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摘 要： 好奇、质疑是学生动手操作解答问题的“天赋”。掌握新知内涵、解决数学问题的过程，实际就是不断探究、不断前进、发展的过程。探究实践能力作为新课改下高中生必须具备的学习技能，已成为技能型人才所必备的基本素养。作者结合自身教学实践经验，对高中生数学探究过程中存在的问题进行分析，并对有效教学策略的实施进行了论述。
关键词： 高中数学教学 探究学习活动 现状 对策
一、问题的提出
“实践是检验真理的唯一标准”。古语云：“千里之行，始于足下。”这些都是对实践探究活动及意义的生动阐述和精辟概括。当代社会，随着科学技术和创新产业的迅猛发展，具有探究实践素养的技能型人才，成为国家和社会的“香饽饽”。因此，学校教育教学重要组成部分的数学学科，就承担了锻炼和培养学生探究实践能力的“重任”。对未知事物好奇、对疑惑问题质疑，是学生动手操作解答问题的“天赋”。同时，掌握新知内涵、解决数学问题的过程，实际就是不断探究、不断探索的前进、发展过程。探究实践能力，已成为新课改下高中生必须具备的学习技能，也成为了技能型人才的必备素养。因此，在新课程改革的今天，学习能力培养作为有效教学活动的重要任务和目标，实践能力培养势在必行。
二、高中生数学探究活动现状
一是高中生主动探究意识不强。部分高中生在升学压力和学习压力的双重作用下，学习状态不佳，始终处于被动应付的从属地位。加之探究实践活动是克服困难、迎难而进的前进过程，需要高中生具有良好的学习信念和情感。但部分教师在教学活动中，引导高中生探究的方式过于单一，同时忽视有效教学情境的创设，高中生主动探究的情感未能得到有效激发，能动探究的意识未能得到有效增强，被动应付、走过场现象普遍存在。
二是高中生探究方式比较单一。高中数学教师在教学引导学生进行探知、分析、解答数学问题的过程中，经常采用学生自主探究问题，教师进行总结的单一教学模式，学生在探究过程中得不到教师的有效指导和点拨，致使高中生探究问题的方法或过程具有单一性和枯燥性，影响探究活动效能。
三是高中生探究能力相比较低。部分高中数学教师在新知讲解或案例解答过程中，忽视对高中生探究过程的指导，致使高中生对问题解答的策略、思路及规律，不能深刻理解和正确掌握，影响了高中生探究实践活动的进程，降低了探究活动效能。
四是高中生自我反思能力较弱。高中生在探知新知、解答问题的过程中，由于受自身学习素养、学习能力等方面的影响和制约，自我反思的能力比较弱，加之高中生受升学压力和课堂大容量学习等因素影响，将解题锻炼作为重要任务，忽视反思活动对学习效能的促进作用，导致高中生反思主动性不强，反思能力薄弱。
三、解决策略
一是强化对高中生能动探究潜能的激发。探究实践活动的有效开展，需要高中生全身心的投入和实施，“身在曹营心在汉”的走过场的探究活动，不能达到探究能力有效锻炼和培养的目的。因此，高中数学教师在教学活动中，要将探究实践作为高中生发自“肺腑”的自觉行动，运用激励性、启发性、生动性的教学语言，创设与学生密切联系、符合学生情感发展规律的教学情境，让学生在“优良”的教学环境中，主动探究、愿意探究。
二是丰富高中生探究活动形式。高中生探究活动形式单一，是高中数学课堂教学中存在的“顽疾”。高中数学教师在开展探究式教学活动中，要摒弃探究形式单一的问题，借鉴学习先进教学经验，实施合作探究、师生互动探究、“学生探究—教师讲解—师生归纳”洋思教学法等各种不同形式，让学生在多样性的探究活动中，进行有效探究实践活动。如在“简单的线性规划问题”教学活动中，教师在新知探知过程中，利用高中生探究能动性，设置生活性问题案例，采用自主探究性教学活动；在新知案例教学中，采用互助合作性探究活动，发挥集体智慧和团队力量，让学生进行有效问题解答活动；在巩固练习环节，采用洋思教学法，先让学生进行探究，教师在此过程中进行实施指导，最后师生进行解题策略归纳。
