论文部分内容阅读
【摘 要】课堂情境是一种特殊的教学环境，是教师帮助学生更深入地理解抽象知识、发展逻辑思维能力、打造可塑性解题模式的外部条件支撑。在初中数学教学中，创设情境能够带动课堂气氛的高涨，也可以拓宽学生的思想维度，这两点对于教师而言都是不可多得的教学催化剂。再者就目前而言，很多同学无法理解数学学习的价值所在，因此对待课堂、课后作业等也仅是敷衍了事，这种消极的学习观极易引起学生心态的波动，因此采取励志教育的策略迫在眉睫，教师必须通过“打感情牌”的方式让初中生深刻地铭记自身承担的重大责任与远大抱负，从而有所作为，不辜负教师与父母的期望。
【关键词】初中数学 情境创设 励志教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.038
初中是学生学习生涯中至关重要的积淀阶段，所以对于数学这门考验逻辑思维的学科而言，教师一定要借此时机另辟蹊径，让学生构建起适合自己的学习体系并养成严谨坚持的学习态度。本文倡导初中数学教师走“创设独特课堂情境”的道路，从励志的角度激发每位学生内心的斗志与求知欲，在此基础之上结合生活实际诱导学生找寻常见的数学规律，建立全面的数学学习体系，让数学理解能力成为自身走上社会的“有利推手”。
一、基于数学内容本身创设情境，调动学生兴趣
众所周知，数学的核心对象是数字，在我们的实际生活中数字也是最为普遍的研究内容之一，这足以证明数学本身就蘊藏着无限可供探索的“未知信息”。作为青春澎湃的年轻群体，初中生更是有义务担起“建设新中国”的重任，挖掘数学学习的价值，而教师更要成为学生的引路人，透彻研究数学教育的意义、目标及内容，并组织一些探索性质的活动来积极地调动起学生的学习兴趣。
例如，在教学“黄金分割”这一知识点时，学生起初对这一专业名词很陌生，也无法联想如何分割实物才能被成为“黄金分割”。因此在正式授课之前，教师可以鼓励学生先通过上网搜索的方式了解关于“黄金分割”的由来及数学含义。其实在自然界中，存在诸多以“黄金分割”为设计思想的实物，比如著名建筑均采用0.618的黄金数，目的是在观感上让观察者觉得更加舒适得体;多数生理学家也支持“23度是人体最适宜的温度”的说法，此时人体体温与气温的比例为1：0.618;而在一个教室中，通常是将讲台设置在教师宽度的0.618位置处。很显然，以上案例均基于数学内容本身，当教师为学生讲解这些“黄金分割”时，就是为学生创设了特殊的情境，让他们深刻地了解数学思想已经嵌入到工农业生产和科学、建筑等领域中。这样一来学生就能感受到学习数学的重要性，从而脱离枯燥乏味地学习的苦海，用身心去感受数学世界的奥妙。
二、从联系生活实际的角度切入，激发学生的上进心
“励志教育”讲究的是旁敲侧击而并非直接而入，所以数学教师在创设情境时也一定要借助媒介，而生活实际则是最佳选择之一。因为学生与生活是密不可分的，生活中的诸多事例也皆与数学思想息息相关，教师可以定期举办一些实践活动，培养学生观察、实验、操作、猜想、验证、推理及总结的综合能力，久而久之学生对数学的厌倦感也会逐步消退，从而萌生强烈的上进心。
例如，在教学《随机事件》这一小节时，教师可以设计以下情境：有一个形状规则的正方体，在它的六个面上分别标记1-6这六个数字，教师可以随机抽取任意几名学生到讲台上来表演“掷色子”，并提出以下问题：最终掷的数字可能小于0吗？那大于0的概率尤为多少？出现数字为偶数的概率又为多少？等等。起初在未进行实验的情况下，学生对“随机事件”感到不确定，也就无法得出绝对正确的答案。当教师与学生共同分析后，将随机事件与“可能事件”和“不可能事件”做对比后，学生就能够知晓其中的数学含义所在。这样一来，学生的课堂参与度不仅有所提升，学习的效率也大有增进。由此可见，教师利用极具生活化气息的案例进行导入教学，可以让学生忘却学习的压力，从而感知数学的作用，将学习数学视为自己生活的一部分，而不是漫长而又被迫的学习任务。
三、借助名人事迹创设情境，感召学生加入励志学习的行列中来
数学是一门基础性理科，在这一领域的发展史上，有许多名人事件值得学生去品鉴、回味和学习。若教师能够对数学发展史善加修饰，则会在课堂重创造出一种浓郁的学习氛围，从而增强学生对数学的兴趣，避免走进思想的误区。在引用名人效应创设教学情境时，教师可以基于丰富的文化资源，以“讲故事”的形式传递数学家的人格魅力，让学生接受励志教育的洗礼和熏陶。
例如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师可以引入“解析几何”的由来，是因为数学家笛卡尔在一次午休时，梦见有一只蜘蛛在窗台上爬动，而后受蜘蛛网的启发，发明了解析几何。很显然，这种教学情境具有丰厚的学术气息，学生也更了解自身的渺小与世界的伟大，明白“人外有人、山外有山”的道理。久而久之，学生就会萌生“成才筑梦”的想法，并将出名的数学家作为内心的追求目标，进而实现学习中的“正迁移”。
四、结语
总而言之，在初中数学教学讲堂中，教师一定要善于利用人文励志教育，将“惰学、厌学”的恶劣风气遏制在摇篮中，让“好学、乐学”的阳光态度贯穿于整个课堂。这就需要教师借助引人入胜的情境创设式教学来给予学生不同层次的数学学习体验，营造出一种浓郁的探索氛围，从而让学生在有利的环境中“激发一种情，萌生一种志”，积极地挖掘自身的闪光点，避免将不足之处暴露出来，从而以优势掩盖缺陷，成为有助于社会数据发展的优秀英才。
参考文献
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊，2017.
