辉煌，另一方面对目标又缺乏持久的耐心和虔诚，于是言语与行为便走向浮躁和表面。教育也在这滚滚红尘中迷失自我，走向迷茫和盲从。只要我们回顾一下现今各级各类教师培训的情况，调查一下教师们闲暇学习的状况，就不难发现教师们的心底缺乏学习的热情和兴趣。即使是学习，多半是强制和外加的。一方面是长期超负荷的工作，使教师身心俱疲，教师们缺少学习的精力，工作负担过重，也就导致平庸和肤浅；另一方面学习的效果令人失望，难以满足教师们对学习的期望，不能让教师们品尝成功的喜悦和进步的快乐。学习有时不是把教师们从繁重的劳动中解放出来，而更可能的是进一步添荷加码，使教师们在应试教育的深渊中越陷越深。在教育功效的长期性面前，我们看来还是要培植耐心和虔诚。
七、校园生态的功利化
中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果表明，对中国教师来说，有10种最主要的压力来源。（见下表，摘自新浪网。）由此可见，造成我国教师生存状况不佳的主要原因是校园生态的恶化，而位居前列的多与学校管理有关。当然目前学校管理制度与体系的形成有着深刻的社会背景和时代根源，主要集中在社会对学校升学率的过分关注和追求上，于是学校制度建设走向功利化道路，集中表现在以考试结果作为主要甚至唯一的评价依据，对教师缺乏客观、全面的科学考核，忽视教师的过程发展和情感体验；以考试研究代替教学研究，教师的学习和研修都以提升学生考试分数作为主要追求目标，教师们急切地企盼立竿见影的效果，忽视学生的未来规划和终身发展，于是乎教师的学习变得浮躁和急功近利，背离了人本化的宗旨；教师们的自我成就感、师生认同感一般也是以考试的分数结果为支撑，教师沦落为功利化、工具化的考试“教练机”。一旦教学只是以短期的分数作为追求目标，那么原本作为一种智慧型的工作就蜕化为一种机械重复的体力劳动，现在45周岁以后的教师站在高三讲台上就显得力不从心、步履蹒跚，这正是应试教育导致教师专业性弱化的后果。应付这种机械重复的劳动，学习也就显得不那么重要，教师的学习动机被再度削弱。
“乱与变的局面，是危机，也是转机。”我们需要“自省与再出发”，再造主动加生动的学习景象。
（作者单位：江苏省常州市东南大学附属中学
一、教师的角色冲突
我国目前正处在社会转型时期，各种社会显性的或隐性的矛盾集中反映到教育上面来，各个社会阶层对未来不同的设计和追求都会反映到对子女的教育需求上，再加上虚拟的网络文化、功利性的社会文化在侵蚀着学生的灵魂，教育界中模糊的观念、浮躁的议论、混乱的实践使教师们的视线变得迷茫、目标摇曳飘忽。价值取向的多元化使教育无所适从，政府倡导的教育理想和家长追求的科举文化在撕裂着教育的思想,肢解着教师的教育言行，不同的教育评价和强烈的角色冲突，使现实中教师的生命价值和专业理想被挤压在学生的发展，行政指令和家长的升学追求的夹缝之中，国家理想、长官意志、家长厚重如山的“科举文化”和对学生人格的漠视，在绞杀着教师们的精神，使教师们的教育行为变得左右为难，精神和肉体被碰撞得伤痕累累，伤口流淌的尽是鲜红的“教育良知”。当教育良知流失时，职业倦怠和精神麻木必然升腾在教师的心间。
二、教师的职业倦怠
美国哥伦比亚大学教师学院心理与教育专业的教授法伯（Barry A. Farber），将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”。“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。教师职业倦怠中一个主要因素就是教师们“朝5晚9式”的工作负荷。西方一位天才说过：“人的差异在于业余时间。”所以从教师们闲暇学习中，也最能窥视教师们真实的学习状况。肖川博士在《教育的理想与信念》中写道“没有闲暇，就没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。兴致所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄。”“闲暇出智慧”，这是古希腊的格言；而“school”在拉丁语中就是闲暇的意思。有人说，现在我国没有教育家；更有人说，当代没有思想家。其原因当然是错综复杂的，但是中小学中缺少教育思想生长的土壤，缺少思索的最基本的时间和空间，犹如胎儿缺少孕育的周期和子宫，这一因素必在其中。
三、学科的稳定性
