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摘要：形成和发展耳聋学生的说话能力是聋校语言教学的重要任务。说话就是口语能力的实际应用，它不但可使口语缺陷得到充分补偿，还能够帮助学生适应社会交往的需求，使他们在口语的主导下，顺利掌握书面语的字序、词序和句序，从而促其书面表达能力和思维能力不断提高。
关键词：特殊教育听障学生说话口语方法
特殊教育学校听障类学生的语文教学工作，在发展学生语言能力方面有着举足轻重的作用。形成和发展听障学生的语言理解能力和表达能力，以及口语能力是特教学校听障类语文教学的最终目标。听障生口语能力的培养与提高，不但可使其口语缺陷得到充分的补偿，帮助其适应社会交往沟通的需要，还可在口语的引导下，帮助学生掌握书面语的字序、词序和句序，从而使书面表达能力和思维能力得以提升。我校听障类学生教学模式主推“口语优先，全维训练”，为了让听障生的“无声世界”充满色彩，我在多年的教学中，主要从以下几个方面进行了不懈的努力与探索。
一、克服心理障碍，让听障生敢说
听障生的发音器官大多是正常的，其大脑皮层的语言中枢也大多健全，因此听障生基本具备发出声音的生理基础。但其听觉机能的缺损致使发音出现异常，他们的发音有的高而尖利，有的低而沉闷，异于常人发音。当听障生异常的发音所产生的视听效果被周围人用异样的眼光审视时，往往导致听障生大多自卑心理严重，不愿开口说话。虽然现在语言康复训练的干预效果比较好，但是听障生要想和正常人一样发音、交流还是比较困难的。各种原因导致听障生要么不会说，要么怕说、不敢说的现状。长此以往，他们便会渐渐失去说话的勇气和胆量，更习惯于以手代口进行交流沟通。因此，要培养听障生的口语表达能力，首先要帮助他们克服羞于开口的心理。
教学实践中，我反复告诉学生：充分运用视觉、听觉和运动觉等器官，认真观察发音部位，学习发音方法，刻苦练习，是完全可以达到一定口语水平的。为鼓励学生开口说话，课堂上，每当他们掌握一个字母或音节的发音，我都会及时当场表扬，给予肯定。如果他们实在不能很好地掌握某些字母或音节的发音，我也从不面露失望或责怪之色，而是给予适当表扬，鼓励他们继续练习。当他们因兴奋而发出怪声怪调时，我从不因此叱责他们，而是态度和蔼地示意其声音应该轻一些，否则会影响别人。生活中，当学生因习惯而以手代口时，我也总是笑着拒绝或制止他们，示意他们应该用口交流。即便他们因口语知识的局限还无法用口语交流，我也要求他们在动手的同时动口，以充分培养学生的用口意识。事实证明，帮助听障生消除紧张心理，克服心理障碍，有利于其树立说话的自信，从而为其口语能力的培养奠定坚实的心理基础和物质基础。
二、积极创设情境，让听障生愿说
语言训练教学中，我深刻体会到：听障生口语能力的补偿，不是仅凭老师的努力就能实现的，还要让学生尽量习惯不打手语，多说话，最大限度地引导学生主动说。为此，我采取许多办法丰富说话训练的内容。
1.在游戏活动中愉快地说话
针对听障生生理年龄喜运动的特点，我将多项说话训练的内容有意无意地安排在各种游戏活动中。在开展“借东西”“排座位”“看望同学”“接待客人”等游戏活动时，让学生扮演不同的角色进行对话训练。开展词语接龙游戏时，让学生通过看（听）话传词接句，提高学生的看、听、说能力。这些游戏活动的开展，使学生有机会说话，而且说话时心情愉悦，表达欲望比较强，达到愿意说而且愿意多说的目的。
2.在情境表达中需要说话
现在视听设备很丰富，因此我经常用班级的一体机播放一些视频，或者准备一些有一定主题联系的图片。对于低年级的学生，让他们看图说一句话;对于中高年级的学生，慢慢地增加要求，逐渐扩展到说几句话、一段话。有时我还带领学生到超市、公园、敬老院等社会场所，让学生到社会中去和正常人接触交流，使他们敢于说话、敢于和正常人交流，从而提高学生的说话能力。
3.围绕既定目标有话说
每个月我要根据季节、学校主要工作安排，设计一些主题教育活动，例如春天的时候“寻找春天”、秋天的时候“赞美秋天的景色”、六一的时候“欢庆六一”等。围绕既定的主题目标，我让学生先自己找素材，然后交流汇报，老师带领学生总结，之后再设计任务、再去找素材。师生反复一起交流汇报，让学生能在一段时间内根据一个主题进行反复的语言训练，使学生有话说。
