书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。阅读是语文学习的核心环节，是提高孩子语文能力、传承文化的重要途径。而在开放的语文教育阅读体系中，仅靠课堂阅读是远远不够的，课外阅读就显得尤为重要。如何让孩子们爱阅读会阅读呢？就这一点浅谈一下我的看法：
　　一、引导孩子认识课外阅读的意义
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。通过阅读不仅可以使孩子们更好地了解语言的丰富性，有利于词汇的积累，更有助于孩子们理解语言和文章的内涵，提高写作能力，另外对于幼儿的健康成长也有不可忽视的积极作用。
　　二、铺设过渡阶梯辅助孩子阅读起步
　　阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。低年级的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。在这个阶段，教师的任务就是帮助孩子们铺设好过渡的阶梯，引领幼儿认识书籍，走进书籍的殿堂，激发阅读的兴趣，培养阅读的良好习惯。
　　三、帮助孩子选择正确的课外读物
　　低幼学生的课外阅读大多数是以自我为中心来进行的，我们应放低要求，允许学生不同，适合的才是最好的。课外阅读益处很多，但开卷未必有益，对于孩子们的阅读刊物一定要是经过筛选的健康读物。
　　鲁迅先生曾经说过：读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就会非常有限。他还指出：有的人因为只喜欢看文学书，便连对月缺花残这样的自然现象也黯然泪下，简直是愚不可及。这些精辟的比喻和生动的例子告诉我们：学生不能只顾自己的喜好选择书籍，必须广泛阅读以增加对科学知识的理解及应用，更应该与各学科、自己实际需要、社会发展联系起来。孩子课外阅读时应拓宽阅读面，德、智、体、美、劳等方面的书籍都要涉猎，以防止孩子们走向阅读的片面性误区。
　　四、教给孩子阅读方法帮助学会阅读
　　低幼年级是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。如：低年级学生主要采用精读法，让他们点滴记诵;而高年级学生则采用粗读略记法，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，達到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。并且告诉他们每读完一篇文章或一本书，都要总结一下，说说自己的读后感或小小体会，这样更有助于提高口语表达能力及写作水平。从而养成一种“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。
　　五、搭建展示平台，提高孩子的读书积极性
　　为了提高学生读书积极性，在日常教学中，我们开展了丰富多彩的读写活动。如：“我的故事汇”，讲述一些关于名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向;创办“班级文明墙报”，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记，图文并茂，色彩绚丽……吸引了同学们的眼球。孩子们一有空闲便忙于搜集资料，乐此不疲，热情高涨，读写能力得以增强。另外，我们还举行了“我爱我家”、“探索求知 · 生活中的科普小故事”征文比赛;“经典诵读”、“《论语》精读”等各种读写活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据孩子们表现，每个月组织评选一次“诵读之星”、“争优之星”在学校例会上给予表扬，树立榜样，激发孩子们的争优热情。在阅读的每一个环节，我们都密切注意激发孩子们的阅读兴趣，因此大多数同学踊跃参加阅读，学习语文的热情空前高涨。这样真正实现了“我喜欢，我阅读”的良好态势。
　　总之，课外阅读给孩子们创造了一个广阔的学习空间，教师的引领就如同照亮这个空间的一盏明灯，让孩子们在书籍的海洋中自由自在地遨游，在知识的滋润下茁壮快乐地成长。