当今世界上，科学可谓日新月异，但是科学知识演变成学科知识，却存在着一个不短的周期。新的教育阶段推出的新版的学科知识体系和内容，也是略加修改和完善，添加一些时代性的素材而已，很少发生触及核心板块的革新。一方面是因为课程改革本身的艰难性和社会影响的复杂性，使课程改革周期漫长、举步维艰。另外需要特别指出的是，中小学阶段各个学科提炼、凝结的都是各个科学领域中最基本、最核心的知识，相对已经很完善，因此各个科学的基础领域要产生重大突破，从而大幅度改写学科知识内容是非常鲜见的。所以对于具备相当学习“技巧”的教师来说，课程改革带来的变化，几乎构成不了学习的压力和危机，只要略加浏览和领会，就可以在课堂上登堂入室了。一些教师“有高度熟练的技巧，保护自己免于受到学习中的痛苦与威胁”，因而他们并未习得促成专业发展的真谛。这必然造就组织的低学习力和低创造力，这也难怪很多人抱怨教育制度的苍老和僵化、学校内部的平静和缺乏活力。在这样平静的港湾中，教师群体失去了学习的强劲动力和危机感，其学习力每况愈下，也就不足为奇了。
四、教师地位的霸权性
中小学中，教师面对的是一群稚嫩的孩子。在孩子的眼中，教师具有知识上、心理上、生理上不可挑战的优势。学生虽然在未来具有不可限量的发展可能，但是拥有的却是幼稚的、羸弱的、尚不完善的现在。再加上传统的“师道尊严”思想，顽固地流淌在家长、教师和学生的血脉之中，要颠覆传统，真是难于上青天。在师生的争执和纠纷中，教师们的“话语霸权”是显而易见的。人们总是用“他还是个孩子”来搪塞，在这种搪塞中教师们的许多缺点得不到公开和反省。时间久了，教师们登上“神坛”，就连孩子们也开始怀疑自己观点的正确性。缺乏学习和创新的外在压力和内在需要。
五、教育评价的复杂性
关于新课程标准，人们普遍认为“读你的感觉像春天”。但是一旦回到教育的现实中，人们总觉心头发凉、手脚发冷，自嘲地说：“冬天到了，春天还会远吗？”教育评价，这根教育的指挥棒，其魔力到底有多大？教育评价，这座学生的人生方向标，到底在指挥“国家的未来”向何处去？因此很多人说：“教育评价，你这个魔头，我恨你！却又离不开你！”回顾教育评价演变和发展的历史，我们不难发现，关于教育评价的争吵从来也没有停息过，而且在今后的教育岁月中也不会偃旗息鼓。这主要是由教育的复杂性和人们价值取向的多元性所决定的，在复杂得让人眼花缭乱的教育系统面前，也许每个人都能找到一个评说教育的视角，每个人都能理直气壮地抨击另类评价方式的种种不是，“人人接受过教育，人人都以为懂教育”。教育系统的复杂性，必然带来教育评价的复杂性，于是教育评价方面出现观念上的混杂、理论上的混沌、实践上的混乱景象，也就再正常不过了。这样，在复杂的教育评价面前，教师们又一次丧失了检讨自身缺憾和获取学习动力的机会，因为他们普遍认为，学习与不学习，教育总是备受责难。
六、教育功效的长期性
“十年树木，百年树人。”这句话最能直观地体现教育功效的长期性。可我们所置身的世界偏偏又是一个无常的变局，人们不愿也不想用勤奋踏实与成功辉煌作交易，一方面觊觎成功与辉煌，另一方面对目标又缺乏持久的耐心和虔诚，于是言语与行为便走向浮躁和表面。教育也在这滚滚红尘中迷失自我，走向迷茫和盲从。只要我们回顾一下现今各级各类教师培训的情况，调查一下教师们闲暇学习的状况，就不难发现教师们的心底缺乏学习的热情和兴趣。即使是学习，多半是强制和外加的。一方面是长期超负荷的工作，使教师身心俱疲，教师们缺少学习的精力，工作负担过重，也就导致平庸和肤浅；另一方面学习的效果令人失望，难以满足教师们对学习的期望，不能让教师们品尝成功的喜悦和进步的快乐。学习有时不是把教师们从繁重的劳动中解放出来，而更可能的是进一步添荷加码，使教师们在应试教育的深渊中越陷越深。在教育功效的长期性面前，我们看来还是要培植耐心和虔诚。
七、校园生态的功利化
中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果表明，对中国教师来说，有10种最主要的压力来源。（见下表，摘自新浪网。）由此可见，造成我国教师生存状况不佳的主要原因是校园生态的恶化，而位居前列的多与学校管理有关。当然目前学校管理制度与体系的形成有着深刻的社会背景和时代根源，主要集中在社会对学校升学率的过分关注和追求上，于是学校制度建设走向功利化道路，集中表现在以考试结果作为主要甚至唯一的评价依据，对教师缺乏客观、全面的科学考核，忽视教师的过程发展和情感体验；以考试研究代替教学研究，教师的学习和研修都以提升学生考试分数作为主要追求目标，教师们急切地企盼立竿见影的效果，忽视学生的未来规划和终身发展，于是乎教师的学习变得浮躁和急功近利，背离了人本化的宗旨；教师们的自我成就感、师生认同感一般也是以考试的分数结果为支撑，教师沦落为功利化、工具化的考试“教练机”。一旦教学只是以短期的分数作为追求目标，那么原本作为一种智慧型的工作就蜕化为一种机械重复的体力劳动，现在45周岁以后的教师站在高三讲台上就显得力不从心、步履蹒跚，这正是应试教育导致教师专业性弱化的后果。应付这种机械重复的劳动，学习也就显得不那么重要，教师的学习动机被再度削弱。
“乱与变的局面，是危机，也是转机。”我们需要“自省与再出发”，再造主动加生动的学习景象。
（作者单位：江苏省常州市东南大学附属中学