在班级日常工作中，我们不难发现有这样的现象：有些班主任在班级工作取得成绩的时候，工作积极性很高，各项工作开展得井井有条；但当工作中遇到挫折的时候，就可能灰心、沮丧。工作热情的低落和工作干劲的懈怠，轻则影响教育的效果，重则影响班级的持续进步和学生的健康成长。实践证明，班主任要持之以恒地做好各项工作，除了要提高自己的心理素质外，还必须树立正确的教育观念。
　　1. 没有爱就没有教育 教育工作必须以爱为基础。实践表明，学生学习成绩的好坏，在很大程度上受师生关系的影响。如果你喜欢这个学生，处处关心他、尊重他，经常给以成功的启示，他就会为你的爱所感染，自然会喜欢你，接受你的教育。这就是爱的效应。班主任要确立“没有爱就没有教育”的观念。有了这种观念，做学生工作时就不会简单粗暴，就不会采取讽刺、嘲笑、体罚学生的错误做法，班主任工作就会取得事半功倍的效果。
　　2. 教育不能急于求成 世界上不存在立竿见影的教育，也不存在一劳永逸的教育。人的正确思想的形成和良好行为习惯的养成是一个长期的过程，需要教育者做长期的、深入细致的工作。转化后进生的工作尤为如此。具备了这种观念，班主任在工作遇到困难时就不会产生急躁情绪，就能正确分析对待后进生转化过程中出现的反复，也不会因工作中暂时受挫而丧失信心。
　　3. 不以成绩论学生 教育上片面追求升学率，社会上对人才的片面认识，家长望子成龙心切，扭曲了“考试”作为教育评价手段之一的作用，也影响了班主任的学生观。许多班主任至今仍沿用这种简单地以分数论学生的评价方法。苏霍姆林斯基认为，对一个学生来说，5分是成就的标志，而对另一个学生来说，3分就是了不起的成就。每个学生的发展不可能完全平衡，有些学生善于形象思维，而有些学生长于抽象思维，有些学生掌握文化知识不行，但动手操作能力很强。所以，仅用单一的文化成绩来衡量学生是十分片面而且有害的。班主任必须牢固地树立起“不以成绩论学生”的教育观念。有了这种观念，就会对成绩好的学生不护短，对成绩差的学生不歧视。这样有利于班主任客观地分析每个学生的长处和短处，因材施教；也有利于形成融洽的师生关系，促进班级各项工作的顺利开展。
　　4.班会勿伤学生自尊心 班会是沟通师生之间的思想感情，对学生进行思想教育的有效形式。上好班会课，对于培养良好的班风，建设一个奋发向上、具有集体荣誉感、团结友爱精神的班集体有着很好的促进作用。有的班主任不够重视发挥班会的作用，使班会课流于形式；有的班主任在班会上简单的采取批评方式，指责一些学生的缺点错误，甚至把学生一周来的缺点记在“账本”里，在班会上一个一个的清算，不是批评这个，就是指责那个，使学生讨厌上班会课。这样的教育方式非但收不到好的效果，还可能产生负效应，导致学生对班会、对老师的抵触情绪。当然，批评是教育的一种手段，但批评必须得当，以不伤害学生的自尊心，激励学生的上进心为前提。保护学生的自尊心，就是保护他们前进的内在动力。只有不误伤学生的自尊心，教育才有潜在力量，才会取得成效。
　　5. 育人必须育到学生心灵 在日常工作中，我们固然能发现“近朱者赤”的教育正效应，但也会发现“近朱者未必赤”的零效应，甚至会发现“近朱者黑”的负效应。究其原因，是因为未能把握住学生的思想脉搏，育人未能育到学生的心里。在一些时候，虽然活动搞得轰轰烈烈，谈心谈得苦口婆心，但学生未能领会教育者的教育意图。
　　“谈心容易动心难，不动其心亦枉然”。只有能触动学生思想和灵魂的教育才是成功的教育。班主任只有深入了解学生的思想状况，并通过启发疏导、情境创设等有效手段，用情去感化，用心去教育，才能取得良好的教育效果。
　　收稿日期：2009-03-31