三、掌握说话方法，让学生会说
听障生说话的欲望虽得以激发，但他们却往往因为听力的受限和语言知识的匮乏，出現大量的“说错”或“乱说”现象。因此，我们还需教给他们必要的说话方法，引导他们领悟一些简单的说话技巧，让他们会说话。教学实践中，我努力指导学生做到以下几点。
1.说标准
为保证学生的口语质量，在语言教学的起始阶段，我便严格规范学生的声韵母发音，即借助于发音器官示意图或发音器官模具，认真示范。同时，我会让学生用手背去感知我喉咙部位声带的震动，用手背感知我发音时有没有气流，是送气还是不送气，让学生观察我发音时的口型、舌头的位置，辨别发音时唇的圆展、颚的开闭、舌的伸缩、声带的颤动，力求帮助学生准确掌握每一个声韵母的发音。
2.说通顺
听障学生说话普遍存在颠三倒四、主谓宾顺序颠倒的情况。为了帮助学生克服这些毛病，我从一开始就训练学生说话做到“言之有序”。例如说话先说什么、再说什么、哪个词应该放在前面说，从最简单的句子开始训练。而当要表达一段话的时候，我会按照所要表达的对象教育学生按照怎样的顺序去表达，例如按照事情发展的先后顺序去说，按照时间的顺序说，按照观察到的顺序从上到下、从左到右、由内而外等去说。这样经过一段时间的训练之后，学生便会逐步明确应该先说什么、再说什么、最后说什么，使口语表达条理性得以增强。
3.说具体
为使听障生能够具体详实地表达自己的思想情感，我对其说话能力进行了更高层次的指导。在描述一件事情时，不仅要说出事情的结果，还要说清事情的起因和经过;在观察人物时，不仅要说出其语言、神态和动作，还要注意体会并说出人物的心理变化;在观察物品时，不仅要说清其形状、大小和颜色，还要说清其用途。这样反复训练，使听障生表达更加全面具体。
多年的语言教学证明，听障生说话能力的培养虽然步履维艰，但只要我们认真研究，循序而教，并付出持之以恒的努力，听障生的“无声世界”也同样会绚丽精彩！
参考文献：
[1]边照雪.特教学校教师如何开展语文课堂教学[J].教育教学论坛，2010（16）：128129.
[2]索朗达瓦.特殊学校教育中语文教学方式与思考[J].读写算（教研版），2013（4）：130131.
责任编辑：陆晨阳
关键词：特殊教育听障学生说话口语方法
特殊教育学校听障类学生的语文教学工作，在发展学生语言能力方面有着举足轻重的作用。形成和发展听障学生的语言理解能力和表达能力，以及口语能力是特教学校听障类语文教学的最终目标。听障生口语能力的培养与提高，不但可使其口语缺陷得到充分的补偿，帮助其适应社会交往沟通的需要，还可在口语的引导下，帮助学生掌握书面语的字序、词序和句序，从而使书面表达能力和思维能力得以提升。我校听障类学生教学模式主推“口语优先，全维训练”，为了让听障生的“无声世界”充满色彩，我在多年的教学中，主要从以下几个方面进行了不懈的努力与探索。
一、克服心理障碍，让听障生敢说
听障生的发音器官大多是正常的，其大脑皮层的语言中枢也大多健全，因此听障生基本具备发出声音的生理基础。但其听觉机能的缺损致使发音出现异常，他们的发音有的高而尖利，有的低而沉闷，异于常人发音。当听障生异常的发音所产生的视听效果被周围人用异样的眼光审视时，往往导致听障生大多自卑心理严重，不愿开口说话。虽然现在语言康复训练的干预效果比较好，但是听障生要想和正常人一样发音、交流还是比较困难的。各种原因导致听障生要么不会说，要么怕说、不敢说的现状。长此以往，他们便会渐渐失去说话的勇气和胆量，更习惯于以手代口进行交流沟通。因此，要培养听障生的口语表达能力，首先要帮助他们克服羞于开口的心理。
教学实践中，我反复告诉学生：充分运用视觉、听觉和运动觉等器官，认真观察发音部位，学习发音方法，刻苦练习，是完全可以达到一定口语水平的。为鼓励学生开口说话，课堂上，每当他们掌握一个字母或音节的发音，我都会及时当场表扬，给予肯定。如果他们实在不能很好地掌握某些字母或音节的发音，我也从不面露失望或责怪之色，而是给予适当表扬，鼓励他们继续练习。当他们因兴奋而发出怪声怪调时，我从不因此叱责他们，而是态度和蔼地示意其声音应该轻一些，否则会影响别人。生活中，当学生因习惯而以手代口时，我也总是笑着拒绝或制止他们，示意他们应该用口交流。即便他们因口语知识的局限还无法用口语交流，我也要求他们在动手的同时动口，以充分培养学生的用口意识。事实证明，帮助听障生消除紧张心理，克服心理障碍，有利于其树立说话的自信，从而为其口语能力的培养奠定坚实的心理基础和物质基础。