三是重视高中生探究方法策略的教学。探究策略是学生有效探究的重要“法宝”，学生探究效能提升的前提条件，就是对探究解析策略的有效掌握。高中数学教师在培养高中生探究能力过程中，要将探究问题案例方法的传授作为重要目标和任务，通过学生的亲身实践，教师的悉心指导，师生的有效归纳，准确掌握和理解探究解答问题的途径和方法，为高中生有效探究提供方法保证。如在“如图，在正方体ABCD—A■B■C■D■中，E、F分别是棱BC与C■D■中点，求证：EF || 平面BDD■B■”问题案例教学活动中，学生对问题条件及要求内涵等分析基础上，认为：“根据判定定理必须在平面BDD■B■内找（作）一条线与EF平行，联想到中点问题找中点解决的方法，可以取BD或B■D■中点而证之。”此时，学生认为该问题应该采用“取BD中点G连D■G、EG，可证D■GEF为平行四边形。或者取D■B■中点H连HB、HF，可证HFEB为平行四边形”两种不同方法进行解答，接着教师对学生的探究分析过程进行指导，学生得出解题过程，最后，教师引导学生结合解题经验，共同得出该问题案例的解题策略是：“根据空间问题平面化的思想，因此把找空间平行直线问题转化为找平行四边形或三角形中位线问题，这样就自然想到了找中点。”这样，学生在亲身探究、教师指点、总结归纳等过程中，对探析方法有了准确掌握，探究能力水平逐步提升。
四是注重对高中生探究活动的评析。高中数学教师在指导高中生观察问题、探究问题、解答问题的过程中，不仅要做到对探析过程的指导，还要做好对高中生探究活动方方面面的指导，对高中生探究数学知识、问题过程中的方法、策略、表现等方面进行实时点拨和评析，既指出探究过程中存在的优点，又帮助学生找出解题过程中的不足，使高中生扬长补短，实施改正，提升探究效能。
以上是我对当前高中生数学探究学习活动的现状的分析，并结合教学实践体会，就如何提升探究学习效能进行的论述。在此希望能有更多的教学工作者能够参与此方面教学研究，为技能型人才培养贡献力量。
关键词： 高中数学教学 探究学习活动 现状 对策
一、问题的提出
“实践是检验真理的唯一标准”。古语云：“千里之行，始于足下。”这些都是对实践探究活动及意义的生动阐述和精辟概括。当代社会，随着科学技术和创新产业的迅猛发展，具有探究实践素养的技能型人才，成为国家和社会的“香饽饽”。因此，学校教育教学重要组成部分的数学学科，就承担了锻炼和培养学生探究实践能力的“重任”。对未知事物好奇、对疑惑问题质疑，是学生动手操作解答问题的“天赋”。同时，掌握新知内涵、解决数学问题的过程，实际就是不断探究、不断探索的前进、发展过程。探究实践能力，已成为新课改下高中生必须具备的学习技能，也成为了技能型人才的必备素养。因此，在新课程改革的今天，学习能力培养作为有效教学活动的重要任务和目标，实践能力培养势在必行。
二、高中生数学探究活动现状
一是高中生主动探究意识不强。部分高中生在升学压力和学习压力的双重作用下，学习状态不佳，始终处于被动应付的从属地位。加之探究实践活动是克服困难、迎难而进的前进过程，需要高中生具有良好的学习信念和情感。但部分教师在教学活动中，引导高中生探究的方式过于单一，同时忽视有效教学情境的创设，高中生主动探究的情感未能得到有效激发，能动探究的意识未能得到有效增强，被动应付、走过场现象普遍存在。
二是高中生探究方式比较单一。高中数学教师在教学引导学生进行探知、分析、解答数学问题的过程中，经常采用学生自主探究问题，教师进行总结的单一教学模式，学生在探究过程中得不到教师的有效指导和点拨，致使高中生探究问题的方法或过程具有单一性和枯燥性，影响探究活动效能。