[2]黄建华.例谈初中数学教学情境的创设策略[J].考试周刊，2016.
【关键词】初中数学 情境创设 励志教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.038
初中是学生学习生涯中至关重要的积淀阶段，所以对于数学这门考验逻辑思维的学科而言，教师一定要借此时机另辟蹊径，让学生构建起适合自己的学习体系并养成严谨坚持的学习态度。本文倡导初中数学教师走“创设独特课堂情境”的道路，从励志的角度激发每位学生内心的斗志与求知欲，在此基础之上结合生活实际诱导学生找寻常见的数学规律，建立全面的数学学习体系，让数学理解能力成为自身走上社会的“有利推手”。
一、基于数学内容本身创设情境，调动学生兴趣
众所周知，数学的核心对象是数字，在我们的实际生活中数字也是最为普遍的研究内容之一，这足以证明数学本身就蘊藏着无限可供探索的“未知信息”。作为青春澎湃的年轻群体，初中生更是有义务担起“建设新中国”的重任，挖掘数学学习的价值，而教师更要成为学生的引路人，透彻研究数学教育的意义、目标及内容，并组织一些探索性质的活动来积极地调动起学生的学习兴趣。
例如，在教学“黄金分割”这一知识点时，学生起初对这一专业名词很陌生，也无法联想如何分割实物才能被成为“黄金分割”。因此在正式授课之前，教师可以鼓励学生先通过上网搜索的方式了解关于“黄金分割”的由来及数学含义。其实在自然界中，存在诸多以“黄金分割”为设计思想的实物，比如著名建筑均采用0.618的黄金数，目的是在观感上让观察者觉得更加舒适得体;多数生理学家也支持“23度是人体最适宜的温度”的说法，此时人体体温与气温的比例为1：0.618;而在一个教室中，通常是将讲台设置在教师宽度的0.618位置处。很显然，以上案例均基于数学内容本身，当教师为学生讲解这些“黄金分割”时，就是为学生创设了特殊的情境，让他们深刻地了解数学思想已经嵌入到工农业生产和科学、建筑等领域中。这样一来学生就能感受到学习数学的重要性，从而脱离枯燥乏味地学习的苦海，用身心去感受数学世界的奥妙。
二、从联系生活实际的角度切入，激发学生的上进心
“励志教育”讲究的是旁敲侧击而并非直接而入，所以数学教师在创设情境时也一定要借助媒介，而生活实际则是最佳选择之一。因为学生与生活是密不可分的，生活中的诸多事例也皆与数学思想息息相关，教师可以定期举办一些实践活动，培养学生观察、实验、操作、猜想、验证、推理及总结的综合能力，久而久之学生对数学的厌倦感也会逐步消退，从而萌生强烈的上进心。
例如，在教学《随机事件》这一小节时，教师可以设计以下情境：有一个形状规则的正方体，在它的六个面上分别标记1-6这六个数字，教师可以随机抽取任意几名学生到讲台上来表演“掷色子”，并提出以下问题：最终掷的数字可能小于0吗？那大于0的概率尤为多少？出现数字为偶数的概率又为多少？等等。起初在未进行实验的情况下，学生对“随机事件”感到不确定，也就无法得出绝对正确的答案。当教师与学生共同分析后，将随机事件与“可能事件”和“不可能事件”做对比后，学生就能够知晓其中的数学含义所在。这样一来，学生的课堂参与度不仅有所提升，学习的效率也大有增进。由此可见，教师利用极具生活化气息的案例进行导入教学，可以让学生忘却学习的压力，从而感知数学的作用，将学习数学视为自己生活的一部分，而不是漫长而又被迫的学习任务。
三、借助名人事迹创设情境，感召学生加入励志学习的行列中来
数学是一门基础性理科，在这一领域的发展史上，有许多名人事件值得学生去品鉴、回味和学习。若教师能够对数学发展史善加修饰，则会在课堂重创造出一种浓郁的学习氛围，从而增强学生对数学的兴趣，避免走进思想的误区。在引用名人效应创设教学情境时，教师可以基于丰富的文化资源，以“讲故事”的形式传递数学家的人格魅力，让学生接受励志教育的洗礼和熏陶。
例如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师可以引入“解析几何”的由来，是因为数学家笛卡尔在一次午休时，梦见有一只蜘蛛在窗台上爬动，而后受蜘蛛网的启发，发明了解析几何。很显然，这种教学情境具有丰厚的学术气息，学生也更了解自身的渺小与世界的伟大，明白“人外有人、山外有山”的道理。久而久之，学生就会萌生“成才筑梦”的想法，并将出名的数学家作为内心的追求目标，进而实现学习中的“正迁移”。
四、结语
总而言之，在初中数学教学讲堂中，教师一定要善于利用人文励志教育，将“惰学、厌学”的恶劣风气遏制在摇篮中，让“好学、乐学”的阳光态度贯穿于整个课堂。这就需要教师借助引人入胜的情境创设式教学来给予学生不同层次的数学学习体验，营造出一种浓郁的探索氛围，从而让学生在有利的环境中“激发一种情，萌生一种志”，积极地挖掘自身的闪光点，避免将不足之处暴露出来，从而以优势掩盖缺陷，成为有助于社会数据发展的优秀英才。
参考文献
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J].中国科教创新导刊，2017.
[2]黄建华.例谈初中数学教学情境的创设策略[J].考试周刊，2016.