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【摘 要】小学语文教学是生活教育，亦是审美教育，我们应教会学生感受和品味教学之美，进而创造生活之美，激发学生的情感共鸣。因此教师要以新编语文教材为载体，挖掘教材中美育特性，内外结合提升学生领会课文中情感的能力。同时也要借助教材的人性之美、传统的文化之美、语言之美和儿童化之美来提升学生的美学修养，进而提升学生的语文情感教育。
【关键词】语文教材;小学语文;情感;美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0281-02
新的部编版小学语文教材中的许多课文，都蕴涵了作者与编者的美好情感，挖掘语文教材中的美育因素，对提升学生的文化素养和精神境界具有特殊意义。小学语文教学是生活教育，亦是审美教育，我们应教会学生感受和品味教学之美，进而创造生活之美，激发学生的情感共鸣。因此教师要以新编语文教材为载体，借助教材的人性之美、传统的文化之美、语言之美和儿童化之美来提升学生的美学修养，进而提升学生的语文情感教育。
一、教材的人性之美
朱自强教授指出：“儿童文学的人性价值是其语文教育价值的有机组成部分。教育就是要使儿童成为具有健全人性的社会一员。在培养健全人性方面，语文教育担负着尤其重要的职责。小学语文教育正可以通过儿童文学这一语言系统，帮助儿童建构自己的心智，以发展出健全的人性。”所以，儿童文学是为健全的人性打底，没有儿童文学的哺育，可以看作是“令人心痛的灾祸”。在新的部编版语文教材中课文基本都是儿童文学作品，这些作品或是儿童诗，或是童话，处处都洋溢着人性之美。
例如一年级上册的课文《明天要远足》，就是通过儿童诗的形式，写了一个准备要去远足的孩子，由于太过兴奋，翻过来翻过去睡不着觉的心情。这首诗用简单的文字走进了儿童的内心，帮助儿童用语言建构起自己的内心世界。教师通过引导学生朗读这首儿童诗，读着读着，勾起了学生对儿童生活的记忆，让他们走进了自己的内心世界。这些作品都带着人性的价值，所以教师在教学当中，就应该充分地挖掘教材中的这些人性之美，带着儿童去朗读品味，让他们从小接受儿童文学的熏陶和哺育，并获得初步的情感体验，为培养学生全方位的健全人性奠定基础。
二、教材传统的文化之美
从语文课程的角度看，中华优秀传统文化包罗万象，底蕴深厚，源远流长，而语文教材则是继承和弘扬这些中华优秀文化的载体。所以针对小学生的特性和接受能力，部编教材从而选用了充满汉语文化、节日民俗的散文和诗歌，以及每个单元语文园地的“日积月累”等，从多方面反映了中华优秀传统文化，体现了中华传统文化之美。
除了教材内容的选编有不少传统文化内容，连识字的环节也有不少是跟传统文化有关的。比如一年级上册的《天地人》来源于《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一段。《金木水火土》中则涉及中国传统文化中的五行元素，而文中“天地分上下，日月照古今”又体现着古人对宇宙、对时间的思考，极具传统文化意味。
最后，教材中的插图也具有传统文化的美感。比如《剪窗花》一文以喜鹊登梅和娃娃抱鱼的中华剪纸艺术为背景的;《猜字谜》的背景图片是元宵节儿童观花灯等等，这些都在潜移默化中为小学生渗透着传统文化的教育。
三、教材的语言之美
部编版一年级教材中，课文的语言也是充满了美感的，作为老师，带领孩子们去品读这些带着童真童趣、充满想象，有时又带着韵律之美的文字，既是一种美的享受，也是一种无痕的教育。在教学中，教师要引导学生去充分地朗读，感受文章的语言之美，在朗读中培养语感及语言积累，并学会语言文字的运用。
