课堂提问是对教学重难点互动交流的一种方式，能启发学生有针对性地思考问题，同时能及时了解学生的学习情况。所以，初中语文老师要重视课堂提问。
　　一、初中语文课堂提问的现状
　　素质教育背景下的课堂教学活动需要教师发挥主导作用，需要我们艺术地诱导学生发现问题、思考问题并解决问题。但是，初中语文教学现状却是教师用问题推进教学进程，用提问制约学生的思维发展，遏制着学生的创新精神和创新能力。
　　1.老套地为提问而提问
　　一些教师在传统教学模式上使用一些老套的课堂提问，如：“文章分几层？每层如何概括？”“本文中心是什么？如何表述？”在这样死气沉沉而又乏味的提问中，学生没有感受到文本的精美，而是痛苦地接受老师的问话，这样课堂就会沉默，学生学习主动性就会被扼杀。
　　2.限制学生发挥的提问
　　一些教师提问太多、太宽泛。诸如把一些词语的意思当做问题来问学生，或是问题字数过多、过碎，如我见过一位老师教《囚绿记》时，提问学生：“《囚绿记》这篇文章最大的特点是什么？与其他散文相比，我们觉得这篇文章的语言、构思和表现方法上有什么突出的地方？”这样的问题也太大，不是学生简单思考一下就能答出来的。接着教师便越俎代庖帮助学生作答，比如上一个问题，学生很难快速答出，于是教师就反复点拨，甚至自己答出来。此外，教师提供的参考答案只为作答提供一个方向，而有些教师却非要引导学生朝这个方向思考，这样影响学生的学习兴趣，其思维也受到限制。
　　3.没有深入探究的提问
　　好的问题要有好的提问方式，更要有好的解答方式。但是，一些教师能够提出问题却不能够发挥这一问题的最大价值。如在一次公开课学习中，一个老师提出了很好的问题：我们怎么看待愚公，他到底是“愚”，还是“智”呢？其实这是一个开放性的问题。一个学生答出：愚公很“愚”，就是他的居住受到大山的限制，为什么不可以通过搬家的方式摆脱大山对出行的限制呢？况且，凭他们这样的“移山”，不是把几代甚至几十代人的幸福都搭上去了吗？也有学生答愚公不愚。结果，老师不深挖这一内容，引领学生进行多项思维能力的训练。如此，学生也不知道自己答得对否，也不知道对于这样的问题到底怎么答才有条理性。
　　二、思考有效提问的特点，研究提问的艺术价值
　　我们经过思考会得出如果课堂提问过于琐碎，教学效率就会低下的结论。一些优秀的语文老师都知道如何把小问题串联到主问题上来。如此，课堂教学思路清晰，问题的提出与探讨合理有序。那么，有效的提问又具有什么样的特点呢？
　　1.激发学生兴趣，促进学生思维
　　兴趣是最好的老师，我们的语文教学活动只有让学生有兴趣参与，才会收到良好的效果。因此，我们应在教学活动中用能够引发学生兴趣的问题来开展教学。如在《变色龙》的教学过程中，我们先投影“变色龙”的图片，认知它能够变化颜色的特点，让学生说说在生活中他们遇没遇过具有这样特点的人，这样学生就有兴趣来学习课文了。
　　2.激发主体性发挥，提高学生的语文能力
　　课堂提问是对学生阅读能力、理解能力和解决问题能力的一种检查，如果教师引导得法，学生会通过对问题的思考、解答提高对这类问题的解答能力。因此，我们的问题设计，要能够起到教学内容与学生思维勾连的作用，推进学生思维的发展，从而提高其语文学习的能力。
　　三、落实有效提问的具体方法
　　优秀的教师知道根据学情设计问题，能够掌控问题提出的时机，能够预知学生对这一问题回答的情况和可能存在的偏差。因此，我们要注意提问的艺术性。
　　1.方向明确，紧扣目标
　　教学要围绕教学目标展开，我们的问题要高质量地体现教学目标，体现学生课堂学习的重难点。如教授《甜甜的泥土》一课时，根据本文表现离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望的这一教学重点设计问题：我们从哪些语句中感受到一位离异母亲对孩子的爱？并让学生合作交流解决这一问题。这样，学生在对文中语言的品读中，深刻理解语文的韵味，也能体会到该文的一些写作手法，还能很好地把握文章的主题和情感。如此，既训练了学生的阅读能力，又让他们受到情感的熏陶。
　　2.深入浅出，讲求时机
　　学生有着强烈的好奇心和求知欲，因此，我们的问题要善于变化。如学习田汉的《江村小景》时可以开展话剧表演，也可以让学生进入情境思考如何处理文中的事件。当然，提问时机把握要合理。我们在教学《小橘灯》时，可以对 “现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”进行提问，逐步引导学生得出小姑娘机智、乐观的性格特点。如分析《我的叔叔于勒》中主人公到底是谁时，可问“小说的主人公是菲利普夫妇吗，为什么？”学生会从菲利普夫妇虚伪自私、贪婪冷酷而又可怜可鄙方面分析。等学生分析之后，提出这篇小说的真真主人公是“于勒”，再引导大家思考，并在对比中学会如何分析小说主人公的方法。
　　总之，我们要研究学生，深挖教材，运用新课程理念展开教学，提问要抓住时机，适时适度，不断推进学生思维的发展，实现学生语文素养和能力的提高。