担任信息技术课的教师会发现,学生往往在开始学习信息技术课时兴趣很大,但随着时间的推移,他们对信息技术课的神秘感逐渐消失,兴趣也逐步降低,那是为什么呢?学习的兴趣是一个想要学习某一方面的知识,参加各项活动的强烈的愿望。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,只有学生对学习有兴趣,那么教师教得愉快,学生学得轻松,这样才能收到事半功倍的教学效果。
　　一、激情引趣,诱发学生的学习动机
　　激情,是寻求新知最重要的推动力,是构成学习动机最现实、最活跃的成分。在信息技术课中,对于键盘、鼠标的基本功训练会让学生感到很枯燥。如果教师能够抓住学生的兴趣点,创造良好的氛围与情境,就可以取点成面,一石激起千层浪。
　　例:在键盘指法[1]教学中,我先让学生看一幅画面:一只只手中举着字母牌的老鼠不断出现在屏幕上,好像在向我们示威。“这些老鼠也太嚣张了,光天化日之下竟敢在我们眼前晃动,同学们都知道老鼠是害虫,那么你们想不想成为一名打鼠英雄呢?”老师这样一问,学生们的激情一下子高涨起来。“那好,现在就请你运用正确的指法,准确快速地击打与老鼠手中对应的字母键,一个个消灭它们吧。”这样就极大地调动了学生们练指法的积极性和主动性。
　　二、巧妙设疑,诱发学生的创造性思维
　　心理学家鲁宾斯坦曾经说过:“思维通常是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。”疑问,往往是伟大发明和创造的开始,是创新的源泉。在信息技术课教学中,教师通过设疑,学生的思维活动被推向了高潮,在此基础上教师因势利导,讲清有关概念及知识点,学生就能通过思考,比较轻易地解除疑问,得出正确答案。
　　例:在讲解“信息技术”这个概念时,教师可以先提出问题,让学生讨论“你对信息的认识和理解”,然后向学生提出疑问:在日常生活中,你都获取过哪些信息?通过什么方法获取的?学生们积极思考,认真发言,进而教师进行引导,让学生总结、归纳,自然得出“信息技术”这个概念。这样不仅刺激学生积极思考,对知识产生兴趣,而且能够创设良好的课堂气氛。
　　三、任务驱动,让学生“在做中学”
　　“任务驱动”适合于教授操作类知识、技能与实践探究式教学。知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主,教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里分成若干层次,将其设置为“任务”分散在不同阶段,让学生“边学边做,在做中学”,形成一个良性循环。
　　例:在学习word文字处理软件时,讲授的内容琐碎繁杂,学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法,让学生利用所学的知识技能做墙报、宣传材料、写书信、编辑图文并茂的个人档案,制作个人简历表等,从而调动学生学习word的积极性,能够亲自动手上机实践,转变学生“要我学”为“我要学”的学习态度。
　　四、分组活动,在协作中学习
　　心理学实验表明:多人合作可以提高学习和工作效率。在教学中不断创设有意义的学习活动,让学生在小组中进行交流、合作,互相启发,互相促进。
　　例:在学习Excel数据计算这节课时,涉及公式、函数等内容比较多,这样不便于学生去理解记忆,我采用了小组讨论的方法,把这节课的内容分成了几部分,把学生分成了几个小组,让每一小组讨论学习一部分内容。如有的小组讨论怎样求和;有的小组讨论求平均分;有的小组讨论求优秀率等,然后让每个小组出一个代表,把讨论的结果讲解给其他同学,我借机提问这名发言同学:“你是怎样想到这样操作的?”“其他同学还有不同的见解吗?”最后,我对整节课进行了总结,通过评价,取得了意想不到的效果。
　　五、趣味作业,延伸课堂
　　针对学生把做作业视为负担的问题,布置一些学生感兴趣的开放式的作业,彻底改变每道题都确定一个“标准答案”的做法,给学生留下足够的想象空间。把作业尽可能与现实生活结合起来,让他们自己去想象、去思考、去设计、去创新。
　　例:在学习完成演示文稿制作后,我让学生自选一个当今社会热点问题为主题,制作一组幻灯片,结果学生们各显神通,有的以保护环境为主题,有的谈中国足球,有的选择了“传递奥运精神”等,甚至还有的学生制作出了“2008——我的奥运”的演示文稿。学生们在做作业的过程中,既掌握了知识,又加强了与社会现实生活的联系,增强了他们的社会责任感和使命感,使学生体验到了成功的愉悦,最终起到了巩固学生学习信息技术的兴趣。
　　(遵化市第二中学)