首先，教材的文字很多都带有韵律之美。例如那些朗朗上口的古诗：《静夜思》、《悯农》、《春晓》、《小池》等，读着这些优美的古诗，儿童在这些诗句中学会了识字、学会了积累，将会为他们的语文学习打下坚实的基础。
其次是语言的形象之美。语言是抽象的，却能唤起读者的联想和想象，产生形象的美感。在部编版教材中有很多课文都是童话，充满了想象，读起来让人仿佛走进了童话世界一样，这些童话式的语言也就充满了形象之美。例如《青蛙写诗》，下雨了，青蛙说要写诗，小蝌蚪说给它当小逗号，水泡泡说给它当句号，荷叶上的水珠说给它当省略号……当孩子们读着这些童话式的语言，不仅想象到了有趣的场景，还学会了标点符号。这些童话语言生动有趣、充满了想象，正是孩子们所喜爱的，孩子们朗读着这些优美的童话故事，在潜移默化中学习语言文字，语文素养随着童话的滋养而增长。
四、教材的儿童化之美
部编版教材是充分站在了儿童的角度上来编写的，编者的意图非常明确，就是从儿童的视角出发，用儿童的语言，反映儿童的心声，编写出能够让儿童读懂的教材，可以说是充满了“儿童化”之美。因此，我们在教学中要用儿童化的视角，走进儿童的内心世界，引导学生去观察世界，真真正正为學生的学习过程服务。
教材的儿童化之美首先体现在大量的儿歌、儿童诗上，这是最纯净的母语，用儿童化的语言来写诗，读来朗朗上口，孩子们也在这些儿童诗中受到了熏陶，培养了语感。
教材的儿童化之美还体现出儿童的心声。例如，在课文《我多想去看看》中，描述了一个新疆的孩子，很想去北京天安门看看，反映了儿童想走出天山，想到更广阔的天地间去看看的想法。这些课文都写出了孩子们的心声，极易引起孩子的共鸣，从而激发小学生的学习兴趣。
最后，教材的儿童化之美还体现在那些优美的童话故事上，这些童话故事，浅显易懂，深受孩子们的喜爱，反映了真善美，反映了儿童纯真的心灵。
综上所述，在小学语文教学中，我们教师应积极响应国家新教材的改革，基于教学实践，从教材中挖掘各种美的呈现，感染学生，培养学生综合的语文素养，真正提升小学生的语文情感教育。
参考文献
[1]张超.刍议语文教学中的审美教育[J].社会科学：引文版：00066-00066.
[2]连晓红.挖掘课文之美 提升学生品味[J].山西教育（教学），2011（10）.
【关键词】语文教材;小学语文;情感;美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0281-02
新的部编版小学语文教材中的许多课文，都蕴涵了作者与编者的美好情感，挖掘语文教材中的美育因素，对提升学生的文化素养和精神境界具有特殊意义。小学语文教学是生活教育，亦是审美教育，我们应教会学生感受和品味教学之美，进而创造生活之美，激发学生的情感共鸣。因此教师要以新编语文教材为载体，借助教材的人性之美、传统的文化之美、语言之美和儿童化之美来提升学生的美学修养，进而提升学生的语文情感教育。
一、教材的人性之美
朱自强教授指出：“儿童文学的人性价值是其语文教育价值的有机组成部分。教育就是要使儿童成为具有健全人性的社会一员。在培养健全人性方面，语文教育担负着尤其重要的职责。小学语文教育正可以通过儿童文学这一语言系统，帮助儿童建构自己的心智，以发展出健全的人性。”所以，儿童文学是为健全的人性打底，没有儿童文学的哺育，可以看作是“令人心痛的灾祸”。在新的部编版语文教材中课文基本都是儿童文学作品，这些作品或是儿童诗，或是童话，处处都洋溢着人性之美。
例如一年级上册的课文《明天要远足》，就是通过儿童诗的形式，写了一个准备要去远足的孩子，由于太过兴奋，翻过来翻过去睡不着觉的心情。这首诗用简单的文字走进了儿童的内心，帮助儿童用语言建构起自己的内心世界。教师通过引导学生朗读这首儿童诗，读着读着，勾起了学生对儿童生活的记忆，让他们走进了自己的内心世界。这些作品都带着人性的价值，所以教师在教学当中，就应该充分地挖掘教材中的这些人性之美，带着儿童去朗读品味，让他们从小接受儿童文学的熏陶和哺育，并获得初步的情感体验，为培养学生全方位的健全人性奠定基础。
