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“观察物体”是培养学生空间观念的重要内容之一。教师可以让学生先观察实物建立表象,然后在头脑中对表象进行空间操作,再观察实物验证操作。在这一过程中,学生的空间观念逐渐形成。
【活动准备】
1.人员分工。4人一组,抽签确定角色,角色分别为组长、汇报员、联系员和记录员。
2.学具准备。每组一张方桌,小组成员围坐在桌子的四个不同方位;每张桌子上放一个玩具熊猫,玩具熊猫的正面正对着其中的一个同学。
3.学习单。每组一张小组记录单(如图1)。
【活动过程】
1.正面观察。请学生观察玩具熊猫,并思考:“你能观察到熊猫的哪个面?”学生在自己的座位上仔细观察,并记录特征。之后按顺序将观察到的情况反馈给小组记录员。记录员在小组记录单上填写后交给汇报员,汇报员整理记录单准备交流。
2.根据实物猜想“样子”。首先请学生猜一猜:坐在你对面的同学观察到的是熊猫的哪个面?坐在你旁边的同学观察到的是熊猫的哪个面?并在组内交流想法。然后請学生在小组内交换位置,验证自己的猜想。最后讨论怎么区分熊猫的“左面”和“右面”,让学生在交流中发现“蝴蝶结”这一特征和细节是判断的关键。
3.建立表象。教师呈现记录单内的4张图片,请学生想一想,这4张图片分别是从玩具熊猫的哪一面观察得到的?
4.操作表象。请学生闭上眼睛想象:“玩具熊猫在你脑中,先是正面对着你,如果你可以看,你会看到什么?想象出来了吗?现在它开始顺时针‘转圈’了,转啊转,转到右侧面对着你,你看到了什么?有蝴蝶结吗?继续转,现在是后背对着你,你看到玩具熊猫的后背了吗?继续转,你又看到了什么?再转,现在转到哪里了?”
5.验证操作过程。教师在讲台处再现转动熊猫的过程,请学生观察验证自己刚才的表象操作过程。对于部分需要帮助的学生,教师可以引导他们重复进行想象和实物验证,以提升空间想象能力。
通过以上教学,学生进行了3次不同维度和难度的观察,经历了“我转,物体不转—我不转,物体转—我不转,物体不转,想象着物体转”的过程,有效地促进了空间观念的形成。
(浙江省杭州市临安区博世凯实验小学 311300)
【活动准备】
1.人员分工。4人一组,抽签确定角色,角色分别为组长、汇报员、联系员和记录员。
2.学具准备。每组一张方桌,小组成员围坐在桌子的四个不同方位;每张桌子上放一个玩具熊猫,玩具熊猫的正面正对着其中的一个同学。
3.学习单。每组一张小组记录单(如图1)。
【活动过程】
1.正面观察。请学生观察玩具熊猫,并思考:“你能观察到熊猫的哪个面?”学生在自己的座位上仔细观察,并记录特征。之后按顺序将观察到的情况反馈给小组记录员。记录员在小组记录单上填写后交给汇报员,汇报员整理记录单准备交流。
2.根据实物猜想“样子”。首先请学生猜一猜:坐在你对面的同学观察到的是熊猫的哪个面?坐在你旁边的同学观察到的是熊猫的哪个面?并在组内交流想法。然后請学生在小组内交换位置,验证自己的猜想。最后讨论怎么区分熊猫的“左面”和“右面”,让学生在交流中发现“蝴蝶结”这一特征和细节是判断的关键。
3.建立表象。教师呈现记录单内的4张图片,请学生想一想,这4张图片分别是从玩具熊猫的哪一面观察得到的?
4.操作表象。请学生闭上眼睛想象:“玩具熊猫在你脑中,先是正面对着你,如果你可以看,你会看到什么?想象出来了吗?现在它开始顺时针‘转圈’了,转啊转,转到右侧面对着你,你看到了什么?有蝴蝶结吗?继续转,现在是后背对着你,你看到玩具熊猫的后背了吗?继续转,你又看到了什么?再转,现在转到哪里了?”
5.验证操作过程。教师在讲台处再现转动熊猫的过程,请学生观察验证自己刚才的表象操作过程。对于部分需要帮助的学生,教师可以引导他们重复进行想象和实物验证,以提升空间想象能力。
通过以上教学,学生进行了3次不同维度和难度的观察,经历了“我转,物体不转—我不转,物体转—我不转,物体不转,想象着物体转”的过程,有效地促进了空间观念的形成。
(浙江省杭州市临安区博世凯实验小学 311300)