二、积极创设情境，让听障生愿说
语言训练教学中，我深刻体会到：听障生口语能力的补偿，不是仅凭老师的努力就能实现的，还要让学生尽量习惯不打手语，多说话，最大限度地引导学生主动说。为此，我采取许多办法丰富说话训练的内容。
1.在游戏活动中愉快地说话
针对听障生生理年龄喜运动的特点，我将多项说话训练的内容有意无意地安排在各种游戏活动中。在开展“借东西”“排座位”“看望同学”“接待客人”等游戏活动时，让学生扮演不同的角色进行对话训练。开展词语接龙游戏时，让学生通过看（听）话传词接句，提高学生的看、听、说能力。这些游戏活动的开展，使学生有机会说话，而且说话时心情愉悦，表达欲望比较强，达到愿意说而且愿意多说的目的。
2.在情境表达中需要说话
现在视听设备很丰富，因此我经常用班级的一体机播放一些视频，或者准备一些有一定主题联系的图片。对于低年级的学生，让他们看图说一句话;对于中高年级的学生，慢慢地增加要求，逐渐扩展到说几句话、一段话。有时我还带领学生到超市、公园、敬老院等社会场所，让学生到社会中去和正常人接触交流，使他们敢于说话、敢于和正常人交流，从而提高学生的说话能力。
3.围绕既定目标有话说
每个月我要根据季节、学校主要工作安排，设计一些主题教育活动，例如春天的时候“寻找春天”、秋天的时候“赞美秋天的景色”、六一的时候“欢庆六一”等。围绕既定的主题目标，我让学生先自己找素材，然后交流汇报，老师带领学生总结，之后再设计任务、再去找素材。师生反复一起交流汇报，让学生能在一段时间内根据一个主题进行反复的语言训练，使学生有话说。
三、掌握说话方法，让学生会说
听障生说话的欲望虽得以激发，但他们却往往因为听力的受限和语言知识的匮乏，出現大量的“说错”或“乱说”现象。因此，我们还需教给他们必要的说话方法，引导他们领悟一些简单的说话技巧，让他们会说话。教学实践中，我努力指导学生做到以下几点。
1.说标准
为保证学生的口语质量，在语言教学的起始阶段，我便严格规范学生的声韵母发音，即借助于发音器官示意图或发音器官模具，认真示范。同时，我会让学生用手背去感知我喉咙部位声带的震动，用手背感知我发音时有没有气流，是送气还是不送气，让学生观察我发音时的口型、舌头的位置，辨别发音时唇的圆展、颚的开闭、舌的伸缩、声带的颤动，力求帮助学生准确掌握每一个声韵母的发音。
2.说通顺
听障学生说话普遍存在颠三倒四、主谓宾顺序颠倒的情况。为了帮助学生克服这些毛病，我从一开始就训练学生说话做到“言之有序”。例如说话先说什么、再说什么、哪个词应该放在前面说，从最简单的句子开始训练。而当要表达一段话的时候，我会按照所要表达的对象教育学生按照怎样的顺序去表达，例如按照事情发展的先后顺序去说，按照时间的顺序说，按照观察到的顺序从上到下、从左到右、由内而外等去说。这样经过一段时间的训练之后，学生便会逐步明确应该先说什么、再说什么、最后说什么，使口语表达条理性得以增强。
3.说具体
为使听障生能够具体详实地表达自己的思想情感，我对其说话能力进行了更高层次的指导。在描述一件事情时，不仅要说出事情的结果，还要说清事情的起因和经过;在观察人物时，不仅要说出其语言、神态和动作，还要注意体会并说出人物的心理变化;在观察物品时，不仅要说清其形状、大小和颜色，还要说清其用途。这样反复训练，使听障生表达更加全面具体。
多年的语言教学证明，听障生说话能力的培养虽然步履维艰，但只要我们认真研究，循序而教，并付出持之以恒的努力，听障生的“无声世界”也同样会绚丽精彩！
参考文献：
[1]边照雪.特教学校教师如何开展语文课堂教学[J].教育教学论坛，2010（16）：128129.
[2]索朗达瓦.特殊学校教育中语文教学方式与思考[J].读写算（教研版），2013（4）：130131.
责任编辑：陆晨阳