今天，王老师上一堂一年级的数学课，听课的老师真多，一（3）班的小朋友们很兴奋，一个个跃跃欲试，看得出，他们很有信心在今天的课堂上展示一下自己。我坐在了一位叫明明的小朋友身边。
　　上课了，随着老师精彩的导入，小朋友们开始了对新知识“加法”的学习，看图讲意思，看图提问题，看图列算式，看图说结果，一个个环节顺利地进行着。小朋友们情绪高涨，小手举得高高的，黑板上留下了一个个加法算式：1+2=3，2+1=3，1+4=5，4+1=5……课堂教学进行到了关键的环节，让学生感知加法的意义。“1+2就是把1和2合起来，所以，1+2等于3”，“4加1就是把4个和1个合起来，所以4加1等于5”……明明也轮到了一次发言的机会，精彩的回答得到了老师奖励的一个大大的五角星。他看看我，非常得意，我用眼神给了他鼓励。接着老师创设了一个小兔采蘑菇的情景，要求学生在书上填出相应的算式。其中之一是：小兔的篮子里已有4个蘑菇，又采到了1个是几个？很多小朋友情不自禁地喊出了4+1=5，我发现小明写的是1+4=5，我故意悄悄地问他：大家都写4+1=5，你为什么写1+4=5呢？他朝我调皮地笑笑，那神情似乎在告诉我：这样也是对的。接着老师让大家一起读算式4+1=5，只听见小明大声地读着：1+4=5。可是，老师没听见。我不由得为小明的行为暗暗叫好。真难得，他喜欢与众不同；真勇敢，他敢于突破老师设计的大家惯用的解题思路。多珍贵的创新思维的火花哟！我也跟着兴奋起来。可是，奇怪的一幕发生了，全班同学几乎一致的“4+1=5”的读声刚落，小明快速地擦掉了自己写出的、被我暗暗欣赏的算式，很快改成了4+1=5，终于和大家回归了一致。课堂教学还在进行，我却陷入了沉思。
　　新课程标准明确指出：学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学活动中我们提倡学生主动学习，鼓励学生进行求异思维。我们对教师也经常提出要作为参与者和合作者介入学生的学习活动，要善于发现学生学习过程中的闪光点，要引导学生进行发现、进行创造。可是，我们的教师却忽略了这一点，看到了多数学生的思维方法，而忽视了个别学生的才华。长此以往，学生学习的兴趣会被抹杀，会造成思维的定势，从而影响学生的个性发展。
　　在40分钟的教学过程中，我们有的教师很难做到关注到每一位学生，特别在公开课上，他们往往顾及得较多的是自己的教学任务能否完成，学生能否按照自己预想的结果去回答问题，一旦学生回答“出格”，有些教师会千方百计地把学生的思维拉入自己设定的轨道。更有甚者，明明学生已经知道或已经回答的结果，教师还要不厌其烦地进行讲解。这样的按部就班怎么去体现新的课程理念？又如何谈得上让学生自主学习、自主发展！这样，学生创造的灵感很难被捕捉，更不用说倡导了。因此，我们希望教师要做有心人，要善于发现，敢于突破，做课程改革的积极实践者，让学生的学习充满个性。
　　另外，现行的教育体制等客观条件也制约了教师角色的转换和教学方法的不断改进、试想，在有56个学生的班上，教师怎么会做到一个不漏地去发现学生身上的思维火花呢？真是难为我们的老师了。小明擦掉正确算式的客观原因就在这里。因此，我们呼唤小班化教学尽快推行，我们希望新课程改革的春风吹遍每个教师的心田，让更多小朋友的创新思维火花闪闪发光。■