音乐课程标准指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全人格。”在教学中，要强调音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，这一理念向教师提出了更高要求，促使教师更新教学形式，把每一节课上成特色课。
　　
　　1　美的仪表
　　
　　仪表包括发型、服饰等。有人要说教师不是歌唱演员，何必这么讲究?但是。教师面对学生讲课与演员面对观众表演有着许多相似之处：一是用琴声歌声拨动人们的心弦，一个是以语言启迪人们的思维；一个是在舞台上。一个是在讲台旁；一个是面对成千上万的观众，一个是教育几十上面个学生。演员和教师同样肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。试想，假如教师对头发凌乱，毫无光泽、没有颤动，没有波纹；身着皱巴巴的衣裳，颜色半灰半白。脚穿沾满泥巴的皮鞋，站着弓背、行时无风……学生面对这样的老师怎么能荡起激情?从音乐课堂中怎能得到美的享受和熏陶?
　　
　　2　美的语言
　　
　　苏霍姆林斯基说得好：对于语言美的敏感性，是促使孩子精神世界的高尚的一股巨大力量。音乐教学不同于其它讲授性学科，其教学着眼点更在于音乐本身，所以音乐教师课堂语言要生动、形象、精练，要像曲子那样声声优美，更像歌那样动听。语言美，不仅好听，更重要是激励学生张开“想象联想”的动翅膀，启迪智慧。如在教学歌曲《嘀哩嘀哩》之前，我声情并茂地配月朗育着：“春天来了，春风吹绿了杨柳，吹红了桃花，吹来了小燕子，蝴蝶在百花从中翩翩起舞，小鸭子在河里愉快地唱起了歌。在这春光明媚的日子里，让我们也出去寻找春天吧。”这样，通过老师渲染性的语言，孩子们的思绪立刻飞到了美丽的大自然中，学唱歌曲时兴趣盎然，歌词记得又快又准，使教师的“教”与学生的“学”产生了共鸣。语言美，不仅是一种享受，更重要起到“启发、诱导”，在教学程序中起到“承上启下”的作用。如在复习歌曲《扫雪》之后，怎样引入新课《过新年》的教学呢?我是这样设计过渡的：冬天到，雪花飘，雪花飘飘新年到，敲起锣，打起鼓，锣鼓声声真热闹；你唱歌，我跳舞，幸福生活齐欢笑。这样的语言设计，我想要比直接出示课题更具艺术性吧!正是这种富有感染力的语言，引导学生想象、感受、体验、思考，从中受到美的熏陶、理的启迪、美的洗礼，收到理想的教学效果。
　　
　　3　美的范唱
　　
　　唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。罗马诗人贺拉斯这样说：“只有唯的一方法可以打动人心，就是向他们显示自己首先被打动。”因此，教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶。
　　在现代教育技术日趋完善的今天，有的老师认为利用教学磁带，放间健一按，就传出了优美动听的旋律与歌声，多省事。其实不然，少年儿童的可塑性较强，且最易模仿教师的一举一动，教师只有在唱歌教学中，利有美的范唱，让学生通过观察，从听觉转换为视觉来清楚掌握正确的歌唱方法。假如一个教师在范唱时姿势、呼吸、发声方法正确，咬字吐字清晰圆润，以情带声，唱云则意满天宇，唱水则音乐韵绕青山，学生怎能不被他感染?怎么又会不喜欢他的课呢?
　　
　　4　美的伴奏
　　
　　如果把优美的歌曲比作鲜花，那恰如其分的伴奏就犹如片片绿叶，把鲜花点缀得更加艳丽。由于伴奏乐器的音域宽广，音乐丰富多彩，音响效果强烈。再加上它的主旋律、节奏、和声等等，都会让学生的听觉能力、记忆能力、歌唱控制能力及表演能力产生强烈的感染力，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效地激励他们的演唱情绪。因此，在唱歌教学中，教师应当十分重视伴奏效果对于调动学生情绪的积极作用。
　　在基本发声训练中，单调的练声曲往往会使学生产生厌烦情绪，如果教师能在伴奏上下一番功夫，学生也会唱起来有情绪、有兴趣的。因此，对音乐教师来讲，加强训练，不断提高伴奏技能，学会用丰富和声伴奏织体来调动学生的演唱情绪，这是至关重要的。
　　音乐是实施美育重要途径，无论哪一种教学方式都必须以审美为中心才能启迪智慧，陶冶情操，使学生身心得到健康发展。