二、教材传统的文化之美
从语文课程的角度看，中华优秀传统文化包罗万象，底蕴深厚，源远流长，而语文教材则是继承和弘扬这些中华优秀文化的载体。所以针对小学生的特性和接受能力，部编教材从而选用了充满汉语文化、节日民俗的散文和诗歌，以及每个单元语文园地的“日积月累”等，从多方面反映了中华优秀传统文化，体现了中华传统文化之美。
除了教材内容的选编有不少传统文化内容，连识字的环节也有不少是跟传统文化有关的。比如一年级上册的《天地人》来源于《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一段。《金木水火土》中则涉及中国传统文化中的五行元素，而文中“天地分上下，日月照古今”又体现着古人对宇宙、对时间的思考，极具传统文化意味。
最后，教材中的插图也具有传统文化的美感。比如《剪窗花》一文以喜鹊登梅和娃娃抱鱼的中华剪纸艺术为背景的;《猜字谜》的背景图片是元宵节儿童观花灯等等，这些都在潜移默化中为小学生渗透着传统文化的教育。
三、教材的语言之美
部编版一年级教材中，课文的语言也是充满了美感的，作为老师，带领孩子们去品读这些带着童真童趣、充满想象，有时又带着韵律之美的文字，既是一种美的享受，也是一种无痕的教育。在教学中，教师要引导学生去充分地朗读，感受文章的语言之美，在朗读中培养语感及语言积累，并学会语言文字的运用。
首先，教材的文字很多都带有韵律之美。例如那些朗朗上口的古诗：《静夜思》、《悯农》、《春晓》、《小池》等，读着这些优美的古诗，儿童在这些诗句中学会了识字、学会了积累，将会为他们的语文学习打下坚实的基础。
其次是语言的形象之美。语言是抽象的，却能唤起读者的联想和想象，产生形象的美感。在部编版教材中有很多课文都是童话，充满了想象，读起来让人仿佛走进了童话世界一样，这些童话式的语言也就充满了形象之美。例如《青蛙写诗》，下雨了，青蛙说要写诗，小蝌蚪说给它当小逗号，水泡泡说给它当句号，荷叶上的水珠说给它当省略号……当孩子们读着这些童话式的语言，不仅想象到了有趣的场景，还学会了标点符号。这些童话语言生动有趣、充满了想象，正是孩子们所喜爱的，孩子们朗读着这些优美的童话故事，在潜移默化中学习语言文字，语文素养随着童话的滋养而增长。
四、教材的儿童化之美
部编版教材是充分站在了儿童的角度上来编写的，编者的意图非常明确，就是从儿童的视角出发，用儿童的语言，反映儿童的心声，编写出能够让儿童读懂的教材，可以说是充满了“儿童化”之美。因此，我们在教学中要用儿童化的视角，走进儿童的内心世界，引导学生去观察世界，真真正正为學生的学习过程服务。
教材的儿童化之美首先体现在大量的儿歌、儿童诗上，这是最纯净的母语，用儿童化的语言来写诗，读来朗朗上口，孩子们也在这些儿童诗中受到了熏陶，培养了语感。
教材的儿童化之美还体现出儿童的心声。例如，在课文《我多想去看看》中，描述了一个新疆的孩子，很想去北京天安门看看，反映了儿童想走出天山，想到更广阔的天地间去看看的想法。这些课文都写出了孩子们的心声，极易引起孩子的共鸣，从而激发小学生的学习兴趣。
最后，教材的儿童化之美还体现在那些优美的童话故事上，这些童话故事，浅显易懂，深受孩子们的喜爱，反映了真善美，反映了儿童纯真的心灵。
综上所述，在小学语文教学中，我们教师应积极响应国家新教材的改革，基于教学实践，从教材中挖掘各种美的呈现，感染学生，培养学生综合的语文素养，真正提升小学生的语文情感教育。
参考文献
[1]张超.刍议语文教学中的审美教育[J].社会科学：引文版：00066-00066.
[2]连晓红.挖掘课文之美 提升学生品味[J].山西教育（教学），2011（10）.