三是高中生探究能力相比较低。部分高中数学教师在新知讲解或案例解答过程中，忽视对高中生探究过程的指导，致使高中生对问题解答的策略、思路及规律，不能深刻理解和正确掌握，影响了高中生探究实践活动的进程，降低了探究活动效能。
四是高中生自我反思能力较弱。高中生在探知新知、解答问题的过程中，由于受自身学习素养、学习能力等方面的影响和制约，自我反思的能力比较弱，加之高中生受升学压力和课堂大容量学习等因素影响，将解题锻炼作为重要任务，忽视反思活动对学习效能的促进作用，导致高中生反思主动性不强，反思能力薄弱。
三、解决策略
一是强化对高中生能动探究潜能的激发。探究实践活动的有效开展，需要高中生全身心的投入和实施，“身在曹营心在汉”的走过场的探究活动，不能达到探究能力有效锻炼和培养的目的。因此，高中数学教师在教学活动中，要将探究实践作为高中生发自“肺腑”的自觉行动，运用激励性、启发性、生动性的教学语言，创设与学生密切联系、符合学生情感发展规律的教学情境，让学生在“优良”的教学环境中，主动探究、愿意探究。
二是丰富高中生探究活动形式。高中生探究活动形式单一，是高中数学课堂教学中存在的“顽疾”。高中数学教师在开展探究式教学活动中，要摒弃探究形式单一的问题，借鉴学习先进教学经验，实施合作探究、师生互动探究、“学生探究—教师讲解—师生归纳”洋思教学法等各种不同形式，让学生在多样性的探究活动中，进行有效探究实践活动。如在“简单的线性规划问题”教学活动中，教师在新知探知过程中，利用高中生探究能动性，设置生活性问题案例，采用自主探究性教学活动；在新知案例教学中，采用互助合作性探究活动，发挥集体智慧和团队力量，让学生进行有效问题解答活动；在巩固练习环节，采用洋思教学法，先让学生进行探究，教师在此过程中进行实施指导，最后师生进行解题策略归纳。
三是重视高中生探究方法策略的教学。探究策略是学生有效探究的重要“法宝”，学生探究效能提升的前提条件，就是对探究解析策略的有效掌握。高中数学教师在培养高中生探究能力过程中，要将探究问题案例方法的传授作为重要目标和任务，通过学生的亲身实践，教师的悉心指导，师生的有效归纳，准确掌握和理解探究解答问题的途径和方法，为高中生有效探究提供方法保证。如在“如图，在正方体ABCD—A■B■C■D■中，E、F分别是棱BC与C■D■中点，求证：EF || 平面BDD■B■”问题案例教学活动中，学生对问题条件及要求内涵等分析基础上，认为：“根据判定定理必须在平面BDD■B■内找（作）一条线与EF平行，联想到中点问题找中点解决的方法，可以取BD或B■D■中点而证之。”此时，学生认为该问题应该采用“取BD中点G连D■G、EG，可证D■GEF为平行四边形。或者取D■B■中点H连HB、HF，可证HFEB为平行四边形”两种不同方法进行解答，接着教师对学生的探究分析过程进行指导，学生得出解题过程，最后，教师引导学生结合解题经验，共同得出该问题案例的解题策略是：“根据空间问题平面化的思想，因此把找空间平行直线问题转化为找平行四边形或三角形中位线问题，这样就自然想到了找中点。”这样，学生在亲身探究、教师指点、总结归纳等过程中，对探析方法有了准确掌握，探究能力水平逐步提升。
四是注重对高中生探究活动的评析。高中数学教师在指导高中生观察问题、探究问题、解答问题的过程中，不仅要做到对探析过程的指导，还要做好对高中生探究活动方方面面的指导，对高中生探究数学知识、问题过程中的方法、策略、表现等方面进行实时点拨和评析，既指出探究过程中存在的优点，又帮助学生找出解题过程中的不足，使高中生扬长补短，实施改正，提升探究效能。
以上是我对当前高中生数学探究学习活动的现状的分析，并结合教学实践体会，就如何提升探究学习效能进行的论述。在此希望能有更多的教学工作者能够参与此方面教学研究，为技能型人才培养贡献力量。